教师教学技能训练教学方案

（2008 —2009 学年 2 学期） 主讲教师姓名 李同胜

一、课程简介

1、教学目的

本课程通过对学生进行有目的、有计划地系统的教师教学技能训练，引导学生将文化知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定基础。

2、教学内容及目标要求

本课程在学生已经接受《教师口语》、《书法》和《现代教育技术学》等教师职业技能训练的基础上，重点对学生的教师教学技能进行训练，并逐步达到下列要求：

(一)了解教师教学技能的基本内容，重点熟悉新课程下教师教学技能的构成要素和基本要求；

(二)掌握教学设计的理论基础，能够熟练进行教学目标、教学过程地设计，学会编写课时教案；

(三)熟悉课堂教学的基本要求，掌握课堂导入、课堂讲解、课堂板书、课堂提问、课堂反馈强化矫正、课堂结束等主要教学环节的教学技能；

(四)熟悉课堂教学中课堂演示、课堂非言语行为、课堂管理、课堂问题行为处理的技能要点，并初步具有相应的教学技能；

(五)掌握说课、听课、评课的基本要求，具有说课、听课和评课的基本技能。 3、课程师资队伍 李同胜、柏灵、曹彦杰等

二、教学方式方法

充分体现以学生为主体，以教师为主导，知识、能力和素质协调发展的指导思想，逐步形成了下列五环节的教学模式：即整个教学按照“技能要点——案例分析——自主训练——拓展阅读——微格训练”的模式进行，分小班授课，并在多媒体教室进行。每项技能的训练过程中，一般有1/3的时间由教师讲授技能要点，2/3的时间由学生自主设计并相互评议。

具体地说，“技能要点”就是首先向学生讲明白每项教学技能的实施要点和具体要求，使学生明确操作方法，明确操作步骤，明确实施要求。

“案例分析”就是使每项教学技能的操作要点与具体的教学案例相结合，通过案例支撑学生对技能要点的理解，从而更准确地把握每项教学技能的实施程序和要求。

“自主训练”就是在上述两个环节的基础上，选择小学学科教材的一课时内容让学生进行自主设计，并面向全体同学试讲或介绍，由全体同学进行评议，教师给予指导。

“拓展阅读”主要是针对每一教学技能的实施要求，选择有针对性地阅读材料由学生自主阅读，以扩大学生的视野，提升对该教学技能的认识和把握。阅读一般在课下进行，上课不定期组织学生讨论。

“微格训练”就是学生在课堂初步训练的基础上，在“微格教室”进行系统的试讲训练。然后师生共同分析试讲录像，表扬优点，点明缺点，指导学生进一步准备、试讲。

三、教学进程安排

见附表

四、学习资源

参考书目

教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，2001年5月； 施良方等主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年8月；

皮连生主编：《教学设计：心理学的理论与技术》，高等教育出版社2000年6月； 李晓文等编著：《教学策略》，高等教育出版社2000年8月；

傅建明主编：《课堂教学基本技能训练》，杭州大学出版社1995年11月； 傅道春著：《教学优秀案例分析》，教育科学出版社，2001年6月； 杜萍编著：《中小学教学与管理案例分析》，教育科学出版社，2001年7月； 柳夕浪著：《课堂教学临床指导》，人民教育出版社，1998年4月； 傅道春著：《新课程中课堂行为的变化》，首都师大出版社，2002年9月； 熊川武等著：《实践教育学》，上海教育出版社，2001年1月。 主要参考网站

人民教育出版社：www.pep.com.cn/

北京师范大学基础教育课程中心：www.xsj21.com 教育部基础教育课程教材发展中心：www.ncct.gov.cn/ 中国基础教育网：www.cbe21.com/

中国教师资源网：link.cbe21.com/hitout.asp?id=611 中国教育报：jyb.com.cn

中国教育科研网：edu.cn 主要参考期刊

人民教育出版社主办：课程 教材 教法 人民教育出版社主办：中小学教材教学 北京师范大学主办：教育学报

上海教育出版社主办：小学数学教师，小学语文教师

五、实践实训

利用微格教室进行实训。

要充分发挥“微格教室”的功能，特别是利用教学录像的反馈矫正作用，订正学生试讲中自己不易察觉的缺陷和问题，实现学生教学技能掌握的精细化。我们往往针对一个教学中的细节，反复观摩学生的试讲录像，讨论每一句话、每一个手势、每一个动作如何改进方更加完善。

六、考试考核

根据本课程的性质及课程目标，我们采用技能考查与闭卷考试相结合的形式进行考核评价，既保证了对学生教学技能掌握水平评价的客观公正，也促进了教学技能评价的科学化进程。

其中技能考查在课外进行，主要包括教学设计（教案）、小组说课、试讲及课堂表现等方面。每一项测评都有客观的评价指标和评分标准，确保评价的科学性和客观性。如“教案”评价由教学目标、教学重点难点、课件、板书提纲、教学过程、课外作业等6个一级指标、15个二级指标构成；“试讲”评价由“教学活动”和“教师基本功”两个一级指标构成，包含了教学环节、课堂导入、语言表达、课堂提问、教具选用、课堂表现、课堂调控、课堂总结、课堂板书、教态、普通话等11个二级指标。

考试彻底改变学生靠死记硬背应考的现象，试题内容一般由三大模块构成。一是通过举例说明、选择、判断等形式考查学生对各教学技能要点的理解水平；二是给定小学语文、数学等学科教材，让学生对该课的教学目标、教学过程、板书、课堂导入环节等进行实际地设计，切实考查学生的教学技能水平；三是引导学生对本课程的学习过程进行反思，把握自身对教学技能掌握的水平，尤其是明确存在的问题和不足，为进一步地学习提高做好准备。

七、教学质量信息收集利用与反馈

1.课外辅导方式方法：主要在实训过程中进行面对面的辅导。 2.意见收集与反馈方式方法：学生评教，同行评教等。

附：教学进度表

序号 1 2 课时 6 6 内容要点 训练内容 绪论，教学目标设计技能 针对小学语文、数学的教材内容分课时设计教学目标 1、观摩课堂实录并分析其教学过程； 2、针对小学语文、数学的教材内容分课时设计教教学过程设计技能（一） 学过程。 教学过程设计技能（二） 课堂导入技能 课堂试讲与评议、修改完善 针对小学语文、数学的教材内容分课时设计课堂导入环节。 针对小学语文、数学的教材内容分课时设计板书提纲。 1、观摩优秀教师的课堂实录，分析其语言特征； 2、针对小学教学实际进行阐释说明。 针对小学语文、数学的教材内容，设计下列两类问题，并设想学生可能的答案及教师的反馈强化措施： 1、针对新知识的形成过程； 2、针对知识的巩固应用或拓展提高。 针对小学语文、数学的教材内容，分课时设计课堂结束环节。 创设不同的情境，由学生进行非言语表演。 针对小学语文、数学的教材内容设计一节课的说课稿。 3 6 3 6 3 课堂板书技能 5 6 课堂讲解技能 6 6 课堂提问技能，课堂反馈强化技能 3 7 3 8 6 课堂结束技能 课堂非言语行为 说课评课技能