《马说》教案
教学目标：
1、了解文学常识及写作背景。
2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。
学习重点：
积累字词，理解文章内容。
学习难点：
学习托物寓意的写法。
教学过程：
第 一 课 时
一、预习导学：
初读课文,尝试解决以下问题。
1、 给下列加点字注音，并识记字形。
祇辱于( zhǐ ) 骈死于（ pián ） 槽枥 ( cáo )（ lì ） ．．．．
一食或尽粟一石 ( shí ) （ sù ）（ dàn ） 食马者( sì ) 才美不外见( xiàn ) 食．．．．．．之不能尽其材( sì ) 其真无马邪（ yé ) ．
2、反复诵读课文。
3、作家、作品、文体知识填空：
本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自《韩愈文选》。
二、检查导入：
1、导入：由“伯乐相马”的故事导入。
2、学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。
背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
3、检查课文朗读情况。
三、学习研讨：
（一）细读课文。
1、朗读课文。
要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。
2、读懂文意。
要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。
（1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。
（2）将疑难词句在小组内交流解决。
（3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。
3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。
（1）、掌握下列词语。
故虽有名马：即使 祇辱于：只是 骈死于槽枥之间：并列而死 ．
一食或尽粟一石： 吃一顿 食马者：通“饲”，喂 是马也：这
才美不外见：才能；见通“现”，表现 且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同 安求其能千里也：怎能 策之不以其道：正确的方法 执策而临之：面对
尽其材：通“才”，才能 其真无马邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗”
（2）、翻译下列句子。
①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。
②马之千里者，一食或尽粟一石。
日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。
③食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。
④食不饱，力不足，才美不外见。
吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。
⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？
⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。
⑦其真无马邪？其真不知马也。
真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。
4、整体感知：
思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？
明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。
同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。
5、学生试背课文，最好能当堂背会。
第 二 课 时
学习过程：
一、 复习上节课内容导入：
1、提问背诵课文。
2、检查重点词语和句子的翻译。
二、 学习研讨：
（一）精读课文，尝试解决以下问题：
（1）、找出文中描写千里马不幸遭遇的句子？
“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”
（2）千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？
明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
（3）从文中看，造成千里马被埋没和被摧残的原因有哪些？
明确:伯乐不常有；食马者不知能千里而食也；策之不以其道，鸣之而不能通其意。
（4）作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇反映了当时怎样的社会现实？（结合写作背景分析）寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？
明确：反映了社会上并不缺少有才能的人，但是由于没有人发现、善待和重用，他们往往被埋没。寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和
控诉。本文运用了托物寓意（托物言志）的写法。
（5）《马说》中“千里马”的命运是可悲的，简要分析。
明确：文中千里马的悲是因为不能得到统治者的常识，任用，最终不能以“千里”称。
（二）分析文体：1、“说”中古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。那么本文作者的看法是什么呢？中心论点。
明确：世有伯乐，然后有千里马。
2、讨论“世有伯乐，然后有千里马。”这句话说明了什么？有怎么样的作用？
明确：说明了伯乐对千里马的命运起决定作用。千里马被埋没摧残完全是因为没有伯乐发现赏识它。这句话是全文的中心论点，是论证的前提，是立论的根据，有提挈全文的作用。
3、讨论最后一句“其真无马邪？其真不知马也”在会文中的作用是什么？
明确：这是全文的上旨句。启发我们要识别人才，善待人才，善用人才。
小结本文的写法：文章先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马”，然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接着指出千里马的悲惨遭遇是“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，”表达了深沉的痛惜之情。
4、读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？
明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。
（三）说说下列各条的寓意：
①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人
③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 ④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
（四）品读课文，尝试解决以下问题：
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。
（1）、示例：不以千里称也。
这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。
（2）、学生合作交流。
学生可能会找到以下句子。
① 食马者不知其能千里而食也。
这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。
② 是马也，虽有……。
这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
③ 安求其能千里也？
这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。
④ 其真不知马也。
用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。
卡片检测一 教师版
1、解释加点词语：（一词多义）
策：①策之不以其道：用鞭子打 食：①食不饱：吃 ．．
②执策而临之：鞭子 ②食马者：通“饲”，喂 ．．
以：①不以千里称也：因 其：①安求其能千里也：代词，指千里马 ．．
②策之不以其道：按照 ②其真无马邪：难道，表疑问 ．．
③其真不知马也：大概，表猜测 ．
尽：①尽粟一石：吃完 ．
②不能尽其材：竭尽 ．
2、翻译下列句子：
①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。
②食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。
③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来，听它鸣叫不懂得它的意思。
④其真无马邪？其真不知马也。
真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。
卡片测试二 教师版
一、按提示写出相应语句并加以积累。
①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见；
根本原因是：食马者不知其能千里而食也。
②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
千里马的终身不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
④本文的主旨句是：其真不知马也。
⑤强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。
二、读《马说》回答下列问题。
1、从文中看，造成千里马被埋没和被摧残的原因有哪些？
答：伯乐不常有；食马者不知能千里而食也；策之不以其道，鸣之而不能通其意。
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇反映了当时怎样的社会现实？寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？
答：反映了社会上并不缺少有才能的人，但是由于没有人发现、善待和重用，他们往往被埋没。寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意（托物言志）的写法。
3、《马说》中“千里马”的命运是可悲的，简要分析。
文中千里马的悲是因为不能得到统治者的常识，任用，最终不能以“千里”称。
4、“世有伯乐，然后有千里马。”这句话说明了什么？有怎么样的作用？
答：这句话说明了伯乐对千里马的命运起决定作用。千里马被埋没摧残完全是因为没有伯乐发现赏识它。这句话是全文的中心论点，是论证的前提，是立论的根据，有提挈全文的作用。
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1、解释加点词语：（一词多义）
策：①策之不以其道： 食：①食不饱： ．．
②执策而临之： ②食马者： ．．
以：①不以千里称也： 其：①安求其能千里也： ．．
②策之不以其道： ②其真无马邪： ．．
③其真不知马也： ．
尽：①尽粟一石： ．
②不能尽其材： ．
2、翻译下列句子：
①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
②食马者不知其能千里而食也。
③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
④其真无马邪？其真不知马也。
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一、按提示写出相应语句并加以积累。
①千里马不能日行千里的直接原因
是： ， ， ；
根本原因是： 。
②表现食马者愚妄浅薄的排比句是： ， ， 。
千里马的终身不幸遭遇
是： ， ， 。
④本文的主旨句是： 。
⑤强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是： 。
二、读《马说》回答下列问题。
1、从文中看，造成千里马被埋没和被摧残的原因有哪些？
答：
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇反映了当时怎样的社会现实？寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？
答：
3、《马说》中“千里马”的命运是可悲的，简要分析。
答：
4、“世有伯乐，然后有千里马。”这句话说明了什么？有怎么样的作用？
答：
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