课堂教学的过程评价

课堂教学评价有效地结合学生的实际，在自由、平等、和谐、活跃的课堂教学氛围和情境中，通过师生和生生互动，使学生不但提高了学习的兴趣，而且能主动思维、创新操作、大胆发表意见，更具有团体学习意识，学生的学习成绩和各方面的能力得到了全面的提高和发展。

1、回答问题的评价。根据低年级学生的思维特点，要完整表达自己的思想内涵是十分不容易的。在课堂上，只要学生能大胆、响亮地说出完整的一句话或说出长句，说得明白便给予口头表扬：你真棒！你回答得好！老师也同意你的说法……或者是体态表扬：竖起大拇指、微笑点头给予肯定等。让学生学会敢说、肯说，多动口，进行表达能力的培养。

2、观察结果的评价。在教学《单一标准分类》一课时，让两个组的学生把水果、饮料进行分类比赛。学生能很快分类，并摆好在柜台上。当我叫其余学生观察、比较哪组摆得好，有什么提议时，他们都根据细心的观察提出了较好的建议。其中一个学生发言说：“把那绿瓶的酸奶和那红瓶的酸奶调换位置的话，会显得更好看！”（分得更好！）虽然，这回答不属于单一标准分类的要求，但他超前意识强，提议得很好，所以，我当众奖了他一面红旗，同时也鼓励其他同学认真观察。平时课堂上的我一直是这么注重培养学生的观察能

力的。

3、动手操作的评价。让学生“动”起来，真正掌握知识，体现主体地位和发挥主体作用，必须让他们在课堂上多练习、多操作，力求形成人人动手，放开手让学生去探讨、创新，不拘于泥，形式多样的模式，培养学生的动手能力和空间想象能力。如教学《8和9的认识》课例中，让学生从学具盒中拿出8个○。有的学生动作快，且摆出了一个大环状，或者是排成一字形。再让他们拿出9个△时，有的摆成“金字塔”，有的摆成字母“T”，有的在○的下面一对一地排好，正好显示出多了一个。在肯定学生动作迅速的同时，表扬学生的思维有特色，使得学生欣喜而增强了学习信心。

4、协作学习的评价。协作学习，即是课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人为一组形成的学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，而且学会了学习的方法，他们在协作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习新知的学习方法。如在教学《7的乘法口诀》一课反馈练习的环节中，当我要求学生小组合作用学具盒内的七巧板（△、○、□……）分别表示出1个7、2个7、3个7……7个7时，学生马上在组内讨论纷纷：第1个7用花朵来表示吧；也可以用房屋表示呀；第2个7是杨利伟的\"神舟五号\"行不行？2个图案已经共用了14个七巧板了；还可以摆出蜻

蜓；坦克……既激发了学生的创新意识，又最大限度地达到了学习目的的要求，使他们更有兴趣地会先行自学掌握“8的乘法口诀”，甚至形成自学的习惯。作为教者，在鼓励性评价的同时适当地运用“学习小能手”、“思考小博士”的便条进行评价，以激发学生的自学兴趣和创新意识。

5、作业的评价。把只认对错的分数评价改为多方面多层次的鼓励性评价，养成学生刻苦认真的良好学习习惯。每天都有十几分钟的课内作业，包括了书面作业或实践作业和操作作业。书面作业由老师指导规格后学生独立完成，采用评语式的评价结合晋级奖励的方法，书写工整、清楚且全对的批为“优”，并奖（画）一面红旗或盖一颗红星，并统计表扬，连续五次如此即能获得一颗小金星；书写有进步的，批为“优”，并加上：你进步了；看到你进步，老师真高兴；或努力，再加油！书写不清楚，潦草，并有做错的，批为“良”或“中”，加上附言：字再写好一点就能得到奖励的红旗了！再细心点就全对了；你某一题做得真好，其它题目都和这题一样的话，你就能得到红旗了！均以表扬、鼓励为主，培养学生良好的学习和书写习惯。实践作业和操作作业是结合生活实际而布置的，目的是使学生在轻松的活动中运用数学，感受数学给他们带来的快乐，如估算、画对称轴、比一比等，采用了口头评价和体态评价相结合的方法培养学生解决实际问题能力的同时体验生活中的数学美。

6、考察的评价。以前单纯地通过考查后的卷面分数对学生进行优劣评定，这种评定方法，不利于学生的身心健康和全面发展。现在取而代之的是等级评价，除了学业成绩的考核，还重视了学生其他的特质和潜能的发展，其中包括了学习过程中的口算、笔算、操作、实践、思维的能力和自身的非智力因素的变化。期末终结性的考查的评价，参照于形成性的多样化过程评价，从而评定出优秀、良好、一般的等级，实现由“绝对量化”到“过程评价”的转换。通过考查的评价，学生各方面的能力得到了提高和发展，平时成绩差的同学从中也得到了激励，学习有了兴趣和信心，成绩也得到了提高。

课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，重视活动和合作交往的观念，了解学生发展中的需要，帮助他们认识自我，建立自信。教师在课堂教学中巧用评价介质，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、合作能力、学习习惯及创新精神等方面进行评价，并依靠“合作金星”、“思考小博士”等介质使学生明确评价的目的，从而让学生充分认识自己的长处，发现自己的不足，促进学生在原有水平上发展。