幼儿合作学习的必要性及实施策略

幼儿合作学习的必要性及实施策略

随着在社会生活中合作能力重要性的日益突显，合作学习在幼儿教育领域也越来越受到重视。通过实地观察幼儿园中合作学习的 开展，归纳、总结和提炼了有效促进幼儿合作学习的指导策略，从而为幼儿园教师的实践活动提供参考。 幼儿合作学习合作游戏实施策略 现在的孩子大都是独生子女，父母为了保护子女，不让孩子与小 伙伴玩耍。在这种保护和父母的溺爱下养成一些不良的行为习惯和性 格，这样就阻碍了他们在学习和事业上的发展，教师组织幼儿进行游 戏、活动时，着重培养幼儿的合作精神，显得尤为重要。因此，对幼儿合 作能力培养是很有必要的，能为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时 也为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

1 幼儿多进行合作游戏的好处

1.1 合作游戏可帮助幼儿提高交往能力。在社会生活中，很多幼儿处 于相对封闭的家庭环境，缺乏与小伙伴交往的机会与实践，没有交往 经验，合作游戏提供了这样的机会。让孩子与同龄人多交往、交谈，使 幼儿在游戏中学习交往能力，为培养幼儿今后的社交技能打下基础。

1.2 合作游戏帮助幼儿提高表达能力。幼儿时期是孩子语言发展得最 快、最佳阶段，语言交往能力也是儿童适当生活，适应未来发展的一种 社会基本能力之一。合作游戏让幼儿在游戏中与同伴进行交谈、协商， 帮助幼儿进行思维表达锻炼和相互学习的机会。

1.3 合作游戏让幼儿学会关心同情他人。学会关心，学会爱是作为现 代社会人的基础，爱是一种崇高的内心体验，但它不是与生俱来的，要 靠后天的培养才能形成。因此，培养幼儿学会关心是一个不容忽视的 问题，合作游戏不用生硬的说教，而让幼儿在同情，帮助

他人的实际体 验中获得成就和自豪感。

1.4 合作游戏让幼儿学会分享。分享是一个人良好道德和个性品质的 表现，它能使同伴间友好相处，更好地适应社会环境。由于独生子女在 家庭生活中的特殊性，让幼儿养成了独霸心理，不会与他人分享与谦 让，事事以自己为中心，缺乏谦让、分享的体验和乐趣，在合作游戏这 个轻松、愉快的过程中可让孩子学会分享和谦让。合作游戏是教师在 游戏过程中引导幼儿进行合作，通过相互间的配合和协调，能培养幼 儿良好的合作精神。

2 通过合作学习要达成的目标

2.1 通过合作学习，使幼儿学会倾听同伴之间的想法。在幼儿学习活 动中会出现各种各样的问题，这些问题往往可以用不同的方法来加以 解决。教师要学会引导每个孩子都来说出自己对这个问题的想法和见 解。从而来更深入地了解他人对一个问题的不同理解，有利于摆脱自 我中心的思维倾向，让孩子觉得大家一起想出来的方法有可能是最好 的。

2.2 让孩子在合作、动手、相互表达与倾听的过程中，充分表达自己的 想法和建议，增强孩子的自信心。孩子们在合作、动手、相互表达与倾 听的过程中，他们的思路就会越来越明晰、越来越开阔。激发孩子和同 伴们努力寻求问题解决的各种策略，这对于增强幼儿的自信心，培养 创造性思维是十分有利的。

2.3 教幼儿学会在相互讨论中，相互质疑。教师可以在幼儿园的各种 活动中经常开展“小小辩论会”，通过孩子们针对一个问题进行相互讨 论交流、你问我答或辩解的方式，让他们的思想和观点进行交锋，这样 可以更好地引发孩子的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，提高 孩子的创新意识。

3 在合作学习中，影响实施的不理想因素

3.1 合作学习形式化，缺少合作点。自从合作学习在幼儿教育中被广 泛运用以来，不少幼儿教师不了解合作学习的本质含义，误以为合作 学习就是小组学习，不论什么活动都要求幼儿分组合作完成，不明白 有些活动适合合作完成，有些活动幼儿单独就可以完成，合作变成了 多此一举的事。这些都是将合作学习形式化了，没有渗透其实质，就无 法准确的掌握合作点。

3.2 合作中分组不当，忽略幼儿差异性。幼儿园中幼儿之间的差异大 小最能影响幼儿之间的合作学习，不恰当的分组极有可能影响合作学 习的效果，造成先完成任务的幼儿消极等待，或是造成一部分幼儿得 到了足够发展，而另一部分则完全没有参与其中的两极分化状况。

3.3 合作学习中教师指导策略不足。在一次合作学习的观摩课上，教 师选取的是大班美术活动《画肖像》，首先将幼儿分成三组，小组讨论 选出一名幼儿躺在铺在地上的一张大白纸上，其他幼儿将他/ 她的身 体轮廓整个用笔描绘出来，然后大家一起为这个轮廓画上眼睛鼻子头 发呵美丽的衣服。在活动中，幼儿有商有量，且有的小组还进行了较明 确的分工，最后大家评选出画的最好的一组。在整个活动中，教师将自 主权完全交给幼儿，不做其他指导，在结束后协助幼儿评选。

4 合作学习中的实施策略

4.1 创设情景，为合作学习提供条件。幼儿与同伴之间的生活、游戏、 探索、交往等都是其社会学习的重要渠道。如，在角色游戏、表演游戏、 建构游戏中，幼儿间必须友好合作、共同商量、互相配合，才能顺利将 游戏继续下去；在学习中，幼儿与同伴一起讨论、

合作而完成任务；在 小组体育竞赛，游戏“两人三足”、“连体人”等，日常生活中的相互扣扣 子、叠被子等，都能为幼儿提供很多的学习实践的机会。

4.2 练习用语，为合作学习创设平台。要协商、要交流，语言是必不可 少的工具。因此，学习合作用语、促进幼儿间的交流始终贯穿于我们的 实施过程中。如，邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游 戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”……商量语“可以吗？”“还需要什么？” “能借我一下吗？”在每一次的活动中总是鼓励幼儿们大胆地表达自己 的想法，多和同伴交流。久而久之，幼儿之间就会减少互不搭理等现 象，取而代之的是有了更多的共同话题、想法，他们变得更加喜爱交 流、协商讨论，从而最终提高了合作能力。

4.3 掌握方法，为小组合作铺平道路。现在的很多小孩，自以为是，只 顾表达自己的想法，听不得别人的评价。因此，教师要通过引导让幼儿 在合作中互相尊重。比如，幼儿在玩角色游戏前，大家一起商量，分工 合作，引导幼儿分配角色时，运用多种方法决定，幼儿们想出了许多方 法，除了常见的“石头、剪刀、布”还有“扔硬币”以及举手表决“少数服 从多数”等，这些方法成了他们共同遵守的规则，也成为幼儿小组合作 学习的前提；当玩具或游戏材料不够用时，要学会谦让、共同或轮流使 用；当碰到问题，无法独自解决时，可主动寻找同学帮助；通过这些方 法，幼儿们会逐渐理解对方，尊重对方，从而提高合作技能。

总之，合作能力的培养不是通过一种或几种教育活动就能完成 的，需要教师紧紧把握合作的理念，在多种活动中，给孩子多元的合作 机会和合作经验，研究有效的教育策略，使教师的积极引导与幼儿的 主动体验相结合，使正规教育活动与日常教育活动相结合，使家庭、社 区教育与幼儿园教育相结合，共同促进幼儿合作能力的发展。