小学作文分步走

第四期

孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。

——著名特级教师 李吉林

小学作文分步走

1．以训练作文为主

贾志敏老师把作文分为训练作文和自由作文，他认为小学阶段学生以训练作文为主，训练学生作文，离不开训练学生做事。作文如做事，这不是没有道理的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生作文的的源头活水是什么？是生活。作文离不开生活，生活就是作文。生活是什么？简单概括地说，生活就是由不计其数的一件件事串联而成的。学生作文就是记录自己的生活，也就是把这一件件事用文字形式存档，记录得好与坏，重要一点在于这一件件事情学生完成的怎么样。为什么我们许多学生写起作文来思绪轻飘飘的，内容空洞空洞的，甚至下不了笔呢？关键一点就是我们许多学生在平时生活中很少去做事，很少去做好一件事，生活对学生来说就像一张白纸，没有丝毫印象，能写出什么来呢？写好一篇作文和做好一件事是密切地相连与相通的：做好一件事要求有步骤有顺序，写好一篇作文要求先审题，然后立意，再选材，最后写作；做好一件事要求有始有终，写好一篇作文要求有头有尾，前后照应；做好一件事要求专心致志，写好一篇作文要求字迹端，不写错别字，格式正确，

切合题意，中心明确；做好一件事要求适当的休息，写好一篇作文要求段落明确，层次清楚，标点运用正确；做好一件事要求结果漂亮，写好一篇作文要求语句通顺，文字优美……因此，我们在教育教学中，要时刻不忘让学生学会如何把一件事做好，并让学生亲身去实践，让学生体会到做好一件事情后的愉悦，并把这种愉悦带到作文中来，让学生快乐地写作文。

2．作文的真谛——自由作文

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这段话为我们开启了自由作文之门，它告诉我们，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才符合在多写、多练的写作实践中学会写作的指导思想。 张祖庆 老师在他的讲座《玩转作文》中提出：作文不好玩，要玩转作文，先得激发兴趣，他运用的“创办学生学生周报、让孩子开博客写博文”等方法，很好地调动了学生的积极性，收到了很好的效果。

专家们的课结束了，但专家们对小学语文教学的感悟和精彩的展示却如天籁绕梁不绝，我会更加努力学习，大胆地实践，深入地思考，认真地教好每一个学生，让生命在课堂上、在与学生的心灵交流中闪光！

如何指导学生练字

刘艳春

汉字是中华民族传统文化重要的组成部分之一，是中华智慧的结晶。学生在练字过程中能充分感受到汉字的魅力，从而接受美的熏陶。写字既是一项重要的语文基本功，也是一个人语文素养的体现。因此我在写字教学过程中严格依据课标的学段要求，对学生进行严格的要求与训练，让每个学生都能把字写得正确、工整、美观。以下是我的几点做法，愿与大家分享。

一、教师做好表率。

“一个教师就是一本活字帖”。那么就要要求教师认认真真练

出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，做学生的“活字帖”。教师形成自觉练字习惯，提高自身书写水平为教学服务。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生的写字特点、途径，探索写字课的教学模式，不断总结经验，提高指导水平。教师必须以严谨的态度对待每一堂课。我们要抓好四个坚持,即：认字和写字的有机结合；写字和训练“两姿”培养习惯结合，“两姿”即“坐姿”和“手姿”；坚持提高写字技巧与审美教育，习惯教育有机结合；引导学生在实实在在的写字联系中，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使写作习惯得到实实在在的训练和提高。

二、 激发学生的写字兴趣。

我们应该注重激发学生的写字兴趣，寓教于乐。故事激趣、儿歌激趣、游戏激趣、电教激趣等。如教学生写“爬”字，可以编成故事：“爪”哥哥和“巴”弟弟一起去爬山（出示“爬”），巴弟弟累了，

爪哥哥伸出长长的手臂拉了巴弟弟一把，他们终于都爬上了山顶。学生听了故事，很快就说出了“爬”字该怎样写：爪是哥哥，要写大些，巴要写小些，而且靠得很紧，爪的一捺要写得长些。如教学生写“表”时，可以编成儿歌：三横匀称略上斜，竖提偏左捺右展。学生一读，就知道写表时应注意什么了。

三、 引导学生把握汉字间架结构

在教学中，也会出现这样的情况，有的孩子对于单独的笔画，他可以写得很规范很漂亮，但是当他写整个字的时候，写得并不美观。问题就出现在字的“间架结构”上，笔画没有安排好所致。

在我的教学中，一般就让孩子们抓住几个小诀窍：上下结构的字，上紧下松，如“紧”字，就要求在上面写得紧凑一些，而下边的“系”相对而言宽松一点。左右结构的字，左紧右松。如 “料”字，左边的“米”写得紧凑一些，右边的“斗”可以稍微松一松，整个字就会显得漂亮。左中右结构的字，就要相互避让，写得窄而宽，如“糊”“嫩”。如上中下结构的字，如“篮”，每部分的避让也很重要，因此都不能写得太长。我也会对孩子们说：就像一个汉堡包，三层要叠好，否则这个汉堡包都没人敢要了。

这样教学以后，孩子们都能较好的注意起来，整个字的笔画安排显得比较合适，在书写时就能较好地做到比例恰当、穿插合理、匀称美观。

四、指导写字从基本笔画入手

写好一个字，首先就要写好它的每一个基本笔画，在我的课堂教学中，我对学生笔画指导较严格，在教学生字时，我不太喜欢用电教手段，相反地我更喜欢在黑板上为学生范写，由于小学生的摹仿能力较强，教师要进行直观教学，加强示范。这样更能让学生充分观察，模仿。

基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并

体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，也可以以小儿歌的形式让孩子们记忆：横要平，竖要直，撇出尖，捺出角，折要顿一顿。让孩子在书写的过程中牢记儿歌，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。

五、认真进行写字教学评价

在认真教学生字，让孩子们认字书写后，教师的评价就起到了非常关键的作用。这是对孩子是一种肯定，更是一种鼓励。

但是，老师在评价的时候也很有技巧，不切实际的浮夸只会让孩子们产生骄傲的心理。比如：“你的字写得真像书法家的字，太漂亮了”，“看你的字就像在欣赏一幅很美的图画一样。”对于这样的评价，实在是华而不实，学生听了半天也没有明白自己的字到底好在哪里，更不知道还要怎么改进。

所以教师要给学生实在而有用的评价，便能真正明白自己哪个字写得好，好在哪里，以后可以怎么改进，从此受到鼓励。比如把孩子的“木”字圈出来，然后告诉孩子：“你这个‘木’字写得很好，撇和捺都写得很到位，如果不出格，这个字就更漂亮了。你能回去再写一遍吗？”

从老师的评价中，学生看到了自己的优点和不足，下次再写这个字或是类似其它字的时候，就一定能写得更好了。

以上是我在写字教学中的一些尝试。实践证明，对提高学生的钢笔字书法水平有很大的帮助，不少同学的书写水平有很大的提高，得到家长和学生的好评。当然在教学中，我们还应该让学生知道，写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动，必须严格要求，严格训练。我相信，在对写字充满兴趣的氛围中，在老师热情的鼓励下，通过认真刻苦的训练，我们的学生一定能练就一手整洁、规范、美观的字。

我的提问

1、思效，写目标的达成。

——我今天要教给学生什么？是否达到了预期的教学目标？学生学会了吗？

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，分析学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等。反思型教师不仅是完成教学目标而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践的合理性。 2、思得，写成功之处。

——这堂课学生学会了什么？在哪些方面是成功的？

课堂教学中，教师往往会因为一些

偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。同时，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，使课堂出现教与学的高潮，学生难能可贵的见解是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。学生的学习活动、学生的精彩问答，及时记录下来，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨，也对今后的教学大有裨益。

一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，不断地改进、完善、推陈出新。

3、思失，写不足之处。

——这堂课哪些学生还没有学会？教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？

成长总是伴随着一个充满痛苦和自我否定的学习过程，正如珍珠的形成，蚌柔嫩的肌体不得不承受着沙粒的磨砺。因此，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方。通过思失，写不足之处，记录摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等，对它们进行深刻的反思、探究和剖析，系统的回顾、梳理，必能“失而复得”。

4、思改，写“再教设计”。

——明天该怎么教？我以后需要关注什么？ 存在问题——整改、发现问题——深思、找到经验——升华，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。 “思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得

失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。

一节课下来，静心沉思，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，或是把“课后反思”作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。这样可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

理想的教学设计与教师的课堂实施总有一定的差距。差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑发人深省，冲突促人反思，而成功就等待在冷静的反思与沉淀以后。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的智慧，经常进行教学反思，长期积累，不懈坚持，必能“集腋成裘”、“聚沙成塔”，收获教学科研的累累硕果；以写促思，以思促教，必能“业

精于勤”、“行成于思”，从经验型教师走向研究型教师。

你的看法是？请谈谈。