如何将木玩引入幼儿园教育教学之中

子做成的蔬果拼盘，番茄鲜红，橘子金黄，黄瓜嫩绿，　不仅造型美观。而且颜色鲜艳。　四、一材多用，挖掘手工材料的多用性　１．同种材料在不同年龄段中使用　材料投放应考虑孩子的年龄特征，制定适合孩　子的手工制作方案，才能发挥材料的最大使用价值。　因此，我们以幼儿的年龄特征为依据，挖掘同种材料　在不同年龄段幼儿中的使用价值；如小班幼儿可用　棕榈叶撕剪面条，做“骑大马”游戏，以促进幼儿小肌　肉的发展；中班幼儿可用棕榈叶做扇子、戒指、手镯；　大班幼儿可用它编织各种饰品。用棕榈叶进行的系　列制作活动，有效促进幼儿的手部肌肉的发展。　２．材料的再使用　手工材料被一次使用后，制成的成品可以继续　发挥它的价值，为后继的其他活动服务。如，在手工　制作活动中，孩子们选择用多根稻草编织辫子：编好　的辫子可以用来玩“揪尾巴”的道具。大班幼儿用稻　草扎出稻草人后．利用各种材料进行装饰。然后放到　表演区用于草偶表演；中班幼儿用稻草编织辫子，到　操场上玩“揪尾巴的游戏”，它们成了幼儿最喜欢的　体育器具。激发了幼儿游戏的兴趣。　３．各种材料组合使用　将各种材料组合使用，能激发孩子的想象力和　创造力。各种材料相互组合。使原本单一的材料变成　美丽的工艺品和有趣的游戏玩具；如将生姜搭成珊　瑚，南瓜雕成小鱼，再加几根小草，就成了一个“海底　世界”。在“蔬果联欢会”活动中，幼儿找来土豆、胡萝　卜、小番茄用牙签巧妙组合塑造成形态各异的小鸡：　也可以找来土豆做小鱼。在活动中，幼儿面对自然材　料积极地与之互动，积极地发挥想象创造力，用它们　灵巧的小手做出了富有童趣的作品。　五、家园合作。利用家长特长引领幼儿开展手　工制作　农村幼儿家长文化水平不高。但他们中不乏能　工巧匠：有的是剪纸能手，一张普通的纸在他们手上　就能剪出栩栩如生的动物、人物形象等；有的是编织　高手，几根麦杆。到了他手里倾刻间就编织成一把小　巧玲珑的扇子。把有手工特长的家长请到幼儿园，教　孩子们一些手工制作的基本方法和技能．并与老师　一起指导幼儿开展手工制作活动；也可以组织家长　和幼儿用各种材料进行的亲子创意活动。还可以发　动幼儿请教自己的家长、邻居，拜他们为师，学习手　工制作　通过各种形式的亲子活动．可以让家长参与　到幼儿园的美术教育教学中，培养家长的合作参与　意识，赢得家长真正意义上的支持。同时，在家长参　与中，逐步转变他们的教育观念。　（责任编辑：虞莉莉Ｊ　如何将木玩引入幼儿园　教育教学之中　陈莉莉　（云和县教育发展中心，浙江云和　３２３６００）　云和县是中国木制玩具之乡。我们尝试把独特　的木制玩具资源引进幼儿园教育教学活动中，把玩　具设计与课程开发及教师培训有机整合起来，挖掘　木制玩具中的教育价值，把它转化成为适合幼儿感　知体验、尝试探索、具有意义而又感兴趣的活动内　容，使玩具设计与课程设计实现有机整合。幼教人化　被动为主动，在木玩产业和幼儿教育之间搭建起顺　畅的沟通桥梁，取长补短、互助合作。这样，不仅促进　木玩产业的可持续发展，也拓展幼儿园教育资源，实　现幼儿园资源与地方资源的有效整合、实现幼儿教　育与区域产业的双赢。　一、搭上“课题研究”的顺风车　２００８年初，由云和县委、县政府牵头，玩具企业　抱团，开始探索木制玩具与幼儿教育互动发展之路，　开展“幼儿教玩具的设计及其在游戏活动中有效应　用”课题研究。该课题由教育部教学仪器研究所、幼　儿教育杂志社以及云和县人民政府三方合作开展研　究，是全国科学“十一五”规划重点课题。与此同时，　云和实验幼儿园也申报了省级规划课题“区域产业　与教育发展互动的研究——以云和木制玩具产业与　幼儿教育互动发展的研究为例”，同步开展研究。　２００９年３月．云和县ｌ１家木制玩具企业联合成立了　云河教玩具有限公司，承接课题相关木制玩具的设　计、生产和销售。　云和幼儿园承接了３Ｏ个故事的玩具教育概念　设计和课程实践。结合课题研究，幼儿园所有教师都　参与到实践活动当中，摸索方式方法，相互观摩论　证，分头传递经验，自我培训提升。通过一段时间艰　｝ｚ矢善二而：￡　盈目　５５／　苦的探索．顺利地把结合了新理念设计制作的木制　玩教具引入到教育教学当中，研发出第一个系　列——幼儿语言教育类产品可以推向市场，３０多个　“故事教案”用于幼儿园教学。幼儿语言教育类产品　分别为“幼儿园语言玩具操作台”、“幼儿园童话故事　教具系列”、“幼儿园认知类语言讲述玩具系列”、“幼　儿园创造类语言发展玩具系列”、“语言玩具配备系　列”五大部分。可用于集体活动、小组活动、个人活动　和亲子活动等。适合其他领域的木制玩教具正在摸　索研发当中。　二、筛选“循序渐进”的玩教具　目前，云和木制玩具已有的产品品种已多达一　万多种．研究人员从上万种木玩产品中筛选出上千　个产品．形成七个系列的教玩具目录，即快乐与健康　类、科学与认知类、思维与建构类、角色与主题类、音　乐与美工类、亲子与游戏类、环境与装饰类。　虽然．这些教玩具目录初步得到了国家教育部　教学仪器研究所的认可，但不可能全部作为幼儿园　教学内容。我们根据幼儿园教育现状，依据不同年龄　段孩子的发展特点，从中进一步筛选出适合我园特　色活动开展的木制玩具。比如，中、大班幼儿基本动　作发展较好，小肌肉活动能力增强．具备初步的抽象　思维能力，我们选择拼图、木制棋类、各种类型的建　构积木等木制玩具、木制边角料以及半成品。这些玩　具有助于发展幼儿空间知觉、关系对应、抽象逻辑思　维和想象能力。小班幼儿还处在动作思维、形象思维　阶段，动作协调性也较差，可选择一些技能要求简　单、规则单一、形象具体、趣味性强的玩具，如木珠、　拖拉玩具、小动物穿衣拼图、大小套盒、大小形色对　应等玩具。这些玩具有助于幼儿手口一致数数，锻炼　小肌肉的灵活性，发展平衡、下蹲等基本动作，同时　培养幼儿规则意识，学习自我控制。我们认为，幼儿　思维、动作发展状况体现出的层次性决定了幼儿活　动内容的层次性。因此，教师在选择木制玩具时。应　遵循“循序渐进”“因材施教”的原则，力求让幼儿在　原有水平上得到提高。　三、开展“木玩特色”的园所活动　作为蜚声海内外的“中国木制玩具之乡”的幼儿　园，我们有着其他地方幼儿园无可比拟的地方优势。　其一，幼儿园可以从各个玩具厂家淘到各种木制边　角料（如：木屑、木刨花、木片、木条等）、玩具半成品，　可以以低廉的价格购得适合幼儿身心发展的木制玩　具。其二，作为玩具之乡，有许多孩子的家长本身就　是“玩具人”，这自然成为幼儿园教育当中不可多得　的家长资源。其三，玩具城里的孩子从小就生活在　“木制玩具”这个大环境当中，耳濡目染，有经验、有　认识。这些都为能有效地把木玩资源引入到幼儿园　教育教学当中，奠定良好的基础。　１．创设独具“木玩氛围”的环境布置　幼儿园环境是一项重要的教育资源，适宜的环　境创设对幼儿各方面能力的培养有着不可替代的价　值。集众人智慧巧妙利用卫生、安全、适宜、低成本、　无污染的木玩边角料、半成品布置的具有云和特色　的墙饰、活动区域，会更容易得到孩子们的认同。一　是能互动的活动室环境。可以让孩子们围绕主题，将　有特色的木制材料通过做一做、画一画、说一说的方　式表现出来。纳入到活动室的环境中来，让丰富多彩　的环境与孩子们互动起来，随时都能感受到木玩带　来的快乐，从而形成浓郁的学习氛围。二是能操作的　区域环境。如木制玩具有针对性、层次性地融入到美　工区、益智区、科学区、表演区、角色区、操作区、健身　区等，满足多方面活动的需要。　２。拓展“木玩特色”主题活动　我们在关注幼儿学习兴趣、学习能力的基础上，　以幼儿生活实际为基础，结合云和木制玩具的特点、　特色，拓展出木玩特色主题活动。如，《我眼中的玩具　城》、《好玩的木玩》、《大大小小的玩具厂》等这些活　动，建立在幼儿的生活经验上，贴近幼儿生活。在主　题的进行中，幼儿可以充分感知、自主体验。比如，在　中班“木头变变变”的主题活动中，科学活动《奇妙的　木头》，调查活动《木制品分分家》，美术活动《有趣的　木屑画》、体育活动《过小桥》、亲子活动《共制木制体　育玩具》等等，幼儿园的教学活动与幼儿的真实生活　紧密结合在一起。　３．开展涵盖“木玩元素”的亲子活动　家长是幼儿园最重要的合作伙伴。争取家长的　支持和参与．是促进活动不断丰富和深入的重要推　力。因此，通过多样化的亲子活动，让家长与孩子一　起玩“木玩”、做“木玩”，让家长了解到“木玩”主题活　动的进展，了解自己的孩子关注的问题并共同参与　解决。利用本地资源的亲子活动大大提高了家长和　孩子参与活动的兴趣，既增进了亲子之情，又拓展了　教育资源。　（责任编辑：虞莉莉）