教学论

1.中学生物学教学论：是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。

2.中学生物学课程设置:指这一课程在哪些学段中开设，课程形式，以及在各学科授课总学时中所占的比例等要求。

3.科学素养：指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况。

4.生物科学素养：指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

5.教学策略：指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切办法。广义是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义是指用于某种科目的教学方法。

6.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。 7.简易生物学教具：指教师或学生根据教学需要，利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的构造简单，经济实用的教具。

8.多媒体：指集图形、图像、动画和声音的输入、输出以及各种信息的加工、处理于一体的系统，能够同时获取、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术。

9.教学重点：指授课内容中最本质、最重要的生物学概念、原理和基本技能，是教学内容的核心。

10.教学难点：指多数学生对某些基础知识和基本技能的学习感到困难或容易产生错误概念的授课内容。

11.学生实验：是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的参与性学习活动，是生物学实验教学中一种常见的主动学习的方式。 12.备课：教师在上课前所做的一切准备工作。

十大教学技能

13.导入技能：是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

类型：直接导入；经验导入；原有知识导入；实验导入；直观导入；设疑导入；事例导入；悬念导入；故事导入。

应用原则：导入的目的性和针对性要强；导入要具有关联性；导入要有趣味性，有一定艺术魅力。

教师语言技能：教师在课堂上要讲解概念，描述事实，组织练习以及激发学生积极的学习情绪，在这些过程中所运用的语言，就是教师语言。

应用原则：学科性和科学性；教育性和针对性；简明性、启发性。

14.提问技能：提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。 类型：回忆提问；理解提问；运用提问；分析提问；综合提问；评价提问。

应用原则：A、要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种认知水平问题，使多数学生能参与回答；B、注意明确问题的重点，将问题聚焦在重要概念和原理的理解和思考方面；C、问题的表达要简明易懂，可以用学生的语言提问；D、结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识和生活经历，合理设计问题，并预想学生可能的回答及相应的处理方法；E、一招教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机；F、教师要以与学生的思维进程提出问题，把握提问的时机；G、当学会僧思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，

教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力；H、叫I学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，奥考虑它在教学中的作用和意义；I、对于学生的答案，教师要给予分析和确认，是问题有明确的结论，强化他们的学习。

15.讲解技能：它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。

类型；解释式；描述式；原理中心式；问题中心式。

应用原则：A、目标要具体、明确；B、准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的节后要素以及要素间相互的内在联系；C、证据和立正要充分，具体和贴切；D、讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明；E、增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、知识水平、认知能力和以往知识掌握状况等，都是针对的内容.

16.变化技能：是教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料使用的转化方式。

类型：教态的变化（声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动）；信息传输通道和教学媒体的变化（视觉通道和媒体、学生活动安排的变化）。

应用原则：A、在设计课堂教学时要针对具体的教学目的确立不同的变化技能；B、选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点；C、各种变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性。D、变化技能是引起学生注意的方法。引起学护士呢个的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程；E、变化技能应用要有分寸。 17.强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。 类型：语言强化；标志强化；动作强化；活动强化；变换方式进行强化。

应用原则：目的明确；注意多样性；要努力做到恰当、可靠；应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。

18.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图标、幻灯片、影片和录像带提供直观材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。 类型：分析法；归纳法；质疑法；展示法；声像法。

应用原则：针对性和目的性；适用性和鲜明性；示范性和可靠性；演示与讲授统一性。 19.板书技能:教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或其它符号。 类型：提纲式；表格式；图示式；综合式；计算式和方程式。

应用原则：A、根据生物学课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书；B、设计板书要注意启发性。条理性和简洁性；C、设计板书还要注意文字、语言的示范性；D、教师在备课时要设计板书，并将设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。 20.结束技能：是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动和转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构之中。

类型：系统归纳；比较异同；集中小结；领悟主题；巩固练习。

应用原则：A、在讲授新知识接近尾声时，要及时小结和复习巩固，尤其是讲授那些逻辑性很强的知识更应该及时小结，复习巩固；B、课堂小结要结合教学目的、内容。重点和知识结构，针对学生知识掌握的情况以及课堂教学情境等，采用恰当方式，把所学新知识，及时归纳到学生已有的认知结构中；C、授课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实，概念和规律；D、要安排适当的学生实践活动，通过思维和实践活动，促进学生的思维发展，培养抽象，概括能力和口头与书面表达能力；E、课的结束，包括封闭型和开放型；F、布置作业应要求明确，数量恰当，使每位同学都能记录下来；G、结束的时间要紧

凑。

21.课堂组织技能：在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。 类型：管理性组织（课堂秩序的管理和个别学生问题的管理）；指导性组织（阅读、观察和实验等指导组织、课堂讨论的指导组织）；诱导性组织。

知识点

1.生物学课程的性质和地位：a.中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程；b.生物学课程是科学课程；c.生物学课程又有技术课程的性质；d.生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2.生物学课程分为综合课程和分科课程，目前我国初中为分科课程。

3.初中生物课程标准选取的10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。 4.科学的本质和特征：a.定量化；b.观察与实验；c.量化的预期；d.在自我更正的过程中积累；e.科学过程。

5.自然科学的四个维度：科学是一个知识体系；科学是一系列的思维方式；科学是一套探究的方法；科学要与技术和社会相互作用。

6.生物科学素养的不同水平：a.初步的生物学素养；b.功能化的生物学素养；c.结构化的生物学素养；d.多维的生物学素养。

7.概念图的制作：a.在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始；b.选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念；c.画出概念图的草图；d.对草图进行修正；e.草图完成后，开始寻找交叉连接。

8.绘制概念图的规范：a、概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次（概念的唯一性）；b、连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词（联系词的明确性）；c、概念要具有方向性；d、概念名词要用方程和圆圈圈起来，而联系词则不用。

9.概念图在教学中的应用：a.概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容；b.概念图作为学的工具；c.概念图作为评价工具。

10.合作学习的原则和方法：积极主动相互依赖；面对面的促进性互动；成员负责责任来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控。

11.探究学习的探究形式：发现式探究；推理性探究；实验式探究。

12.直观教学的作用：a.直观教学有助于对生物学知识的理解；b.直观教学有助于提高学生的学习效率；c.直观教学有助于引发学生学习的欲望；d.直观教学有助于培养学生的多种能力。 13.生物学实验在中学教学中的重要作用：

A.有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识。 B.有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能。

C.有利于培养学生的观察能力，思维能力及分析问题和解决问题的能力。 D.有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观。

E.有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯。 F.有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性。 G.有利于培养学生的团结协作精神。 12.实验课前准备：

A.准备好实验材料；B.准备好实验设备、用具和药剂；C.准备好实验教学辅助教具；D.进行

预实验；E. 培养小助手。

13.实验课教学的主要环节：组织教学；指导性谈话；学生实验操作；检查实验效果；小结及清理结束。

14.学生实验的类型：验证性实验和探究性实验。

15.直观教具的选择：a、学习任务；b、学生特点；c、教具的特点；d、教学环境；e、经济因素。

16.科学探究包括：提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达交流。 17.生物课程标准的主要内容包括：前言；课程目标；内容标准；评价标准；实施建议。

论述：我国中学生物学课程目标。 1初中阶段生物学课程的总目标：

A. 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。

B. 初步具有生物学实验操作技能，及一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 C. 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

D. 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 2高中阶段生物学课程的总目标

A.获得生物科学和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。

B.提高对科学和探索未知的兴趣。

C.养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱过主义情感和社会责任感。

D.认识科学的本质，理解科学、技术和社会的相互关系，理解人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。

E.初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。

F.初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。 3中学生物学课程的具体目标

A.知识方面的目标：一方面是对生物学基础知识的理解；另一方面是这些知识在现实生活中的应用。

B.情感方面的目标：生物学观点和科学的世界观；人与自然和谐发展和环境保护意识；爱国主义教育；科学态度和创新精神。 C.能力方面的目标：实验操作技能；科学探究能力；获取信息的能力；思维能力和思维习惯。

备课的内容和程序：

一、备学生：1、学生学习的需要：求知的需求；情感的需求；表达的需求；应用的需求；预期或未来的需求。2、备学生：a、了解学生在接受心学习任务前的预备状态；b、了解学生对目标状态是否有所涉猎；c、了解学生对学习任务的情感态度；d、了解学生对学习新任务的自我监控能力。

二、备任务：1、明晓学习任务的类型：学习任务，指对学生要完成的具体学习内容，学习活动和学习结果的描述。 学习任务的类型：知识领域；动作领域；态度领域。

2、学习任务的基本环节：a、从整体上领会教材的设计思路；b、从结构上分析教材的教学主线；c、从内容上分析教材的逻辑系统；d、从学生的学习需要上分析教学的重点和难点；e、分析教材联系实际的因素；f、分析教材的育人因素。

三、备目标：教学目标：教学活动主体在具体教学活动化的所要达到的预期学习结果。 四、备检测：

1、检测的目的不只是给学生评等级，还包括确定学生的学业表现情况，以便查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。

2、检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系。 3、要用最恰当的评估手段来检测学习结果。

4、在教学活动开始之前，必须安排落实检测手段和试题样本。 五、备过程：

1、设计课堂教学的操作程序：认识发展程序；探究训练程序；角色扮演程序。 2、确定教学措施。 3、创设学习环境。

4、安排教学时间：整体时间的分配；课时分配；保证学生实际学习的时间；增加学生专注学习的时间；防止教学的遗失。