学校代码： 10135 论文分类号： 学 号：20114001020 研究生类别： 全日制
硕士学位论文
小学语文低年级童话寓言文体阅读能力培养研究
英文论文题目
（英文Times New Roman，小2号，加粗并居中）
学一学
科级
门学
类： 科：
教育学 课程与教学论
语文 赵竹青 阚小琴
年 月 日
科 、专 业：
研 究 方 向： 申请人姓名： 指导教师姓名：
内蒙古师范大学(博士)硕士学位论文
独创性声明
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签名： 日期： 年 月 日
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签名： 导师签名： 日期： 年 月 日
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小学语文低年级童话寓言文体阅读能力培养研究
中 文 摘 要
童话和寓言是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚,将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界,为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童的好奇心。童话和寓言对于儿童的心灵发展非常重要,它的魅力不仅在于丰富的心理意义,而且来自它的文学特性。另外，当今世界,各国都非常重视儿童的阅读问题,认为阅读能力是一切学习能力的基础与核心,是未来人才必备的基本能力。我国教育工作者也清醒的认识到,当前语文教学存在费时低效的问题,其中很大原因就是学生的阅读量不足,阅读方法不当。所以,我们不能不深思:应该如何及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书,幵拓视野,丰富学生的知识储备,培养良好的阅读习惯,不断提升阅读能力,从而使学生身心得以健康的成长,潜能得以充分地发掘,凭借较高的综合素质去迎接未来社会的挑战。
阅读有助于积累语汇，阅读可以培养语感，阅读可以教会学生审美，阅读还可以教会学生做人，阅读对人的发展起着重要作用。但从目前小学生阅读现状来看却不容乐观，为此，本文运用问卷调查法、文献研究法、行动研究法，对小学生童话寓言的阅读现状进行了调查。
本次研究工作通过对当今我国低年级学生在阅读上存在的问题进行了研究，并根据调查结果进行了总结，得出现阶段我国对于低年级学生在教育工作所存在的问题，1学生易混淆童话神话寓言、整体阅
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读量较少等，而造成这些问题的原因则是来自家庭、学校等多方面所共同造成的。最终通过研究，从学生、教师、教学策略等多方面的对策，从而更好的提高小学低年级学生对寓言与童话的认识，并提高他们的整体阅读能力。
关键词：小学语文，童话寓言阅读，童话寓言阅读教学
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ABSTRACT
Fairy tales and fables is a wonderful, magical, fantasy fiction, it is strange to imagine the aid get rid of the shackles of time and space, the mundane real world turned into a beautiful, surreal realm for children tremendous surprise and joy, satisfy the curiosity of children. Fairy tales and fables for the spiritual development of children is very important, it's charm lies not only in the rich psychological significance, but also from its literary characteristics. In addition, in today's world, countries have attached great importance to children's reading problems that reading ability is all learning ability foundation and core, the basic ability of future talent is essential. Our educators have a clear understanding, inefficient and time-consuming problem of the current language teaching presence, much of the reason is the lack of students' reading volume, improper reading methods. Therefore, we can not but ponder: How early should guide students to the right to face the complicated and colorful world of reading, read, Jian extension horizons, enrich the students' knowledge base, develop good reading habits and improve reading skills , so that the healthy growth of the student body and mind, to fully explore the potential, by virtue of a higher overall quality to meet the challenges of the future society. Reading helps to accumulate vocabulary, reading can cultivate the sense of language, reading can teach students aesthetic, reading can also teach students to behave, so read on to play an important
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role in human development. However, the current status quo primary reading is not optimistic view, this paper the use of questionnaires, literature research, action research method, conducted a survey of students reading the status quo.
The research work in China today by low-grade students in reading the problems have been studied, and the results of the survey are summarized our results at this stage for low-grade students in the problems of education, and to address these issues out of the corresponding solutions.
KEY WORDS:fairy tales, fables, reading problems, low grades
目录
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引言................................................................ 1
（一）文献综述 .................................................. 1 （二）研究意义 .................................................. 7 （三）研究方法 .................................................. 7 （四）研究内容 .................................................. 7 一、 小学低年级童话寓言的内涵和分布情况............................. 9
（一） 概念界定 ................................................. 9
1.童话寓言文体............................................... 9 2.寓言教学与童话教学........................................ 10 （二）人教版小学语文教材中童话寓言分布统计 ..................... 11 二、 小学低年级学生在童话寓言学习中存在的问题及问题分析............ 13
（一）问卷调查 ................................................. 13 （二）存在问题 ................................................. 14
1.大多数学生会混淆童话神话寓言.............................. 14 2.对阅读童话寓言感兴趣，但阅读量小 小标题一要言简意赅，二要前后照应匀称美观。请修改标题................................ 14 （三）原因分析 ................................................. 15
1. 童话寓言概念不清？？？................................... 15 2. 阅读兴趣持续时短？？？？这里的是问题，不是原因。为什么会如此？这么问之后的答案才是原因................................ 15
三、小学低年级教师在童话寓言教学中存在的问题及问题分析............. 18
（一）问卷调查 ................................................. 18 （二）存在问题 ................................................. 19
1.教师阅读童话寓言数量较少 为什么读的少？这是原因讨论...................................................... 19 2.童话寓言的教学目标不明确 为什么不明确？........ 19 3.没有童话寓言的文本特征感 为什么没有特征感？.... 20 （三）原因分析 ................................................. 20
现在这里的不是原因，标题重新考虑
四、小学低年级寓言童话教学问题解决对策............................. 24
（一）帮助学生明确界定童话寓言 ................................. 24 1.了解童话寓言相关理论知识 ..................................... 25
2.开展寓言童话阅读，展现其魅力.............................. 26 3.多参与或组织与童话寓言阅读相关的活动........................ 小标题一要言简意赅，二要前后照应匀称美观。请修改这组标题27 （二）在课外延续童话寓言的相关阅读 ............................. 28
1.提供资料，延续阅读兴趣.................................... 29 2.创设氛围，感受阅读乐趣.................................... 30 （三）提升教师的童话寓言理论素养 ............................... 31
1.强化童话寓言理论知识...................................... 31 2.增加童话寓言的阅读量...................................... 32 3.提高读写童话寓言能力...................................... 32 （四）采用多种教学策略 ......................................... 33
1.在表演中对文本进行多元感悟................................ 33
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2.在创作中提高学生的写作兴趣................................ 34 （五）在想象中走进童话寓言的神奇意境 ........................... 36
1. 创设情境，展开想象之翼................................... 36 2. 品词诵句，丰满想象之翼................................... 36 3. 观图察意，放飞想象之翼................................... 36
教师方面的
2.童话寓言的教学目标不明确
3.没有童话寓言的文本特征感 这两个方面，策略中要落实
参考文献........................................................... 37 附录一具体名称要写出............................................... 39 附录二具体名称要写出............................................... 41
攻读学位期间发表的学术论文目录
引言
引言
本次研究工作，主要依托人教版小学语文教材中的童话和寓言，通过对谁的调查和其他什么研究方法，发现和找出现阶段我国小学语文低年级童话寓言教学中存在的问题，借鉴他者的研究成果，综合分析与讨论后，提出相应的解决对策。 请依照建议，修改表述
文献综述
国内童话研究现状
在我国，随着新课标（第一次全称）的提出与实施，对于小学期间的低年龄断学生的阅读也提出了相应的新要求，并且在相关规定中明确指出了一些该年龄段学生应当读的童话或者寓言故事，比如：《梅林童话》、《宝葫芦的秘密》等。人教版新课标的广泛实施使得教育工作者开始对童话与寓言的重要性进行研究，一些专家也开始了用调查的方式对寓言与童话的作用进行了相关的研究工作，从而促进了童话与寓言在教学工作在的重要性。
童话和寓言具有许多的形式，其所反映的意义却十分丰富，对于小学低年级的学生具有较高的教育功能，而且通过对童话与寓言的学习能够有效的提高低年级学生的阅读能力与文章的理解能力。不过就目前我国在这方面的研究情况来看，相关的教育工作者对于童话教学与寓言教学的研究较少，现阶段的主要成果多是由一线的语文老师对自己的工作进行的总结与反思，并没有系统的研究，也未建立出一套完整的教学方法来。
童话和寓言作为儿童文学的一部分对于低年级学生的教育有着十分重要的作用，因此，对童话和寓言的研究工作首先需要了解的是儿童文学所具有的性质与特点。所谓儿童文学，指的是专为18岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理与阅读经验的文学。在儿童文学中寓言与童话是很重要
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的，而且据相关调查显示[1]，小学低年级学生对于寓言和童话有着很高的喜爱程度，而且就寓言与童话的性质来说，其能够很好的反映出语文教育本身的性质，让低年级的学生更好的体会到语言的美，母语之魅，提高自身的阅读能力与表达能力，帮助每一个学生都能够更好的成长。由此可以看出，寓言与童话在小学低年级语文教育中所占据的地位是十分重要的，相关的教育也是必不可少的，这种性质的文学作品对于刚进入小学的学生来说是十分合适的。
我国著名的教育家、文学家叶圣陶先生为我国的儿童文学做出了巨大的贡献，其对儿童文学与语文教育的关系做了精辟的论述：给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语文训练的规律和程序，但这还不够，小学生还是儿童，他们语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。当时我编这一部国语课本，就是这样做的[2]。叶圣陶先生所编写的《开明国语课本》一经推出便得到了学生与老师们的一致认可，特别是最近几年，关于小学语文课本的讨论与研究越来越多，对于现在所使用的课本有着许多的争议，相关学者[3]已经表示要把叶圣陶先生所编写的《开明国语课本》做为小学语文教材来使用。本文在写作前对叶圣陶先生的《开明国语课本》进行了拜读，可以发现，这本书中一个十分显著的特点便是整本书中有着大量的童话与寓言故事，在对这些故事进行了阅读之后，可以深刻的体会以，如果让低年级的小学生来学习的话必然会给他们留下美好的回忆，帮助他们提高阅读能力，促进其健康成长。
我国的儿童文学教育工作在特殊的历史时期曾被无情的抛弃过，不过由于其自身所具有的独特性质让其最终战胜了重生困难而最终活跃在了小学课本上。我国在2011年颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》中明确规定了语文学科的工具性与人文性，曾经被忽视的人文性被提到了重要的位置，总目标中对于阅读的总要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文[4]。
[1][2][3][4]
苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津:天津人民出版社,1981:33. 谭旭东.童话精神及其对童年生命的呵护[J].湖南教育,2006,(2). 卿海逸.让童话真正走进孩子们的心灵世界[D].长沙:湖南师范大学,2005. 霁雪、郑谨秋.怎样写童话[M].成都:四川少年儿童出版社,1989.5.
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引言
由此规定可以看出，文件对于学生的文学素养要求较高，将重要的学习目标放在学生自己来完成，从而有效的提高学生自主学习的能力。这一标准中对于小学低年级学生（一年级与二年级的学生）提出了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流[5]。由此可以看出，教育部对于低年级的学生的首要要求便是培养学生对于童话与寓言的学习，寓言与童话所具有的意义得到了相关专家的一致认同。
在小学低年级的寓言童话教学活动中，各个学校的老师在实践活动中都有着自身的经验，而且也都将寓言与童话的教学工作当做正常教学教学活动中的一项重要课题来进行，总结出了许多在日常教学中所存在的问题与不足，并根据这些不足提出了具有重要意义的改进方法。特别是新课改实行之后，对于寓言和童话教学的工作研究变的越来越多，随之产生的经验也越来越多，越来越宝贵的经验也得到的广泛的传播。
早在1934年，陈济成、陈伯吹就专门论述了儿童文学与教学的关系，他们认为：儿童文学的教学，当然应用文学教学过程做过程”他们把文学教学的过程分为四个步骤：欣赏、练习、思考、建造[6]。之后，陈伯吹通过童话和寓言的教育来加大对于学生的爱国主义教育，具有显明的历史色彩。虽然这种方式有着一定的问题，但是其还是有着一定的贡献。
陈红梅通过中外童话与寓言教学对比和反思提出了小学语文童话教学的三点实施策略：完善小学语文童话作品的选编；提高小学语文教师的童话素养；改进小学语文童话教学的方法[7]。此项研究对于小学低年级的童话和寓言教育做了较为系统的研究与整理，并且通过相关例子对教学工作中的问题做出了相应的解释与说明。
许湘云提出了童话与寓言有效性教学的几点建议：激发儿童阅读童话的兴趣，在想象中走进童话的神奇意境，大胆创新，激发质疑，不通讲课文，只讲关键处，声情并茂地诵读童话，体会童话的内涵，表演童话，改写童话，提高小学
[5]
林崇德.小学生心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.11.
[6][7]
黄云生.儿童文学教程[M].杭州:浙江大学出版社,1996.12. 韦苇.世界童话史[M].福州:福建教育出版社,2002.
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语文教师的童话素养[8]。其他的相关学者通过对儿童与儿童文学关系的研究提出了自己的相关见解，为我国小学低年级语文童话和寓言教育提供了宝贵的意见与经验。
对于每一个人来说，阅读能力都是一项十分重要的技能，是必不可少的。特别是在当今世界，外界环境的快速发展使得每一个人都需要通过阅读来努力提高个人的能力，从而更好的提高自身的发展，更好的适应这个竞争激烈的时代。据相关资料显示，阅读能力能够直观的反映出一个国家或地区的综合国力，对国家的经济发展也有着十分明显的促进作用。因此，每个国家都在通过教育来提高国民的阅读能力，特别是对于小学低年级的学生来说，通过语文的教学工作能够很好的提高学生的阅读能力，为每一个学生阅读能力的培养提供有效的帮助。不过对于编写进入教材中的课文来看，需要进行一次一次的修改才能够更好的达到教育教学工作的最终目标。所以，对于小学语文课本的编写工作是十分重要的。在我国，相关专家与研究人员很早就意识到了小学语文课本的学习有助于提高小学生阅读能力，特别是在人教版新课标提出并实施之后，通过加入寓言、童话等体裁的文学作品来提高小学生阅读能力成为此次课本改革的重点。而且在人教版新课标中对于学生阅读的要求也出现了较大的变化，与以往注重认知与分析不同，人教版新课标对每一个学生提出的要求是要培养学生具有自主阅读以及阅读兴趣，在进行阅读时一定要将自身的情感表现出来，将文章中的情感转化成为自身的情感，通过这种方法来帮助每一个学生提高阅读能力[9]。在人教版新课标实施之后，许多教师也开始将自身的教学经验与新课标相结合，在进行讲解时，将课本上的内容与课外进行结合，生动的讲解出课本中的内容，以此来加强学生对于课文的认识；许多教师在进行课本的讲解时，为了能够更好的提高每一位学生的阅读能力，都会有计划有安排的为学生指定一些配套的课外读物让学生去阅读，这样不仅能够有效的开拓学生的眼界，帮助学生读更多的书，而且对于提高学生的阅读能力，深刻学习与认识每一篇文章有着较好的效果。这些关于阅读的教学与对策都能够很好的提高学生的阅读能力，特别是对于小学低年级的学生来说，为他们打下坚实的阅读基础，帮助他们更好的成长。
[8]
蒋风.儿童文学史论[M].太原: 希望出版社,2002.10. [9]
李吉林. 小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京:人民教育出版社,2003.8.
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引言
由上面的介绍可以看出，我国在很早就十分重视童话与寓言的重要性，而且早已经在小学低年级的语文课本中编写进了相关的文章。但是由于历史原因等问题的存在，我国对于小学低年级的语文教学工作也始终处于不断的摸索中，许多老师对于童话与寓言的性质还不能很清楚的分别，而且由于阅读面窄，一些童话和寓言背后的内容根本没有向学生讲解出来。这种情况的存在对于我国的童话与寓言教育工作是十分不利的。
国外研究现状
世界各国对于儿童的教育工作都十分重视，在对小学低年级学生的教育工作中，寓言和童话的教育工作已经受到了越来越多的国家的重视。
在韩国，在经过了一系列的改革工作之后，为了能够更好的提高儿童的阅读举与想象力，已经将越来越多的童话故事编写进课本当中去，被编写进入课本的童话故事中，不仅有传统的一些童话故事，而且还将新创作的或者的国外的名篇编写进入到了课本当中，整体质量与教育作用较高，对于儿童的教育与启发工作有着十分重要的作用，能够很好的提高儿童正确价值取向的培养。
在日本，他们对于童话的选择与我国有着十分大的区别。第一点是日本学界强调让学生读得精，读名家原著，而我国教材在强调读得精的同时，还强调读得多，篇幅当然不宜过长，即使入选名家名作，较多的也是原著节选。第二点是鉴于教学课时数的考虑，日本国语教材由于阅读课文数量少，每篇课文一般都上6课时甚至8课时以上，这样的课时与教学篇幅长的文学性课文是适应的，而我国阅读教学每篇课文教学的课时数多则2—3课时，少则1课时，因此课文篇幅不可能太长。第三点，日本学界认为阅读原著有利于学生阅读能力的提高，有利于让学生尽早进入社会化阅读阶段[10]。由此可以看出，在日本，对于童话故事的讲解是十分细致的，所使用的时间比较长，在教学课堂上安排的教学内容也比较多。其中与我国教学工作具有显著差别的是：日本在进行教学活动时，在讲解完课文后，还需要让学生根据自己的理解讲出读后感并与老师和其他同学进行交流，这样就能够有效的提高学生对于童话中深层次意义的理解与体会。因此，虽然日本在课本中未编写入较多的童话，但是每一篇童话故事都能够发挥出事半功
[10]
《语文学习》编辑部主编，教学争鸣录[M]．上海：上海教育出版社 2000．
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倍的效果，十分值得我们借鉴。
对童话及童话教学的探索，谁一直就没有停止过。哪里的童话研究，理论颇丰。研究童话最早始于西欧的一些神话传说研究者，如德国《格林兄弟》的作者格林兄弟,就把童话视为“古代神话的残余”；美国精神分析学家贝特尔海姆认为童话故事是向儿童提供魔力的最好资源；中文“童话”这一名称的由来，按一般说法，来自日本，大约于清末在我国出现，其标志是1909年商务印书馆出版的由孙毓修主编的《童话》丛书。
对于寓言的教育工作来说，在世界范围内，寓言主要被分为了三大体系，分别是以古希腊为苦战的欧洲体系、以希伯来为中心的阿拉伯体系和以印度为中心的南亚体系，这三个体系都有一段十分悠久的利用寓言发展学生智慧与素质的历史[9]。其中做为欧洲寓言发展的中心，为了能够更好的提高儿童的素质，帮助本国儿童更好的成长，古希腊人早在公元前6世纪就将伊索寓言应用到了日常的教学工作中，并将寓言的教学工作做为整个学校教学工作的首要任务，无论是低年级还是高年级的学生都需要学习。他们在进入学校之后，首先需要学习《伊索寓言》，当学习完之后才能够开始学习《荷马史诗》等其他的作品。随着古希腊国力的不断发展与壮大，其他国家也纷纷效仿古希腊的教育。在罗马和俄罗斯，都采取了与古希腊相同的教育教学方法，将寓言编写进行学校的课本当中，在学生处于低年级时就开始通过寓言来教育学生，培养学生各个方面的能力，提高学生的综合素养。比如文献泰斗列夫·托尔斯泰曾编写了《启蒙课本》、《亲启蒙课本》、《俄罗斯读物》等少儿启蒙教材，他将这些故事都进行了加工、修改与润色，并认为这些作品在他所有作品中所占的地位是最高的[11]。在古印度，最初的目的是通过一些故事，把统治人民的“法术”教给皇太子们，传说君主有三个很愚蠢的皇子，国内所有能人志士似乎都没办法开启王子们的智慧，后来一位自称毗湿努舍理曼的人向国王自荐想担任王子们的老师，他自己搜集了各类寓言故事教授给皇子，结果不到一年他竟把皇子们调教的聪明无比了，后来这些寓言就被选编进了《五卷书》中[12]。虽然这个故事的真实性没有方法去进行考察，但是印度在很早就将寓言编写进行教材这一事实是无可争议的。此外，在波斯、法国等许多国家都在很早的时候便将寓言故事编写进行教材当中去，带动学生去进行寓
[11]
徐云知，语感和语感教学研究[M]．北京：高等教育出版社 2004． [12]
何更生、吴红耘等著，语文学习与教学设计．中学卷[M]．上海：上海教育出版社2004．
6
引言
言的学习，以此来提高学生的素质，培养学生的良好生活习惯。
由此可以看出，无论是童话还是寓言对于儿童的教育都有着十分重要的作用，世界各地在很早就将相关文学作品编写进入到了教材，以此来培养本国学生的素养，帮助每一个学生能够健康成长。
研究意义
通过对国内外文献的研究与学习可以看出，无论是国内还是国外，对于童话和寓言的作用都有着十分深刻的认识，也都将寓言与童话编写进入到了本国的课本当中，作为本国的教育教学工作中的重点。就童话而言，每个人从出生开始就已经有接触了，无论是格林童话还是安徒生童话对于我们来说都是十分熟悉的，每一个脍炙人口的故事都被一代一代的传承下来，丰富了每一个人的童年生活； 在人教版新课标实施之后，无论是童话还是寓言都受到了广泛的重视，老师也将寓言与童话的教育工作应用到了提高小学低年级学生阅读能力的提高与培养工作上去，不过就目前的情况来看，对于提高小学低年级阅读能力的培养与提高工作与童话、寓言的教育并没有很好的结合起来，因此，对小学低年级童话、寓言文体阅读能力培养的实践与研究是十分重要的。
研究方法
本次研究工作所采用的方法主要是通过制定调查问卷的方法，通过调查整理做为本次课题研究的第一手资料。另外，本次研究工作还参考了文献法。并与课本相结合，对得到的结果进行分析，整理出现阶段我国小学语文低年级童话、寓言文体在阅读能力培养中所存在的问题与不足，对这些不足提出相应的解决办法，为以后的相关研究提供了理论基础。
研究内容
本次研究工作将人教版教材做为研究对象，通过向学生与老师发放问卷调查的方式，总结出现阶段在提高学生阅读能力上的问题与不足，并针对目前存在的老师阅读量不够、学生阅读量小等问题提出相应的解决方法与策略，从而达到提
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高学生阅读兴趣与能力的目的，以此来提高每一个学生的综合能力。
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第一章 小学低年级童话、寓言的内涵和颁布情况
一、小学低年级童话、寓言的内涵和分布情况
（一）概念界定
寓言是一种古老的文学形态。我国古代的《易经》中言、象、意的内容就蕴含了寓言的雏形。发展到先秦时期，我国古代的寓言创作达到第一个高峰。《庄子》、《韩非子》、《列子》、《战国策》、《吕氏春秋》等诸子作品中就包含了大量的寓言。在《庄子》中特设有《寓言》一篇，全书“寓言十九”，我国的“寓言”二字即始见于此。而中文“童话”这一名称的由来，按一般说法，来自日本，大约于清末在我国出现，其标志是1909年商务印书馆出版的由孙毓修主编的《童话》丛书。
对于许多人来说，因为并没有从事文学相关问题的研究，对于童话与寓言的定义并不十分明确，甚至有些人认为童话与寓言应当属于同一种文学作品。这样对于童话与寓言的发展是十分不利的，对于童话和寓言在各自的领域发展，帮助小学低年级学生提高阅读能力是十分不利的。
1.童话寓言文体
童话，是儿童文学中的一个重要组成部分，具有着十分悠久的历史，对于儿童的成长与发展有着十分重要的作用，从童话诞生到现在的长久岁月中，其无论是形式还是格式上都从最初的简单形式发展到了现阶段的成熟形式。童话一词在国外并没有相应的词汇来表达，而是由两个词来共同构成的，所表达的意思主要指的是具有奇幻色彩的神奇故事。所有童话都具有着相同的一些特征，分别是：幻想、语言简洁且表现手法多样。其中，童话最基本的特征便是将幻想色彩融入到了整个故事当中去，通过幻想把日常生活当中的人与物联系起来，共同构成一幅有别于日常生活的场景，让整个童话世界都能够充满奇幻色彩。虽然童话中应用了幻想，但是这些幻想是依托于现实生活的，并非不着边际的胡思乱想。通过深入研究与学习童话故事不难发现，虽然童话中多是由幻想产生的，看似虚无飘渺，但是其内在意义却值得我们每一个人去深思。童话的语言具有一般文学语言所具有的情感性、形象性、储蓄性和音乐性等特征，所使用的表现手法主要有夸
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张、拟人和象征三种[13]。其中，夸张主要是为了对故事中的特殊事物进行强调，使其具有更加显明的个性，以此来达到提高艺术表现力的要求；拟人主要是将人所特有的一些感情、行为转嫁到其他一些事物上来，比如可以转嫁到植物、动物和一些非生物上，这种方法的应用不仅使得他们有了人所特有的某些特征，而且其原本所具有的一些特征也并未减少，而且拟人手法的应用使得儿童能够更好的接受童话这种文学作品，让他们更愿意花时间去读去学习；象征主要指的是将一个事物通过抽象的方式进行表现，这种方法能够很好的将现实事物与抽象事物联系起来，也是童话故事中比较常用的一种文学方式。
寓言，是一种十分古老的文学形式，具有十分悠久的历史，早在我国古代的《易经》中就已经出现了有关寓言故事的雏形。等到了春秋战国和秦代时，寓言在我国的发展进入到了一个十分鼎盛的时期，为后世留下了十分多的寓言故事，有着十分重要的意义。最主要的寓言故事便有《庄子》、《战国策》以及《列子》等作品集。这些都是通过寓言的方式对当时历史以及思想的一种深刻反映，对于研究我国古代历史有着十分重要的意义，体现了人们对于当时社会的认识与不满，带有强烈的批判色彩。对于寓言本质的解释，主要有两种，一种认为寓言是文学作品的一种体裁，通常为散文体写的简短故事，有时也采用诗体形式，大多具有讽刺、劝喻或者教训的的寓意，因而被称之为寓言[14]。在寓言故事当中，最主要使用的方式便是隐喻，其表现形式并不是直接向读者展示出来，而且通过使用一些修辞手法来表现出来，主要是对日常生活中的价值取向、哲学理念等的反映。另外的一种解释谯寓言是一种文学形式，就其表现重点来说，传统的文论指明了寓言包含两层故事，一个是以事实材料为基础的真实故事，另一个则是以哲理为主的深层故事[15]。寓言的材料基本是以日常生活为基础，具有十分深刻的教育意义，能够很好的反映出哲学理念与寓意。
2.寓言教学与童话教学 1划分自然段落 2明确概念
无论是童话还是寓言，都是来源于生活却又高于生活的，都是通过其所独特形式来反映出更深层次的意义。不过两种文学形式的不同主要指的是：童话所使
[13]
綦振芳，主体参与式语文教学的实践与探索[M]．济南：山东大学出版社 2009． [14]
龚春燕、董国华等编著，魏书生教育教学艺术[M]．桂林：漓江出版社 2000． [15]
宁鸿彬，怎样提高阅读能力[M]．北京：北京理工大学出版社 1988．
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第一章 小学低年级童话、寓言的内涵和颁布情况
用的主要是幻想，而寓言则是使用隐喻的方法来进行的。童话在对一些事物的描写主要体现的是一种浪漫主义色彩，主要是对美好事物的描写，而寓言则是通过更加夸张的方式来对故事进行描写，通过隐喻的方法来反映更有深度的哲学理念，以此来完成对现实社会中的种种不公平的批判。对于寓言和童话的创作目标来说，前者主要是通过故事的描写来完成道理的讲解，发人深省，而且寓言无论是语言上还是形式上都较简单，具有较强的趣味与可读性，对于小学低年级的学生来说能够很好的帮助他们提高阅读能力，加强对于文学作品的理解与欣赏。后者所使用的形式主要是针对儿童的，通过充满幻想的文字来吸引儿童的注意力，能够很好的帮助儿童进行阅读，帮助每一个儿童都创造一个纯洁、美好的世界。特别是对于小学低年级的学生来说，正处于一个过渡期，童话这一种体裁的文学能够很好的帮助他们在阅读上的角色转换，帮助他们更好的理解与体会文学的美，以此来为每一个儿童带来快乐的精神财富。正是由于创作目标的不同，寓言与童话的组成要素也有着明显的差异。对于同一个事物进行描写时，童话所使用的方法主要是将故事中的各个环节都通过浪漫的方式进行编写，在整个创作过程中十分注意对于描写手法的使用；寓言在进行写作时对于故事中各个环节的描写则相对较少，情节感较弱，但是其具有较强的理性思维，重点放在对于故事背后更加深层意义的反映。由此可以看出，对于小学低年级的学生来说，在进行语文学习过程中，对于寓言与童话的学习都是必不可少的，有效的寓言与童话学习能够很好的提高学生的阅读能力，帮助他们更好的建立完整的阅读方法，为今后的语言学习打下坚实的基础。
身心特点 放在合适的部分
（二）人教版小学语文教材中童话寓言分布统计
本次研究主要以人教版新课标课本为基础进行的，首先对人教版新课标中的童话和寓言颁布情况进行整理与总结，其结果见表1-1所示。
表1-1 人教版小学语文教材中年级童话寓言分布统计表 课文 册 总数
童话 寓言 篇数 比率 课文 11
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12 雨点儿 14 自己去吧 15 一次比一次有进步 16 小松鼠找花生 19 雪孩子 20 小熊住山洞 1 20 6 0.3 2 34 13 3 34 4 32 5 32 6 32 7 32 8 32 9 4 3 2 4 2 2 春雨的色彩 8 月亮的心愿 10 松鼠和松果 11 美丽的小路 0.38 14 荷叶圆圆 15 夏夜多美 16 要下雨了 17 小壁虎借尾巴 0.27 26小白兔和小灰兔 27 两只小狮子 13 坐井观天 15 小柳树和小枣树 16 风娃娃 17 酸的和甜的 0.26 18称赞 20 纸船和风筝 21 从现在开始 30 我是什么 31 回声 0.13 0.09 0.06 0.08 0.12 0.06 3 笋芽儿 4 小鹿的玫瑰花 5 泉水 28 丑小鸭 18 盘古开天地 27 陶罐和铁罐 28* 狮子和鹿 31 女娲补天 32*夸父逐日 9 巨人的花园 10*幸福是什么 11 去年的树 12*小木偶的故事 31 普罗米修斯 32渔夫的故事
由统计结果可以看出，小学语文课本中，童话与寓言所占的比重还是比较多的。而在这几册书中可以明显的看出，低年级的语文课本中寓言与童话所占的比重较高，低年级使用的课本主要指的是前四册，而前四册课本中童话与寓言在课本中所占的比重都有近三成。
通过统计结果可以明显的看出，小学课本中对于童话和寓言十分重视，特别是对于处于小学低年级的学生。因为小学低年级的学生刚刚进入小学，对许多事情都还不是十分了解，一些思维与想法还未真正步入学生的状态，所能接受的文学体裁还不是十分全面，而童话与寓言的特殊性质决定了其所具有的地位。因此，对于小学低年级的学生来说，在学习语文时主要以童话和寓言为主，通过对童话与寓言的学习来帮助他们提高阅读能力。
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第一章 小学低年级童话、寓言的内涵和颁布情况
二、小学低年级学生对童话、寓言学习中存在的问题及问题分析
（一）小学低年级学生对童话、寓言文体的学习情况的问卷调查
本次所选取的学校是呼和浩特兴华民办小学，向该小学中共发放了106张调查问卷，回收99张。在完成了对小学低年级语文课本中童话与寓言分布情况的调查与统计之后，通过制定学习情况问卷调查表来完成对小学低年级学生对童话与寓言学习情况的调查，并将此项调查做为研究工作的第一手资料，为之后的研究工作提供可靠的依据。
问卷调查表进行调查的对象主要是小学低年级的学生，所以在制定时需要考虑到他们的接受能力，所以在问题的设计上要简单易懂，比如需要问他们是否喜欢阅读童话或者寓言；到目前为止已经阅读过几篇童话或者寓言；在阅读童话或者寓言时是否有什么难以解决的问题等等。通过这些问题的调查与统计能够很好的分析出小学低年级学生对于童话与寓言的认识程度，从而总结出现阶段小学低年级学生在童话与寓言的学习上存在的问题与不足，做为此次研究工作问题的总结。
通过对回收上来的问卷进行整理，结果见表2-1，表2-2。
表2-1 童话、寓言学生问卷调查统计表
问题 1 3 4 5 6 7 8 9 10 A 58.8% 25.6% 51.7% 68.8% 23.7% 37.5% 15.3% 7.9% 24.5% B 35.3% 24.5% 29.2% 25.3% 19.8% 49.3% 48.6% 36.5% 34.3% C 5.9% 62.4% 17.3% 5.3% 46.5% 13.2% 25.9% 55.6% 41.2% D 1.8% 10% 10.2% 13
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11 12 13 14 15 16 18 19 20 39.7% 46.7% 28.9% 21.1% 47.5% 53.9% 78.6% 46.1% 21.8% 44.2% 23.9% 56.7% 45.9% 28.4% 27.5% 21.4% 33.8% 38.3% 16.1% 29.4% 14.4% 33% 25.9% 18.6% 20.1% 17.9% 22%
表2-2 问题2、17多选表格
问题 2 17 A 47.6 33.6 B 56.9 43.5 C 43.6 64.7 D 59.9 55.1 E 63.2 73.3 F 59.8 41.3 G 60.5 H 69.9
从统计结果可以看出，对于小学低年级学生来说，对于童话与寓言还是十分喜爱的。但是由于接触的文学知识较少，对于寓言与童话还不能够进行清晰的分辨，对于这两种文学作品的阅读量还比较少，有待加强。
（二）小学低年级学生所存在的问题
表中问题要分类，以此得出具体问题 1.大多数学生会混淆童话、神话、寓言
在对小学低年级学生的调查进行统计后可以看出，只有25.6%的小学生对于童话、神话与寓言的认识并不十分明确。许多学生并不能正确的指出哪一篇课文是童话，哪一篇课文是寓言。
2.对阅读童话、寓言感兴趣，但阅读量小
根据调查结果可以看出，大多数的学生对于童话与寓言还是十分感兴趣的，而且如果有时间的话是愿意去阅读童话与寓言的。不过仍然存在的一个问题，那
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第一章 小学低年级童话、寓言的内涵和颁布情况
就是虽然对阅读童话与寓言感兴趣，但是阅读的量上还较少，有51.7%的学生表示他们对于童话与寓言的阅读仅仅多于十篇，而且这十篇以上的文章中还包括了课本上的。
（三）原因分析
1.对两种文学体裁的概念不清，造成混淆童话及寓言
理清思路：存在问题简述——原因重点阐释：主观的、客观的
虽然在早期一些儿童读物中，对于童话与寓言并没有介绍二者之间存在的差别，但是人教版新课标提出之后，将童话与寓言在体裁上进行了明确的定位，这样二者就有了一定的差别。但是对于小学低年级学生的调查结果显示，他们对于这两种文学体裁还是存在着概念不清等问题，并不能够很好的区别开童话与寓言的差别。究其原因，最主要的便是因为小学低年级学生在文学修养上还不够，再加上自身的阅读量小，接触面窄，所以对于文学的概念性问题并不能够清晰的分辨。
2. 阅读兴趣持续时间短，阅读内容较单一，课外阅读的内容无法及时进行检测，造成课外阅读量小
理清思路：存在问题简述——原因重点阐释：主观的、客观的
根据统计结果，大多数的学生反映自己并不具备过多的时间去进行课外阅读。其中，有70.3%的学生反映：不能够进行过多的课外阅读主要是因为课后的作业太多，功课较忙。造成这一原因出现主要是因为教师在进行教学工作时主要以成绩为重点，总是选择将许多作业与想法全部转移给学生，让学生在课下进行。在进行调查时，作者也与学生进行了相应的交流工作，据大多数的学生反映，现阶段教师所布置的课后作业较多，每天放学后所需要进行学习的课后作业就已经让这些学生需要花费大量的时间，基本上要到晚上的8点以后才能够完成。这样一来，对于小学低年级的学生来说就基本没有时间去进行课外的阅读了。一些老师的这种作法对于学生是十分不利的，不仅不利于学生的健康成长，而且也不利
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于他们的课外阅读，开拓眼界。另一方面，现在的家长在观念上也存在的一定的问题，许多家长也总是将成绩放在第一位来要求自己的孩子，并不会去努力培养自己孩子的课外阅读，帮助孩子全面的发展，为了能够提高成绩往往采用的方法就是给自己的孩子报各种各样的补习班，严重危害了孩子的健康成长与阅读能力的提高。还有一些孩子主要是由于家庭环境的不当所造成的无法读书，久而久之学生自己也就不再愿意去进行阅读了。
许多小学低年级的学生对于进行课外阅读还是有着一定的兴趣的，而且如果有时间会选择去进行课外阅读。不过还是有部分学生对阅读并没有太多的兴趣，不会选择去进行自主阅读。还有部分学生对于阅读主要是集中在课本之上，而对于课本以外的读物并不进行阅读。造成这些问题出现的原因有许多：
第一点是因为学校在进行教育工作时，主要是以提高成绩为目标的，并没有为学生提供一个良好的阅读环境，一些教师虽然也知道进行课外阅读是十分重要的，但是迫于应试教育的原因，教学工作的重点还是放在了成绩上。在进行调查时，作者与一线的语文教师进行了交流，多数的老师还是愿意培养学生的阅读能力，让学生去多进行课外阅读，但是现阶段升学压力十分大，为了能够帮助每一个学生走好每一步，给家长一个好的答复，多数的教师只能放弃课外阅读，而是将学生提高成绩放在教育工作的重点。一些教师即使给学生留下了一定的课外阅读时间，但还是会将课外阅读与教学、提高成绩相结合，让学生积累一些好的词句或者是写一些读后感，这样就很容易给学生带来一定的压力，久而久之便会降低每一位学生的阅读兴趣，最终造成学生不再愿意去进行课外阅读；
第二点是许多家长在家中并没有起到很好的带头作用，往往是因为种种原因，自身并没有能够很好的去进行课外阅读。在进行调查过程中，许多教师表示，现阶段大多数的家长仍然把成绩看做是教育活动中的重点，并不注重对于孩子课外阅读能力的培养工作，而且家长自身在工作之余并未去进行阅读，这样便不能够为孩子提供一个很好的榜样，不能够为孩子提供高品质的生活氛围。在与学生的交流中也可以了解到，许多孩子也都认为他们的父母就不希望孩子将过多的精力花费在课外阅读上，而是希望自己的孩子将所有的精力都花费在书本上，以此来尽可能的提高成绩，这样长久下去，学生们自身也慢慢的没有了进行课外阅读的兴趣，不再愿意去主动进行课外阅读了；
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第一章 小学低年级童话、寓言的内涵和颁布情况
第三点是因为现在科学技术的不断发展与壮大，许多电子产品的出现充满了每一个学生的生活，又由于学生年龄的原因，使得他们对于电子产品的抵抗能力几乎为零，电子产品所展示出来的画面十分生动形象，这样一来，他们慢慢的就不再愿意去进行课外阅读了，而是将过多的时间花费在了看电话、看电脑以及看平板电脑等等电子设备上，这样对于学生培养课外阅读是十分不利的。在进行调查工作时，作者与许多小学低年级学生进行的交流，大多数的学生都认为看电脑或者平板电脑是一件十分有趣的事情，如果让他们在平板电脑与书本间进行选择的话，他们会不加思索的选择平板电脑而不是选择书本。
由些可以看出，对于小学低年级的学生来说，帮助他们养成一个良好的课外阅读习惯是十分必要的，而好习惯的养成是需要学校、家庭以及自身三方面来共同努力的，改变教师与家长的思维方式，才能够有效的帮助每一个孩子建立良好的阅读习惯，这样才能够更好的提高他们的阅读能力，为他们的健康成长打下坚实的基础。
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三、小学低年级童话、寓言的教学存在的问题及问题分析
（一）童话、寓言文体的教学情况的教师问卷调查
在对学生进行完调查之后，便通过制定教师问卷对一线老师进行调查并将结果进行统计。调查问卷见表3-1所示。
表3-1 关于童话寓言文体知识及相关教学现状调查表 问题 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 A 58.8% 62.4% 1.8% 68.8% 23.7% 37.5% 15.3% 7.9% 24.5% 39.7% 46.7% 28.9% 21.1% 47.5% 53.9% 78.6% 46.1% 21.8% B 35.3% 24.5% 17.3% 25.3% 19.8% 49.3% 48.6% 36.5% 34.3% 44.2% 23.9% 56.7% 45.9% 28.4% 27.5% 21.4% 33.8% 38.3% C 5.9% 25.6% 29.2% 5.3% 46.5% 13.2% 25.9% 55.6% 41.2% 16.1% 29.4% 14.4% 33% 25.9% 18.6% 20.1% 17.9% D 51.7% 10% 10.2% 22%
从表3-1可以看出，有一半的教师对于童话与寓言在认识上还存在着较大的问题，他们认为童话与寓言的功能不具有教育、审美等功能；另外，有46.7%的
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第三章 小学低年级童话、寓言的教学存在的问题及问题分析
教师在讲解童话与寓言时并没能够对其进行深入的了解，只能做到简单的备课。
（二）小学低年级教育工作中教师的问题分析
表中问题要分类，以此得出具体问题
1.教师阅读面窄
具体数据可以看出，许多教师自身的阅读量并不是特别多，自身的文学修养就比较低，更不要说通过自己的讲解来培养学生的阅读了。所谓文学修养，指的是一个人在文学知识、文学写作能力以及文学鉴赏等诸多方面综合素质的综合体现[15]。这一点对于语文教师来说是十分重要的，语文老师要想更好的帮助学生提高阅读能力，必须以自身做责，将课本当做为基础，并努力开拓自身的眼界，这样在讲解课本上的课文时就能够从一个较高的角度进行，通过这种方法能够有效的帮助学生提高自身的阅读，为每一个小学低年级学生做出一个好的榜样来。虽然现在国家在一步步的推行素质教育，各地也通过各种方法开始素质教育的实施，但是就素质教育本身而言，无疑是为语文教育提出了更高的要求与更深层次的意义。而更高的要求与更深层次的意义就要求每一位语文教师具备更高的文学修养，只有具备了更高的文学修养才能够更好的帮助学生开拓眼界，提高他们的阅读能力。
本次调查结果统计后果值得每一个教育工作者反思，过低的阅读时间让我们对于一线教育工作者的工作态度产生了怀疑。
2.童话、寓言的教学目标不明确
具体数据统计可以看出，对于童话与寓言的分类与认识在老师领域也存在着不小的问题，许多老师自身就无法正确的分别寓言与童话的区别，更别说根据童话与寓言来制定不同的教学计划了。前面已经就寓言与童话的区别进行了介绍，而且对童话和寓言的作用也进行了详细的讲解，这里就不在进行过多的介绍了。教材中童话与寓言的设定对于每一个学生来说都有着重要的意义，做为教师而言，应当努力分清二者的区别，进行区别对待，为两种不同体裁的文学作品制定
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不同的教学方法与计划，这样才能够更好的发挥出它们的作用。但是调查结果值得我们每一个人深思。
3.无视童话、寓言的文本特征
具体数据可以看出，教师对于童话与寓言所具有的特征并不能够正确的认识。就童话与寓言所具有的特征来看，其具有着十分明显的差别。童话的主要特征是通过幻想、拟人的手法来描绘出一幅生动美好的画面，给每一个小学低年级学生带来十分愉悦的阅读体验，让他们喜欢上阅读，喜欢上看书。寓言的主要牲是通过故事的描写来反映出更加深层次的意义，利用比喻的方式来隐喻出更加具有哲学道理的意义，以此来帮助小学低年级学生在阅读寓言的同时能够通晓人生哲理，帮助他们每一个人能够健康成长，全面发展。
通过对童话与寓言的特征介绍可以看出，二者的差别还是比较大的，所以在教学上就一定要进行区别对待，制定的计划也需要分别进行，这样才能够更好的发挥出童话与寓言的作用，达到提高小学低年级学生阅读能力的作用。
（三）原因分析
1. 教师的阅读内容较单一，尤其在童话、寓言方面涉猎较少
对于一线教师来说，对于小学课本中编写童话与寓言还是十分支持的，多数教师认为人教版新课标中的童话与寓言有很强的代表性，所使用的语言与修辞手法都十分生动，能够很好的吸引小学低年级学生的注意力，帮助他们将注意力从外界吸引到课本上来；部分教师为了更好的开展教育教学工作，会去主动的学习童话与寓言教学的理论与方法，也会选择一些具有代表性的童话与寓言进行阅读，以此来提高自身在童话与寓言方面的修养，最终能够将自己通过阅读所学习到的理论应用到日常的教学工作中来，帮助学生提高阅读能力；还有一些教师并不认为童话与寓言的教学工作需要阅读大量的课外读物，所以并未在课余时间阅读较多的课外读物，这样便使得教师在教学工作时所讲解的内容较单一，并不能够有效的吸引小学低年级学生的兴趣，不利于这些学生的健康成长与发展，另外，这些教师也会因为自己的这种做法最终固步自封。
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第三章 小学低年级童话、寓言的教学存在的问题及问题分析
在对调查结果进行分析之后可以看出，造成教师的阅读量较少的原因是：一些教师在完成童话与寓言的教学工作时，并没有将重点放在对语文教材的研究工作，对于童话与寓言并没能够达到较高的认知程度，假若想要更好的完成童话与寓言的教育工作，我们的教育工作者就需要进行大量的课外童话与寓言的阅读，从这些优秀的作品中汲取较多的优秀思想与养分，以此来做为教学工作的基础，只有自己做到了对童话和寓言有较高的感悟能力，具有较高的理论修养，这样才能够站在一定的高度来进行教学工作，帮助每一位学生从更高的层次来理解需要学习的童话和寓言。久而久之，便能够有效的提高学生对于阅读童话与寓言的兴趣，提高他们的阅读能力，帮助每一位学生健康成长。
2. 教师缺乏基本的童话素养，忽视学生幻想力和想象力的培养
造成教师自身在童话与寓言方面的素养欠缺的原因主要是因为教师不能够很好的带动学生的积极性，对于每一位学生的幻想力与想象力并不十分重视。对于新编写的人教版课本来说，教材中特别是小学低年级学生的课本中，童话与寓言所占的比重较大，教师应当给予足够的重视。但是在对一些教师进行调查后发现，部分教师对于教材中的童话与寓言并没能够进行较为深入的了解，课文所对应的一些基本信息与情况并不是十分的清楚，对于一些新编进教材的童话和寓言所具有的背景都不是十分的清楚。部分教师对于童话与寓言的概念与功能并不清楚，对于童话与寓言并不能够清楚的分别，而且对于教材中编写的童话和寓言所具有的作用也不了解，不知道这些童话与寓言与低年级学生所具有的心理有什么联系。对于所有教师来说，如果不能很好的把握住童话与寓言的意义，不能分清童话与寓言的特征，就很难将童话与寓言讲解给学生，也就不能够很好的起到对学生的教学作用，让学生能够更好的懂得童话与寓言背后的故事。就算是向学生讲解童话或者寓言，也只能够讲解较为肤浅的意义与内容，学生对于童话与寓言的理解也只能是片面的，故事背后更深层次的意义却根本无法理解，这样就很难达到被教育的目的，不利于小学低年级学生阅读能力的培养与健康成长。对于小学低年级的学生来说，他们的年龄已经达到了七到九岁，完全能够进行独立的思考，对于童话与寓言背后的意义也能够进行独立的理解。这就要求教师在讲解童话与寓言时不能够仅仅讲解故事表面的内容，应当努力帮助学生，引导学生去发
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掘故事背后更深层次的意义，让每一个学生都能够懂得故事背后所蕴含的哲学道理，培养他们具有吃苦耐劳、勤奋好学等优秀品质。童话与寓言故事虽然都是虚构的，不过每一个教师的自身经历却是实实在在的，教师在讲解童话或者寓言时，如果能够将故事中的内容与自身经历进行结合，那样便能够帮助学生更好的理解童话与寓言，让他们更好的感受故事中的内容与意义，从而帮助他们更加真实的感受到故事背后所具有的意义。
3. 教师的教学方法单一，缺乏灵活和生动性，忽视对童话、寓言的情趣、情感体验
教师在教学方法上存在问题的原因主要是因为对小学低年级学生进行童话与寓言教学工作过程中，在教学方法还是存在的一定的不足与缺陷的，不能够灵活的完成教学任务，在情感上的投入较少，没有能够有效的引导学生去体会童话与寓言。究其原因，最重要一点还是一线教师并不能够正确的认识到童话与寓言教学中的观念，在进行教学工作时，对于童话与寓言的讲解目的不是特别的清楚。一切行动的进行都是需要观念做为向导的，特别是在教学工作中，只有树立了正确的观念才能够更好的开展教学工作，改变童话与寓言的教学方式，促进每一位学生更好的理解童话与寓言，引导每一位同学走进童话与寓言的故事中去，让他们能够更好的感受故事背后的意义，帮助他们健康成长。在进行调查过程中，作者与一些小学低年级的学生进行了交流，从交流中了解到，许多学生都希望在学习童话与寓言故事时能够由几个同学来进行表演，或者是通过预习，让学生自己将童话或者寓言故事讲解出来。这是一种十分简单的教学方法，不过多数的教师只有在进行公开课时才会使用这种方法，而在日常的教学工作中却基本不使用这种方法。这样以来，原本生动形象的童话寓言故事就变的十分死板，慢慢的学生也就失去了兴趣。由此可以看出，学生们对于童话与寓言的学习还是十分感兴趣的，只是教学观念的错误导致教师的教学工作并不能够被学生所接受与认同。所以，部分教师应当明确关于童话与寓言的教学观念，只有正确的教学观念才能够制定更好的教学方法，由此确定的教学方法才能够使得童话与寓言的教学质量得到更好的保证。
通过统计学生的调查结果可以看出，不同年级的学生对于教学方法的接收也
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第三章 小学低年级童话、寓言的教学存在的问题及问题分析
有着一定的差别。对于处于低年级的小学生而言，最喜欢的教学方法是讲故事和将故事的内容进行表演。而对于教师的调查结果上面已经介绍了，现阶段所采用的方法还基本处于原始的讲课文。这样一来，就很难带动学生的兴趣，不利于他们对课文进行更加深入的理解。
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四、有关小学低年级寓言、童话教学问题的若干研究
童话、寓言本身在儿童文学中独树一帜是由其丰富的内涵决定的，童话的童趣性使其具有走进儿童心灵的特质并在潜移默化中将其具有的教育性、艺术性、知识性融入孩子的认识中。
为了增强小学生对童话的学习。本章的开头提出了有关提高小学生童话、寓言相关理论知识的方法。从中提出了阅读对于提高小学生各方面能力的重要作用。为了帮助小学生在阅读中体验童话、寓言的魅力。并提出通过开展多种多样的相关活动,巩固小学生的阅读兴趣。而后，文章中研究了课外阅读对于小学生学习的重要性，并给出了帮助小学生进行课外阅读，在如何帮助小学生选择阅读材料、创建浓厚的阅读氛围提供了相应的理论依据。
就教师层面而言，本章给出了有关教师的指导在提升小学生文学素养、培养小学生完善人格、构建学生丰富知识体系、提高学生审美能力等方面所具有的重要意义。针对现阶段，教师对童话、寓言重要性认识不足，自身理论素养薄弱、教学策略有误等问题做了相应的研究。在提高教师童话、寓言理论素养、丰富教学策略方面给予了提供了相应的理论支持，并给予相应的解决方法。
（一）帮助学生明确界定童话、寓言
童话是不仅仅是小学文学教育中的重要的一环，其本身独特性就决定其在整个儿童教育中有着不可忽略的作用。童话充当着桥梁的作用，学生通过对童话、寓言的阅读和学习，在提高语言表达能力的同时，还可以树立其独特的世界观、人生观、人生观、价值观等。
童话来源于日常生活的点点滴滴，其范围之广涉及科学知识、生活常识、文化历史、道德伦理等。童话用一种小学生容易接受的生动、形象、有趣的方式将这些知识输送给小学生，在帮助丰富小学生知识体系、树立小学生的三观方面有着不可忽略的作用。因此提高对童话、寓言的认知对小学生的启蒙教育意义非凡。
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第四章 有关小学低年级童话、寓言教学问题的若干研究
1.了解童话、寓言相关理论知识
小学生处在一个语言敏感期的阶段，当学生阅读童话的时候，童话与寓言以一种儿童可以感悟和体会的方式向学生呈现了这大千世界形形色色的人和物，复杂多变的人类情感,奥妙神奇的大自然，世间令人叹为观止的湖光山色，通过唤起学生已有的经验和促使儿童感受、体验来实现对儿童知识或者道德意识的灌输。
在小学课堂上，教师对于学生的指导有着不可忽略的作用，然而要注意的是国家指定的标准教程是针对不同年级阶段的学生而制定的，在帮助小学生熟悉语言文字完成基本教学目标的同时，要根据其年龄段的不同采用不同的方法帮助学生构建知识结构。因此在开展教学的过程中，教师不仅仅要注重扩大学生的词汇量、丰富语言，更要注重通过童话寓言的阅读开发学生想象力，激化学生的创造思维，从而在进一步强化学生的语言能力的基础上完善学生知识体系，培养其沟通交流的能力。
寓言童话的阅读对提升小学生的全面发展而言是一种极为有效方式，用学生容易接受的方式来对孩子实施语言教育是一种培养学生良好语文素养的途径。其中如何提高学生对寓言童话的认知是教师应该认真考虑的问题。
首先，教师在正常授课时候，应该完成最基本的教学目标即帮助学生识文知字，为学生以后进行深层次的学习以及为日常生活基本知识储备做准备。这一点是最基本的也是最重要的。其次，在学生已有的文字基础上，对课文中基本知识进行深层次的解析，通过对文章中事件的表达巩固学生对某些特定事物的认知。例如在小蝌蚪找妈妈的这篇文章中，应该从小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，应该帮助学生了解小蝌蚪如何一步步的变成青蛙这个客观过程。这是通过童话的丰富内容对学生原有的知识空间的延伸，进而将学生的知识储备发展成为一种更丰富、更多元的模式。这一步实现了抽象童话与儿童现实经验的连接。由此儿童的阅读能力就能得到了提高。最后通过对童话寓言的教学帮助培养小学生的人格。在教导小学生时，一定要注重帮助其体会童话语言中所表达的情感，通过领会课文中所蕴含的思想，树立正确的价值观、实现其对人性的认知及其对美好道德品质的领悟。
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2.开展寓言、童话阅读，体现其魅力
语言文字应用的一个重要方面就是对文章的阅读。文学是一门很特别的艺术，文学魅力的表现形式主要是通过主体之间的言语或者文字的交流而实现对审美学、伦理学、价值观的提升。因而阅读成为感悟文学作品语言魅力、洞悉文章思想内涵的重要途径具有一定的必然性。对于小学生而言，通过阅读可以扩充自己的词汇、帮助提升其语言表达能力并在潜移默化中实现了审美情感的提高。良好的语言文字运用能力对帮助小学生更深层次的理解、适应自己所处环境具有十分重要的意义。
童话寓言对于不同的阅读主体而言具有不同的含义，因而教师应在诠释童话寓言等文学形式时应充分联系学生个体的特点，在保证基本教学要求的基础上实行因材施教进行丰富多义的阐述，才能取得良好教学成果。同时，教师表现出的对学生个体思想的尊重以及对其积极表达自我的肯定将会进一步激发小学生阅读童话寓言的文学作品的兴趣。
童话寓言作为儿童文学最为重要的表达形式，是以符合儿童认知的语言文字作为载体，创造了一个有利于儿童语言发展的儿童化环境。所以培养学生优秀文学素养、良好语感的重要方法就是要善于利用童话、寓言创造的儿童化环境。教师能否充分利用明快、自然、富有音乐美和诗意美的童话所创造的特定情境决定了能否帮助学生建立牢固的语言文字运用能力。
儿童通过对童话寓言等儿童作品的阅读，可以激发其本身的想象力并开发初期创造的潜能。童话寓言中具有较多的拟人、夸张等修辞手法，它们在符合基本实际的基础上，赋予作品的主角以不同的特色，并且将其形象化。当童话寓言等文学作品将儿童日常生活中所遇到的所有事物转换可以与儿童进行情感交流的具有独自感情色彩的个体时，儿童自然更容易接受以童话寓言形式出现的文学作品。当小学生习惯并喜欢上这种学习方式，学生便会自发的在其原有的生活体验的基础上对童话、寓言中所描述的主角赋予自己独特的见解。
这个过程是一个创造性的过程，小学生在已有的对客观事物的认知基础上，通过阅读，实现了对这些事物的在自我意识里的加工，这是一种想象的过程。想象是人类实现自我发展以及全人类发展的必不可少的素质。想象使得人类的思维基于现实又超越现实，这使人类的思维得到了扩展。一个人的思维空间可达到的
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第四章 有关小学低年级童话、寓言教学问题的若干研究
最大的限度与其儿童时期想象力的开发程度有着密不可分的关系。对童话寓言等文学作品的阅读是发展儿童的想象力的一种重要的途径。对于此教师应在尊重作者中心思想的基础上，鼓励学生添加自己的理解。并给与相关的指导，帮助学生开发想象力，这也是学习童话寓言故事等文学题材的文章的目的之一。
在引导小学生进行童话和寓言的阅读时，要帮助学生感悟文章中所表达的情感，这种情感的建立与小学生已有的丰富情感体验有一定的关联。小学生的情感是善变而又短暂的，童话中的角色的性格是建立在现实生活中人类情感和其他生物性格特点之上的。这样童话中所涵盖的情感种类要远远超出小学生个人所有过的个人情感体验。在教学的过程中，对童话寓言中人物性格以及情绪的剖析以及解读将会有利于小学生自我性格的养成。童话寓言的风格取决于原作者的笔风，协助小学生对不同风格作者文章的学习将会丰富小学生的情感。童话寓言中对人性真善美的追求将会深化小学生对真善美的追求，美化小学生的心灵。教师在指导小学生进行学习时应注重品味不同童话寓言的的特质，从作家不同的审美观中培养和提炼出自己独有的审美视角。
3.多参与或组织与童话、寓言阅读相关的活动
在帮助学生养成基本的阅读习惯后，如何帮助小学生保持对童话寓言这种最为重要的儿童文学载体的兴趣成为一个至关重要的问题。在对童话寓言的阅读过程中，小学生可以养成良好的文学素养，具有较好的语言文字运用能力，开发了自己的想象力和创造力，提升了自己的审美并塑造了自己独立的人格。好的阅读兴趣的巩固将进一步促进小学生各方面的完善。
通过多参加或者组织学生开展与童话相关的阅读活动，可以提高小学生与人交往的能力。童话寓言虽然是供小学生阅读的文学作品，但是童话寓言故事形成是建立在作者丰富的想象力之上的。童话寓言都能在现实生活之中找到原型，但是其阅读对象是生活经验匮乏的儿童，所以必须以浅显易懂的的语言文字来描述，用跌宕起伏的故事情节来吸引小学生。在基于现实的基础上起到育人的目的。为了塑造生动逼真的人物形象，作者往往会采用夸张的修辞的手法对文章进行润色。要想深入的体会作者的写作意图，必须采取多种多样的方式进行阅读，学习方法的多样性将直接关系到对文章学习效果的好坏。教师应该采用角色串演、编
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排话剧等形式帮助小学生对童话寓言等儿童文学体裁的文章进行学习，当学生深入到由作者编制的如梦如幻的故事情境中时，学生便能更为深刻的了解角色的性格特点并提升学生的语言表达能力。
（二）在课外延续童话、寓言的相关阅读
通过阅读，人们可以通过文字达到思想上的交流，这是一个个人认知和社会规则相互渗透的过程。读者在本身已有的语文素养的基础上把承载着其他人思想的文字转换为自己的认知并进行加工改造，最终实现在个人审美、语言文字表达能力、个人价值观的各方面的巩固和提升。
对于小学生而言，掌握课程要求阅读任务是基本的必备的技巧之一。课堂上老师会传授给学生基本的阅读素养是一种共性的东西，是对基本阅读方法的普及。然而课外的阅读则是一个培养学生个性的过程。学生可以跟随自己的兴趣爱好选择自己喜欢的体裁。教师应在尊重学生个人选择的基础给予相应的指导。教师在课堂上可以传授的知识是有限的，这与课时和教学大纲的局限性有着密不可分的关系。课堂教学的这个特点就决定了在进一步丰富学生词汇量及语言、开发学生想象力以及激活学生的思维和促进学生说话能力方面的有限性。而课外阅读则不受这些条件的约束，因此其在改变学生的思维的结构、提升学生的认知能力、拓展学生的思维空间以及丰富学生情感体验方面有着不可忽视的作用。
教师应帮助学生培养良好的自主进行课外阅读的习惯。进行课外阅读会提升学生的语文素养。通过大量课外的阅读，学生能够受到童话寓言所蕴含的艺术特质与思想特质的熏陶，进而在提升自己认知能力的同时，沉淀美好情感、丰富精神世界为以后健全人格的形成奠定基础。学生在阅读的过程中可以深刻体会到祖国文化的博大精深、源远流长、感悟到母语文字的魅力，对于培养学生的爱国热情以及建立对祖国文化的认同感有着不可忽略的意义。教师，是承担着传道授业解惑职责的人，中国有句古话叫做“师傅领进门，修行在个人”，这句质朴的话语阐述了一个道理，那就是学生应该培养自主学习能力，因为只有自主学习才能摆脱已有思维的局限。自主自发的发掘适合自己的阅读模式对于培养学生自制力方面有着不可忽视的作用。
对于小学生的文学教育是至关重要的，人类在成长初级阶段综合素质的培养
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第四章 有关小学低年级童话、寓言教学问题的若干研究
好坏将会直接影响到一个人可以发展的最大空间。教师要对培养小学生自觉阅读能力给予足够的重视。
1.提供资料，延续阅读兴趣
如何从浩瀚的书的海洋里挑选出有利于小学生健康成长的书籍是教师必须重视的问题。挑选出那些有教育意义、有利于开发小学生智力并且具有较强趣味性的课外读物可以帮助学生塑造其人文精神和个人品格。但是对课外读物的挑选方法必须遵循一定的规则，否则将会出现揠苗助长或则供不应求的局面。
为了帮助教师挑选合适的小学生课外读物，本文在秉持教育性、益智性以及趣味性原则的基础上给出了三点建议。
首先，在选择课外读物时，必须根据学生主体的不同挑选不同的阅读材料。小学一般设有六个年级，不同的年级的学生无论是在心理发展水平上还是在心理需求上都有很大的不同。这就要求教师在推荐课外读物时，必须与学生的心理特征相结合。
比如较低年级学生语言文字表达能力较弱，在为他们选择课外读物时要挑选那些带有插图式的读物。这类的读物情节简单易懂，插图的存在方便了低年级学生对读物的理解、提升了低年级学生的阅读兴趣。类似的，针对已经具有一定阅读能力的中年级的小学生，帮助他们挑选读物应该偏重具有一定教育意义的书籍，因为相对于低年级的学生而言他们正是处在形成三观的萌芽时期，此时应该给与相应的理论引导。而对处在高年级的小学生而言，此时应该更加注重对其文学素养的培养，应该更加侧重于阅读范围的广泛和深度。
其次，对于处在相同年级阶段的不同学生而言，他们在阅读能力以及兴趣爱好等方面有较大的差异。教师应该根据单个学生的特点给予相应的指导。从而帮助学生积累知识、开发学生潜力的同时激发学生对阅读的浓厚兴趣。
最后，在为学生选择课外读物时，最好选择那些可以帮助学生提高学生写作能力等。有些文章中比较经典的部分不仅可以拓宽学生的视野，学生也可以将这些篇章中的好词好段应用平时的写作中。比如，在学习《孙悟空三打白骨精》这篇文章后，可以鼓励学生学习该书的其他章节。在帮助丰富学生知识体系的同时，积累了许多可供学生选择的写作素材。
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总之，对小学生课外读物的推荐要建立在学生个体特点之上，并且要具有益智性、教育性以及趣味性，能够帮助学生增长知识、提高学生的文学素养。
2.创设氛围，感受阅读乐趣（读书交流会、好书推荐会、童话阅览课等）
创建良好的阅读氛围可以培养学生的有阅读兴趣，浓厚兴趣的建立对于激发学生阅读的主动性并且可以激发学生对所阅读内容的积极探索。学生从阅读中获得愉悦，便会自发自觉的进行阅读。阅读兴趣的产生可以提高学生学习效率、提高学生思维敏捷度。
古人曰：“独乐乐不如众乐乐”，阅读氛围的形成也是这样。小学生受其自身自制力的限制，很有可能会出现“三天打鱼两天晒网”的现象。浓厚的阅读氛围有利于提升学生的专注度。宁静祥和的读书环境可以帮助学生静心阅读。为此，可以在班级召开读书征集，每个人都提供一本自己觉得感兴趣的书，将班级划分出小组，每个组内成员将本组已有的图书放在一起，大家从中选取一本自己觉得感兴趣的书，而后待会家里进行阅读。在此后可以在下一节课后与同学们分享自己的读书心得。这样，可以在丰富自己知识的同时，锻炼学生的语言表达能力以及团队合作能力。当然教师要在课堂留出相应的时间，方便学生讨论交流。教师也可参与到学生小组讨论中，对表现较好的小组成员以及表现较好的小组给予表扬，这可以帮助其他小组改善自己的学习方法。
除此之外，在课堂上，教师可以列举一些具有良好阅读习惯的典型人物，帮助学生树立目标。因为就小学生而言，本身生活经验的匮乏导致他们做的更多是模仿周围人的做法，观察、学习从而实现自我的发展。良好榜样的树立，可以帮助学生实现自我约束，为学生的奋斗目标指明方向。
不拘一格的阅读方式对于帮助学生的读书兴趣具有重要的意义，小学生情绪和性格的不稳定性决定了单一的阅读方式并不能长久的维持自己阅读习惯。通过开展各种各样的阅读阅读方式可以持续激发学生的阅读兴趣。从而为学生保持良好的阅读习惯奠定基础。例如，可以组织学生参加演讲比赛等。在这个过程中，教师应该给与相应的肯定和鼓励，帮助学生增强自信心。
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（三）提高教师的童话、寓言理论素养
小学生文学素质培养与其老师的语文素质有着密不可分的关系，语文老师对于童话寓言的认知程度直接印象小学生的发展的高度。老师们对童话寓言等文学作品的热爱不仅有利于童话教学还可以激发小学生的阅读童话寓言的浓厚兴趣。相关数据显示许多教师自身存在着对童话寓言等文章所具有的独特内涵认识匮乏或者童话寓言重要性理解不到位的现象，还有相当多的老师将童话同其他课文一样看待，这样的忽略小学生心理需求的教学方式不仅没有达到教学大纲的基本要求，还抑制了学生的全面发展。由此可见大力提高语文教师的童话寓言教学素养是发展小学生综合素质的必然要求。
1.丰富童话、寓言的相关理论知识
具有一定儿童文学鉴赏能力的教师，就有足够的能力影响、培养学生的阅读欣赏能力。如果语文老师能够发觉童话寓言所具有的魅力，便能够将童话所具有的丰富内涵展示给小学生。教师的知识体系及其教学能力是决定其教学行为的关键因素。为此教师很有必要加强有关童话、寓言等相关理论的学习。
教师应该充分认识到童话在不仅提升学生学生语言文字能力、写作能力、扩充词汇量等实际应用能力上有着不可忽视作用，其在开发学生想象力、开拓学生思维空间、构建学生的价值体系、树立正确的善恶观等隐形应用能力方面更有着举足轻重的地位。只有认识到童话、寓言的文学作品对小学生具有的重要意义，才能在日常教学中，给予童话、寓言之类的文章以足够的认识。
教师在对童话、寓言的相关理论学习进行学习时，不仅仅言注意到单篇文章所具有的丰富的内涵，要以辩证的、联系的视角来看待所学习的课文。作为一名优秀的教师在传授一篇文章时，不仅仅要能够将这篇文章所描述的精彩的故事情节介绍给学生，更要将这片文章中更深层次的东西开发出来并展示给自己的学生，例如这篇文章的背景知识、情感基调、思想内涵、文章主旨、美学特质等。所以要成为具有良好教学行为的教师必须先丰富自己的童话素养、完善自己的知识结构。
就社会层面而言，应着重规范小学教师的职前和在职教育。小学教师面临的
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是小学生，小学生承载着祖国的未来和众多家长的殷切期盼。如今应试教育的存在导致教师将重心放在具有实际应用作用的文学体裁上，而不重视童话、寓言的学习，无形中导致小学教育出现了课堂上单调、思想上狭窄等问题。因而对有关巩固教师专业知识结构的和加强专业能力相关政策的改革应作为小学教育改革的重要方向。
2.增加童话、寓言的阅读量
增强教师童话、寓言教学能力一个最为有效的方法就是在教学大纲及相关资料的指导下进行相关的阅读，不仅注重阅读量的大，也要顾及阅读范围的广。阅读的内容在时间上达到博古通今，空间上要实现中西结合并将知识性阅读和文学性阅读融为一体。而后，要通过各种途径获取有关指导童话阅读和学习的相关理论，取其精华、去其糟粕，辩证的从中提取有利于童话教学的理论，及时和课堂教学获得的实践经验相结合，跟随上时代的步伐。
教师之间的相互交流对于改进教学方法、提高自身的童话、寓言修养也具有积极的意义。尤其同具有较高儿童文学素养人士的交往对教师阅读素养的提升具有非凡的意义。
3.提高鉴赏、写作童话、寓言的能力
阅读和写作是自古以来便是不可分割的整体。中国古人有云：“不动笔墨不读书”的智言，这句话将阅读和写作的关系表现的淋漓尽致[16]。阅读是一个输入的过程，是以文字语言为媒介，体会作者编制的如梦如幻的世界，通过文章中句、词甚至是字的斟酌来感悟作者要表达的心境，或讽刺或歌颂或喜悦或悲情或贬低。通过对文章的丰富内涵为自己的三观、以及思维体系、善恶观等的建立提供一定的方向。与阅读相反，写作是一个输出的过程。写作是在已有的知识储备、文学素养以及知识结构之上，通过文字语言将自己的思想、情感抒发出来。这是阅读的逆过程，而写作对于个人的成长、各种价值体系的巩固十分的重要。写作要求作者有一定的文学修养、知识储备作为基础，同时作者在创作的过程中，可以发觉自己思维空间中的缺陷，有利于提升自己的思维深度、提升自己的感悟能力，当再次阅读时，可以更好地体会作者的文章主旨。这也是倡导教师进行文学
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创作的重要原因之一。
当教师尝试着进行童话、寓言的创作时，教师必须站在小学生的视角为为文章增添有趣性以及文学性，用幽默诙谐生动的写作手法将自己的创作思想融入所构造的作品中，如果教师在创作时把握不好儿童的心理或者没有良好的文笔将失去童话原有的魅力。乏味的文章不仅打消了学生学习的学习积极性，对老师的有效教学也是一大挑战。
（四）采用多种教学策略
现在，伴随着现代网络发展以及各种教育机构的涌现，各种教学参考资料或者辅导教材出现在广大教师面前。许多教师照搬各类参考书的现象已经屡见不鲜，根据参考书对文章展开分析和解读在一定程度忽略了对文章的审美体验和自我分析阶段，在这种情况下，教师所获得的只是枯燥无味的知识点，而并为深刻的体会到作者的写作意图、创作激情，在这种情况下，教师又如何能够开启学生的阅读兴趣、培样学生的文学修养并开拓学生思维呢？
1.在表演中对文本进行多元感悟
（1） 演课本剧，在情境中体验
课本剧是在对课本中选取的某些童话或则寓言故事情节的基础上，组织学生串演故事中出现的角色。这样有交流有互动的学习可以刺激学生主动主动阅读、感悟作者的创作激情。这种课本剧式的学习方式是建立在儿童的生活经验情感经历基础之上的，迎合了小学生的游戏心理对于促发学生学习的积极性具有重要意义。
小学生为了适应角色要求，必定会加强对童话、寓言的阅读，在进入角色之前，为了演绎出文章中所描绘的鲜活生动的人物形象，学生无形就会主动调整自己的情绪以及不断思考与原主之间的差异。由此简单的游戏性质的编排话剧成为了刺激学生主动思考并形成自我独立意识的有益过程。
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（2）角色替换，模拟中体验
表演课本剧，不仅可以提高学生对童话、寓言的理解能力。互换角色可以帮助学生丰富学生对各个角色的全面理解，可以教会学生换位思考。而且也是帮助学生学习作为小团队的一份子应该建立的价值观念、应该具有什么样的行为举止以及如何培养自己与人相处的行为模式。这对于学生以后融入新环境、步入社会后建立良好的行为处事能力奠定了良好的基础。
这些阅读活动的成功与否，与教师的态度、行为具有很大的关联。教师应学会把复杂的问题简单化、单纯化，用儿童可以理解的方式去解决一些比较深奥的问题。从而将文字中所蕴含的深刻道理以一种比较自然的方式灌输到儿童的思想中。这不仅实现了儿童独立意识及人格的尊重，还获得了良好的教学效果。这是对教师引导方式的考验。此外，对于教师而言，语言的表达方式是一门艺术，活动开展的过程中，教师若是表现出相应的积极情绪，则可以为活动的顺利开展做好铺垫。这是因为教师生动有趣的表达会给小学生创建一个轻松的学习环境，有利于学生的良好发挥。相反，教师言语的生硬会阻碍学生发挥自己的想象空间。由此可见，在教学过程中，教师应该注意自己的语气。
2.在创作中提高学生的写作兴趣
总所周知，童话对儿童有着致命的吸引。当儿童通过阅读陷入作者所编制的美好的世界里，他们便想成为童话中的自己所喜爱或者欣赏的角色，当然他们可以通过表演课本剧的方式来满足自己的心理发展需求。然而指引小学生编造童话在开启学生想象力、提高学生写作能力方面上意义非凡。对小学生编童话的指导可以从以下几方面展开： （1）仿编：根据相同的故事情节
仿编是在保持基本故事情节不变的情况下，指导小学生对童话的场景、人物对话、以及感情基调做出调整。这种小范围的改动比较适合低年级的小学生。这是因为低年级的学生无论是在词汇量还是在语言表达能力方面较高年级学生都
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比较薄弱，采用这种方式可以扩充小学生的词汇、拓展小学生的思维空间、培养小学生的基本语文素养，为以后高年级要进行的写作训练奠定一定的基础。 （2）续编：根据课后问题的提示
续编是对童话、寓言故事的预留问题或者延伸问题的解决，这要求学生已经对童话、寓言的相关理论知识有一定的了解。学生要进行童话、寓言的续编，必须要基于原著而又超越原著。这种思维方式是小学生进行独立创作的基础。这在对想象空间和思维空间的一个极大的发展。因为此时学生进行的是初期创新式探索，学生要跳跃到已有的思维空间之外，去寻找其他的可能性。
这是教师要给与那些想象力比较丰富的学生鼓励，帮助他们认识到想象空间的无限性和其魅力。同时对于这方面相对比较晚的学生，要帮助他们突破这种瓶颈，可以让他们多和其他表现良好的学生进行沟通和交流。交流范围的加大可以活跃小学生的创造思维。 （3）创编：根据省略的故事内容
创编童话、寓言距离小学生进行独立自主的写作又接近了一步，这种方式比较适合中高年级的小学生。中高年级的小学生较低年级的小学生而言已经形成相对较为独立的认知观念，他们不仅仅满足于对知识的汲取，他们更加渴望对自我的表达。但由于受客观条件的限制，他们展现自我的方式建立在自己已有的知识储备之上。对童话的创编容趣味性、创造性、挑战性于一体。这种方式便成为小学生展示自己文学功底的途径之一。
教师在指导学生进行创编的初期，应该帮助学生指明一定的方向。而后要帮助学生树立独立取材、思考的能力。在此基础之上，要仔细审阅学生创作文章，从中提炼出学生具有的缺点和优点，对于具有不足的地方，给以相应的指导。并且及时完善自己的教学方法，找到一套与学生群体特征相符合的教学方案。
本章着重从教师和学生两方面来分析如何促进小学生对童话、寓言的学习。这种分析方式，有效的将教师、学生和课堂这教学过程中的三大要素联系到一起，用联系的辩证的方法研究在小学生童话、寓言教学过程所出现的问题，并给与了
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相应的解决方法。
（五）在想象中走进童话、寓言的神奇意境
1. 创设情境，展开想象之翼
就童话与寓言的性质可以看出，二种体裁都充满了奇幻色彩，教师在对小学低年级的学生进行教育时，要以童话与寓言为基础，充分发挥出故事中所具有的神奇意境，将故事所具有的情境展示给每一位学生，帮助每一位学生展开想象的翅膀，在童话与寓言的世界中遨游。
2. 品词诵句，丰满想象之翼
教师在对小学低年级的学生进行教育时，要充分引导每一位学生去理解与领悟童话与寓言中的美词佳句，并能够做到活学活用，好好的把握课文当中的词句，把这些美词佳句做为自身的想象之翼，以此为基础来努力丰富每一位学生的思想与生活。
3. 观图察意，放飞想象之翼
在进行教学工作时，需要充分了解每一位学生所具有的心理状态，将教学与实践相结合，让每一位学生都能够理解到童话与寓言中的意义，懂得故事背后更深层次的意义，以此来帮助每一位孩子健康成长，全面发展。
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参考文献
参考文献 格式依照师大论文要求
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附录一
附录一
童话、寓言学生问卷调查
针对包头市民族路小学中的低年级学生进行的调查 1. 你喜欢童话故事吗？ A喜欢 B一般 C不喜欢 2．喜欢读童话的原因（可多选）
A 获得知识B 感到有趣 C 接受教育D提高阅读能力 E丰富想象力 F提高写作能力 3. 你能区分童话、寓言吗？ A能 B不太能 C不能 4. 你读过多少篇童话？
A十篇以上 B二十篇以上 C 三十篇以上 D很多 5. 认为你的老师上的童话课文是否有趣 A很有趣 B有一点趣味 C没有趣味 6. 你最喜欢通过什么途径来读童话的？
A互联网 B 电视媒体 C 报刊杂志书籍 D其他途径 7. 认为童话与其他课文的学习方式是否有区别 A有很大区别 B有一点区别 C没区别
8. 学童话时，你最喜欢老师用哪种方式来教学？ A读 B讲 C 演 D 写 9．认为表演童话的时间选择
A老师不讲课文就表演 B在讲课时表演 Ｃ讲完课文后再演 10. 朗读童话时最希望得到的帮助
A老师范读，指导 B和同学讨论读法C 自己体会，练读 11. 演完童话后的讲评是否重要 A 重要 B 不重要 C 无所谓 12. 你喜欢读寓言故事吗？ A喜欢 B一般 C 不喜欢
13. 读完寓言故事，你能理解故事的寓意吗？
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A能 B一点 C 不能
14. 读完寓言故事，你能从寓意中得到启发吗？ A能 B 一点 C不能
15. 寓言故事课堂上，你喜欢插入模仿表演以及图片和视频的教学辅助吗？ A喜欢 B一般 C 不喜欢
16. 寓言故事的阅读后，你能将寓意和你的生活实际相联系吗？ A能 B 一点 C 不能
17. 喜欢怎样来学习寓言课文（可多选）
A听老师精讲B自己讲寓言 C 表演寓言 D 改写寓言 E为寓言配插图 F 讲寓言 G各种形式的朗读 H 配音乐、图像学习
18. 自己或与同学是否改写或改编过课本上学过的童话 A 改写过 B 没有
25. 19你学校的图书馆是否有很多童话书
A 很多 B 不多 C 没借阅过，不知道 Ｄ学校没图书馆
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附录二
附录二
关于童话、寓言文体知识及相关教学现状的调查问卷
针对包头市民族路小学中的低年级学生进行的调查
1．是否熟悉《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001.7） （1） 熟悉 （2） 看过，不太熟悉 （3） 没看过
2．是否知道《义务教育语文课程标准（2011 版）》已正式印发并开始执行 （1） 知道，已看过内容 （2）知道，还没看 （3）不知道 3．是否看过有关童话理论书
（1） 看过很多 （2） 看得较少 （3） 没看过 4．对童话的本体功能的认识
（1）认识功能 （2）教育功能 （3）审美功能（4）娱乐功能 （5）其他 5． 童话在我们的小学语文教学中的地位 （1）重要 （2）不太重要 （3） 不重要 6．是否了解儿童阅读心理及儿童的精神世界 （1）了解 （2）不太了解 （3） 不了解 7. 能否准确分清教材中哪些课文是童话 （1） 能够（2）有些模棱两可 （3）不能 8. 是否熟悉语文教材中童话作家与作品 （1） 熟悉 （2） 不太熟悉（3）不熟悉 9. 认为选入教材的童话数量
（1） 篇目足够多（2） 篇目偏少 （3） 没想过 10. 认为选入教材的童话内容
（1）合理（2）基本合理 （3） 不合理（4）没想过 11. 对教材中编者对童话原作改写的看法
（1）赞同（2）基本赞同（3）不赞同 （4）没想过
12. 在没有进行寓言、童话教学之前，您对寓言、童话知识和写作的了解有多少？ （1）没什么了解 （2）只有很少量的了解 （3）了解过一些 （4）非常了解
13. 在没有接触寓言、童话教学之前，您是否看过寓言、童话知识或寓言、童话写作油管道
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内蒙古师范大学(博士)硕士学位论文
书本或网页？ （1）有 （2）没有
14. 您认为，寓言适合小学阶段的学生学习吗？
（1）非常适合 （2）适合 （3）说不清 （4）不适合 （5）非常不适合 15. 您对语言的理解，主要来自
（1）个人经验 （2）教参 （3）网络 （4）与其他同事的交流 （5）其他 16. 在寓言教学中，您会关注
（1）寓言的起源和作用 （2）寓言采取的拟人、比喻、夸张等手法与学生认知特征的关系 （3）寓言体现出的道理 （4）以上都有 （5）其他 17. 在寓言教学中，您最希望学生获得的是
（1）有关寓言的基本知识 （2）寓言的写作技能 （3）寓言中说明的道理 （4）寓言的故事情节 （5）其他
18. 在寓言教学中，您大部分时间是帮助学生
（1）理解寓言中的道理 （2）掌握寓言的写作手法 （3）体会寓言的故事情节 （4）其他 19. 在课堂上，您是如何教授寓言的？
（1）以讲授为主 （2）以自学讨论为主 （3）以角色扮演为主 （4）其他 20. 除了寓言课之外，您在其他课上是否用过寓言进行教学？ （1）经常用 （2）偶尔用 （3）极少用 （4）没用过 21. 您认为童话在语文教育中的地位很重要吗？ （1）重要 （2）比较重要 （3）不重要 22. 您系统学习过有关童话的知识吗？ （1）自己看过 （2）参加过培训 （3）没有 23. 您看过有关童话理论方面的书吗？
（1）看过许多 （2）看过一些 （3）看得很少 （4）没有看过 24. 您对童话的文体特征了解吗？
（1）了解 （2）了解一些 （3）了解很少 （4）不了解 25. 您熟悉语文教材中的童话作家与作品吗？
（1）熟悉 （2）知道一些 （3）知道很少 （4）不知道 26. 您认为在教授语文教材中的童话作品时“教参”很重要吗？ （1）很重要 （2）比较重要 （3）只作参考 （4）不重要
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附录二
27. 您在教学中对童话作品的教学思路是否与其他选文一致？ （1）完全一致 （2）基本一致 （3）完全不同 28. 您在童话教学中最常用的教学方式是什么？
（1）按平常课文教 （2）进行各种形式读 （3）教师精讲 （4）让学生改写表演童话，配乐和插图
29. 在教学童话时您最注重的是什么？
（1）注重朗读 （2）注重分析，精讲课文 （3）注重思想教育 30. 您会为学生推荐童话吗？
（1）没有 （2）有一点，但数量不多 （3）推荐大量的童话 31. 请例举一些你喜欢的童话书。
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