化学教学中形成性评价策略研究

２０１０年．第８期　研究性学习探索　化学教学中形成性评价策略研究　叶晓松　（宁波慈湖中学，浙江宁波３１５０３１）　摘要：本课题结合高中化学新课程中“元素化合物知识”专题教学，对化学教学中实施形成性评价的具体策略　及成效进行了一个学期的实验研究，这些评价策略主要包括“课堂学习反馈信息表”策略、　“每周学习反馈信　息表”策略以及“学评教反馈信息表”策略。　关键词：形成性评价；化学教学；实施策略　文章编号：１００５—６６２９（２０１０）０８—００４１－－０４　中图分类号：Ｇ６３３．８　文献标识码：Ｂ　“形成性评价”是我国《普通高中化学课程标　教学与学习关键环节获取反馈信息的三种形成性评　准》积极倡导的评价方式。但是，目前结合化学教　价策略，即“课堂学习反馈信息表”策略、　“每周　学实践进行的形成性评价策略研究仍然较少，影响　学习反馈信息表”策略以及“学评教反馈信息表”　了这种评价方式的推广应用。因此，研究化学教学　策略。随后．我们从宁波慈湖中学的高中一年级选　中形成性评价的具体实施策略很有必要。本课题结　取一个班作为实验班，并在该班学习这一内容专题　合高中化学“元素化合物知识”专题教学，对形成　时具体实施了这些评价策略。最后对上述形成性评　性评价在化学教学中具体实施策略及成效进行了一　价策略的实施效果进行了检验。该实验前后共用了　个学期的实验研究．以期为形成性评价策略在化学　一个学期时间。现对高中元素化合物教学中形成性　教学中的推广应用提供参考。　评价策略设计与实施的过程简介如下：　１化学教学中形成性评价的内涵与实施要求　２．１　“课堂学习反馈信息表”评价策略　化学教学中的形成性评价就是在化学教学过程　“课堂学习反馈信息表”评价策略的基本设计　中实施的、旨在了解学生学习与发展过程情况的评　思路是：把“学案导学”［３１的基本思想与形成性评价　价，强调评价是化学教学过程的有机组成部分，贯　关注学生学习过程环节的基本要求结合起来，针对　穿于化学教学活动的每个环节。这种评价方式不仅　元素化合物专题教学中每节课的具体内容学习收集　能够有效评价学生在化学学习过程中的进步与发展　各种反馈信息，并把这些信息整合在一张表格之　实况．而且能够为广大化学教师改善教学实践提供　中，实现课堂学习环节与评价过程的有机统一，使　及时的反馈信息。在化学教学过程中实施形成性评　之成为每节课引导学生课前预习、课堂学习、自我　价的基本要求是：化学教师改善教学实践提供及时　检测和及时整改课堂学习方法过程的有效工具．以　反馈信息。在化学教学过程中实施形成性评价的基　及沟通教学与学习过程、有效获取学习过程反馈信　本要求是：针对化学教学与学习过程的关键环节收　息的便捷手段，从而充分发挥形成性评价在课堂教　集反馈信息．具体了解教学过程中学生的参与程　学中的“形成性”功能，有效实现课堂教学目标。　度、真实感受、所取得的进步、所遇到的困难与问　课堂学习反馈信息表的内容结构主要包括如下三个　题等，从而准确获取有关学生学习、发展和教师教　部分，即每节课关键知识内容掌握情况反馈、学生　学状况的真实反馈信息，及时调整与改善教学实践　对上课及作业情况的反馈以及教师对本节内容学习　策略，有效实现化学课程教学目标　。　的反馈建议ｆ如表１所示１。　２化学教学中形成性评价策略设计与操作过　“课堂学习反馈信息表”评价策略的具体实施　程　过程如下：首先，在课前发给学生课堂学习信息反　根据化学教学中形成性评价的内涵和操作实施　馈表，提示学生预习新课时注意学习的难点与重　要求，结合江苏教育出版社高中一年级化学教材元　点，并在上课时通过教师的引导更好地掌握本节课　素化合物专题——“从海水中获得的化学物质”专　的重点与难点内容，从而使课堂学习信息反馈表成　题中的知识内容与目标要求，我们设计了针对化学　为“学案导学”的工具，便于学生掌握本节课的重　４２　化学教学　２０１０年，第８期　表２每周学习反馈信息表　点与难点内容。其次，学生根据反馈表列出的关键　内容进行课后复习和自我检测，并将学习效果与掌　握程度在表中标注出来反馈给教师，使教师及时有　白我　期待　评价　项目　评价标准　第９周　第】０周　第１１周　第１２周…　白　组　自　组　白　组　白　组　评　评　评　评　评　评　评　评　效地掌握学生的学习进步情况。在学生反馈栏中，　学生把课堂上没听懂的知识、在学习与作业过程中　遇到的具体问题写下来，同时还把对教师教学的建　议、想法写下来，使教师及时了解教学反馈信息，　调整教学策略。最后，课堂学习信息反馈表与学生　作业本一起上交教师，教师根据前两项内容提供的　能根据预习提纲做　课前　好笔记　预习　能针对预习课题提　问题　能积极思考回答老　师提ｍ的问题　反馈信息以及学生作业分析批改情况，在反馈栏中　方便地对学生提出的问题进行回答，并对学生学习　策略提出具有针对性的反馈建议。　表１课堂学习反馈信息表　学习主题：金属钠的性质与应用　』姓名：　ｆ班级：　１．以下内容你掌握了吗？如果掌握了就打“Ｘ／”，如果没有掌握　就打…Ｘ’　（１）钠原子结构特点与金属钠性质之间的关系（　）　（２）金属钠的物理性质（掌握“颜色、状态、质地、密度、熔点”）　（　）　（３）金属钠在石棉网上加热的实验现象与原因解释（　）　（４】金属钠在水中反应的实验现象与原因解释（　）　（５）金属钠与氧气在不同条件下的反应产物及特点（　）　（６）金属钠的ｌＴ业制法、制备其他金属的原理和用途（　）　２．你在上课和作业中遇到的问题以及对老师本节教学的建议：　３．老师给你的学习建议　２－２　“每周学习反馈信息表”评价策略　与“课堂学习反馈信息表”关注每节课具体内　容学习的设计思路不同，　“每周学习反馈信息表”　策略着眼于一周时间内学生在元素化合物专题学习　活动关键环节上的具体表现情况，如课前预习、课　堂投入、课后作业、课后复习等环节，主要关注学　生学习过程、方法、态度、习惯的改善，同时把学　生自评（自我期待与环节表现）、组评（组内成员评　价与期望）、教师评价等多种评价方式结合起来，　让学生从多个环节、多种角度和多种渠道对自己的　学习方法过程进行全面的回顾反思。因此，这种评　价策略除了能够有效改善学生学习过程、方法、态　度、习惯之外，还有利于培养学生的自我评价技　能、自我反思能力以及负责任的合作学习态度和集　体主义精神，也有利于教师对促进学生下周学习提　出较为全面具体的建议。每周学习反馈信息表的内　容结构主要包括“自我期待”、“评价项目与评价　标准”、“本周自我回顾”与“教师对下周学习的　建议”（如表２所示１。　能主动记录关键内　课堂　容与不懂之处　投入　能主动参与老师组　织的课堂活动　能主动与他人探讨　未弄懂的问题　能认直按时完成作　业　课后　能及时更正和弄懂　作业　做错的题目　能主动进行课外练　习　能对知识内容系统　课后　归纳　复习　能对方法内容系统　归纳　自我回顾本周进步与有待　改进的地方　老师对你下周学习的建议　“每周学习反馈信息表”评价策略的实施过程　主要是每周组织一次由学生自评、小组评价和教师　评价组成的评价活动。在每个小组内，对照人手一　份的“每周学习反馈信息表”，首先由学生自己进　行自我评价．然后由小组成员轮流进行负责任的组　内评价，并把评价结论填人“每周学习反馈信息　表”。该表填写完毕后，由组长统一收齐上交任课　教师。教师最后根据表中每个学生的自评和组内评　价结论以及每次“课堂学习反馈信息表”提供的反　馈信息．对每个学生的下周学习提出较为全面具体　的建议。　２．３　“学评教反馈信息表”评价策略　前面两种反馈信息表主要收集有关学生学习活　动的反馈信息．因而侧重于对学生学习进展情况与　过程的评价．而“学评教反馈信息表”侧重收集有　关教师教学情况的反馈信息，侧重于对教师教学情　况的评价。教师主动收集直接来自学生的对自身教　学情况的反应与感受信息，并据此调整化学教学策　略，是形成性评价的重要内涵与实施策略之一。这　不仅由于化学教师教学状况与能力素质是影响化学　学习方式与成效的重要方面。而且由于学生是化学　教学过程的直接参与者，对教师教学策略的合宜性　２０１０年，第８期　研究性学习探索　４３　和能力素质高低的感受最为直接，因而最有发言　权。因此，该反馈信息表的内容结构主要包括如下　六个部分，即学生对教师五个方面基本情况的反应　或感受，以及学生想对教师发表的心里“感言”　（如表３所示）。　表３学评教反馈信息表　说明：同学们的意见有助于老师改进教学．请根据真实情况填写。　Ａ符合，Ｂ基本符合，Ｃ不符合。　了解、尊重、激励每位学生．关注个体差　了解尊重学生　异．注意开发潜能。　在课堂上能照顾到每一个同学的学习和反　应．平等对待同学。　备课认真，目标明确，要求合理，重、难　教学Ｔ作态度　点明确。　作业适量，批改认真，反馈及时。　用熟悉生活事例引导学生学习、探究和理　解。　教学方式方法　积极组织学生开展自主、合作、探究学习　活动。　课堂上同学之间经常围绕问题开展讨论与　交流。　在教材的基础上．注重丰富教学资源。　能有效结合多媒体和实验手段进行教学。　语言生动准确、教态亲切、有感染力。　教学能力素质　善于引发学生主动思考、讨论、发言。　能因材施教．进行分层次教学。　能积极主动与学生进行交流和沟通。　善于根据学生学习情况调整教学攒施。　／　全面评价学生．不以考试分数为惟一标　准。　采取多样评价方法．不以书面考试为惟一　方式。　评价方式方法　善于收集学习过程反馈信息。　报告结果除使用分数成绩外。还使用描述　性评语。　评价以肯定鼓励为主，使学生学习更有信　心。　我想对老师说的　话　“学评教反馈信息表”评价策略的实施过程主　要是每隔一周组织一次学生填写“学评教反馈信息　表”，然后，把所有学生填好的表格及结果及时反　馈给任课教师。任课教师则根据来自学生的有关教　师教学情况的反馈信息，调整教学进度或改进教学　策略，包括根据学生的感受和要求改善自身教学素　质与教学行为。　３化学教学中形成性评价策略实施效果　在实验结束时，就三种形成性评价策略实施成　效进行了学生问卷调查，统计结果如下：　３．１　“课堂学习反馈信息表”策略实施效果　问卷调查结果表明：　（１）“课堂学习反馈信息表”的“导学”效果　显著。有超过８０％的学生认为借助“课堂学习反　馈信息表”的引领、检测与反馈，能够更加有效地　学习化学知识　（２）　“课堂学习反馈信息表”的“反馈”效果　显著。有７１．４％的学生在“课堂学习反馈信息表”　上课及作业情况反馈栏中向老师提出在作业过程中　遇到的问题，２４．５％的学生向老师提问在各种化学　学习环节中遇到的问题。总之，有９５．９％的学生会　通过“课堂学习反馈信息表”向老师提出问题。对　学生在反馈表中提出的问题，有７７．６％的学生认为　老师基本上帮助他们解决了；４．１％的学生认为这　些问题得到了很好的解决。总之，有８１．７％的学生　提出的问题得到了老师的帮助。　（３）“课堂学习反馈信息表”的“交流”效果　显著。调查表明，学生与教师之间的交流情况比以　前有了很大改观。有５７．１％的学生有时会通过反馈　表与老师交流想法和建议，而且有２４．５％的学生出　现想法时总会通过反馈表与老师交流。总之，有　８１．６％的学生开始通过反馈表与老师交流想法和建　议。　　‘（４）“课堂学习反馈信息表”的“促教”效果　良好。有３８．８％的学生认为教师根据反馈建议对教　学进行了部分调整，２４．５％的学生认为教师能够很　好地调整了自己的教学。总之，有６３＿３％的学生认　为自己提出的反馈建议对老师的教学起到了促进作　用。　（５）“课堂学习反馈信息表”的“促学”效果　显著。有７９．６％的学生认为教师的建议对自己的学　习有帮助；１４＿３％的学生认为对学习有很大帮助。　总之，有９３．９％的学生认为教师的建议对自己的学　习起到了促进作用。　３．２　“每周学习反馈信息表”策略实施效果　问卷调查结果表明：　（１）在自我评价中，６７．３％的学生有时会自我　反思一周表现并找出存在的不足：　（２）在小组评价中，７３．５％的学生能找到别人　的优点并对照出自己的不足，其中有２０．４％的学生　会据此反思自己的不足并做出改进。　（３）在教师评价中，８３．７％的学生会根据教师　评价意见反思学习中存在的问题，其中有１０．２％的　学生会据此反思自己的不足并做出改进。　３－３　“学评教反馈信息表”策略实施效果　问卷调查结果表明。有７６．５％的学生觉得通过　“学评教反馈信息表”评价策略的实施，教师的教　４４　化学教学　２０１０年．第８期　学行为有了一定的改进：但有部分学生反映，　“学　得的化学物质”学习中实施本课题所提出的三种形　评教”评价实施的时间间隔太短，难以觉察教师的　成性评价策略，即“课堂学习反馈信息表”策略、　变化。所以只能凭感觉填表。　“每周学习反馈信息表”策略、　“学评教反馈信息　另外，从该实验班ｆ共４９名学生）在“从海水　表”策略，不仅能够有效促进该元素化合物知识专　中获得的化学物质”专题学习中的前后测试成绩的　题的教学与学习，而且能够有效培养学生的自我评　变化也从某个侧面说明了化学教学中实施形成性评　价能力、发现与提出问题的能力以及交流合作能　价的成效（如表４所示）。　力。充分证明了形成性评价在改善化学教学与学习　表４实验班《从海水中获得的化学物质》　过程、促进学生成长与教师专业发展中的价值功能　专题前　后测成绩对比　优势　年级平　实验班　均分　平均分　≥９０　≥８Ｏ　≥７０　≥６Ｏ　＜６０　前测　参考文献：　结果　６７．８　６９　３人　７人　１５人　１３人　ｌ１人　…教育部．普通高中化学课程标准（实验）ｆｓ】＿人民教育出版社，　后测　结果　７２．９　７６．１　８人　１１人　１８人　６人　５人　２００３．４（１）：３５　ｆ２］周勇新课程下的评价观与评价策略［Ｍ】．首都师范大学出版　４结论　社，２００５．９（１）：１　１．　上述问卷调查结果和实验班前后测成绩变化表　【３】关士伟．新课程视野下中学化学学案设计的研究【Ｍ】．化学教　育．２００５．１１．　明，在高中化学元素化合物知识专题“从海水中获　创新谈原电池的教学设计　　，李先栓　（宿迁高等师范学校，江苏宿迁２２３８００）　摘要：本文以原电池教学导人为例，研究“创新型探究教学”的方式、方法，注重新知识、新理论的产生和形　成过成，培养学生的创新思维能力。按照“捕捉灵感一探究创新一实验论证一分析归纳”四个阶段的设计．立　意在于倡导探究教学新的模式，将创新、创造发明的过程置于探究教学之中。　关键词：原电池；探究教学；教学设计　文章编号：１Ｏ０５—６６２９（２０１０）Ｏ８～００４４—０４　中图分类号：Ｇ６３３．８　文献标识码：Ｂ　ｆ设计理念１　习快乐和成功喜悦，增强学生对学习的反思和自我　以学生为中心，以科学探究为主线，采用“捕　评价能力。　。　捉灵感一探究创新一实验论证一分析归纳”的研究　【教学手段］多媒体教学，学生分组实验与教　型教学模式，注重新知识、新理论的产生和形成过　师演示实验相结合。　成，引导学生从学习、工作、生活的实践。走进科　［教学模式与教学方法］实验法、探究法、对　学研究的殿堂，培养学生的创新思维和创造力　比法；采用“捕捉灵感　探究创新一实验论证叶分　［教学目标１　析归纳”的“创新型探究教学”模式。　①掌握原电池的构成条件，理解原电池的工作　［教学思路与教学过程１　原理，能正确判断原电池的正负极．正确书写电极　１　在旧知研磨中捕捉灵感　反应式、电池反应式，能根据氧化还原原理和原电　［师】：　［复习引入】：在第一节课中，我们研究　池的构成条件设计简单的原电池。　了化学能转化为热能、光能，如燃烧反应就是发　②通过“创新型探究教学”的学习，体验科学　光、发热的表现。请同学们回顾实验（２—１）【，】铝与　探究的方法，激发科学探索兴趣，培养科学态度和　盐酸反应，这是一个放热反应。其化学能还有没有　创新思维能力；③在自主探究、合作交流中感受学　其他转化形式呢？在研究氧化还原反应（如锌与稀