对初中物理实验教学的思索与探讨

■匪　＿　赵西友　（徐州市贾汪实验中学，江苏徐州　２２１０１１）　对初中物理实验教学的思索与探讨　摘　要：物理是一门以实验为基础的自然科学．新课改　大力提倡进行以探究式教学为主的多元化教学，组织学生开　展好科学探究是物理老师迫切需要解决的问题。本文主要从　重视实验，更新教学理念，正视科学实验中的“乱”像．不要忽　视演示实验的作用，开展多样化的实验探究活动等方面阐释　在物理实验教学中如何提高教学效率。如何促进学生成长。　关键词：初中物理实验教学教学理念演示实验　实　验探究活动　在新课程教学中，老师要不断利用新课改理念引导自己　的教学设计，及时纠正教学中出现的问题。物理是以实验为基　础的自然科学，重视实验教学，培养学生的观察能力和动手能　力，就要真正将科学探究实验开展起来。也许初中学生探究不　出什么惊世之举，甚至在科学探究过程中出现这样那样的问　题，但为了培养他们的科学素养，发展他们的创新能力。必须　切实做好探究式教学，要用发展的眼光看待学生．要耐心等待　学生成长。笔者结合自身教学实践在此谈谈开展好初中物理　实验教学的体会。　重视实验。更新教学理念　在具体的物理教学中，面对学生的实际情况。要及时发现　自己在教学中遇到的问题，并研究对应的教学策略，特别要善　于用实验帮助学生理解物理概念和原理。比如，初二物理中的　阿基米德原理，学生是难于理解掌握的，不少学生因此感到物　理难学，太深奥了。为了突破这个教学难点，可以组织学生自　制一些器材，学生人手一份，进行实验探究。利用自制的弹簧　秤，以及溢水杯、小石块，等等，测出石块在水中受到的浮力。　有个学生在自制器材的时候，表现出很强的创新能力：他用剪　一、刀剪去部分可乐瓶，又在瓶上掏了一个小洞．并将剪下的塑料　用胶水贴在小洞边缘上，做了一个“嘴”。这样，在石块排水的　时候，一滴水都没有“浪费”掉，都流进了另一个小容器里．确　保了实验的“精密”性。学生通过实验，不仅体验了科学研究的　过程，还理解了阿基米德原理，这种寓教于乐的方法能收到预　期的教学效果。教学实践证明，遇到问题并不可怕．只要老师　善于研究问题，寻找到解决问题的突破口，重视利用实验解决　教学中遇到的问题，不仅能使学生快乐地学习．还能培养学生　的科学素养与创新能力。　现行的物理新教材上增设了很多探究性实验，如果在具　体的教学中能切实做好这些探究性实验，对学生科学素养的　培养确实能起到很大作用。由于受传统的应试教育的影响．不　少物理课，还是以传授知识、技能为主，忽视了对学生的学习　方法及科学素养的培养。在具体的实验中，老师为了减轻自己　的负担，常常硬性要求学生按照统一的实验步骤进行操作．目　的是让所有的学生能得到相同的实验结果．这就限制了学生　的主观意识，没有很好体现学生是学习主体的新课程教学理　念。那么在教学中如何真正地改变自己的教学观念，真正做到　以学生为本人？这就需要老师从细小的事做起，不要追求不符　合实际的目标．立足于初中生的实践情况，激发他们的实验兴　趣，使他们在快乐中学习、探知。随着学生的知识积累与生活　经验的丰富，他们的探索能力会越来越强，如果不给他们创造　科学探究的机会，那么，即使到了初三甚至到了高三，也只会　死学习，而探索能力和创新能力还是得不到提高。　二、正视科学实验中的“乱”象　由于受传统的应试教育的影响，不少老师习惯于学生规　规矩矩地坐在教室里，甚至用鸦雀无声形容听讲的情况。而新　观察实验现象与操作步骤，边做实验，从而不断提高学生的观　察能力和基本操作能力。有些实验可以改为老师指导学生做　的方式进行。这样能更好地培养学生的实验能力。比如。在学　习摩擦力的时候，老师可以指导学生做一下筷子提米杯的小　实验。不要认为演示实验就是老师做，学生看，事实上完全可　以变为学生演，老师导。　三、理解抽象物理原理的需要　物理概念或者原理多数是抽象的．初中学生的抽象思维　能力还不够。这就需要加强实验教学，帮助学生抽象出物理变　化中的本质特征，从而深刻地理解物理概念与原理。比如，二　力平衡这个概念，学生乍听起来并不难．但要真正地形成正确　而全面的认识并不容易。不少学生总认为二力平衡就是两个　力的大小相等，方向相反而已，还有不少学生将二力平衡与作　用力与反作用力混淆了。欲让学生形成正确的概念，仅凭老师　的口头讲解是无法取得好的教学效果的，最简捷有效的方法　就是引导学生做实验。老师可以向学生提供小车、细线、弹簧　秤等器材，对二力平衡进行实验探索，使学生从实验中总结两　个力互为二力平衡的四个条件，这样．不仅使学生理解得深，　还掌握得牢固。　四、培养探知能力的需要　新知识层出不穷，教学的主要任务就是要让学生学会学习，　学会探知。如果学生只是学会知识，那么，他们在学校里的学习　远远不能满足未来社会发展需求。新课改要求老师改变教学观　念，重视学生对学习方法的掌握，培养他们终身学习的能力，因　此，大力提倡探究式教学，目的是让学生通过实验探究，提高自　１４２　主掌握探知的能力．从而使他们将来离开老师后，能独立地学习　新知识。假如不让学生亲身实验，他们就无法真正地体会到科学　研究的过程，也无法掌握探知的方法。因此，在具体的教学中，要　加强实验教学，组织学生进行实验探究。比如，在探索滑动摩擦　力大小因素的时候．假如老师直接将两个因素告诉学生让学生　记忆，也许学生能记住，并没有真正体验到科学探究的过程，不　利于他们科学素养的提高。如果先让学生进行猜测，然后设计实　验．利用实验进行探究，则他们不仅能将相关知识掌握好，还能　体验到科学研究的过程。比如，在这个探究实验中，有些同学提　出：滑动摩擦力的大小可能与接触面积的大小有关系，那么，老　师也不要立即否认，而是要鼓励学生通过实验验证自己的猜想　是否正确。为了验证自己的猜想，就必须一丝不苟地实验，仔细　读取弹簧秤的读数。这种严谨的科学作风只能在探究实验的过　程中慢慢养成，仅靠老师口头讲解是无法实现的。　总之，学生的素质需要依靠实验来提高，学生的科学方法　需要通过实验掌握，学生分析问题、解决实际问题的能力需要　通过实验培养。一句话，加强实验教学是新课程教学的特点，　老师在具体的教学中需要优化教学的各个环节，特别要重视　实验的教学作用，切实做好各种物理实验。　参考文献：　［１］孙赫．初中物理教学存在的问题和对策［Ｊ］．民营科技，　２０１１（１１）．　［２］徐志强．新课标下初中物理教学存在的问题及解决措　施［Ｊ］．科教新报（教育科研），２０１１（１０）．　鬯豳　巧设“陷　阱＂，　提高　实效　“陷阱”在初中物理教学中的应用分析　唐秀丽　（沭阳县贤官初级中学，江苏沭阳２２３６００）　摘要：在近几年的初中物理考试中陷阱题是非常常见　的．学生很容易在这些地方出错。本文主要介绍了一些常见的　５ｏ）：３２．４ｎ．既然已知电流那么我们可以利用公式Ｐ：Ｉ　Ｒ：　陷阱题．并就如何设置“陷阱”提出了建议。　４０　关键词：初中物理教学　陷阱题设置建议　（１Ａ）　３２．４Ｑ：３２．４Ｗ。　１．２ｆｆ，ｑ用负迁移设置陷阱　引言　学生在学习过程中总结的所谓的经验有时候会导致他　陷阱题主要是为了考查学生对于概念的掌握程度，命题　们在学习过程中发生负迁移，在学生理解概念的时候会对他　人故意给学生设置一些干扰条件，学生往往会受思维定势的影　们造成干扰．要想把这种干扰排除掉，学生必须摆脱思维定　响。导致解题的错误…。陷阱题在近几年的考试题中非常常见，　势　。比如有这样一道题目，一个电饭煲是“２２０Ｖ，１１００Ｗ”，它　但是如果学生能够识别出陷阱，这类题目也就不足为惧了。　有两档开关．电路图如图１所　１．怎样设置陷阱　示，ｌ档是用来焖饭或者保温　１．１利用无用数据设置陷阱　的。２档是用来烧饭煮饭的．　学生在解题过程中，如果题目中的某个数据没有用上，他　如果接２档，则电路的功率是　们就会怀疑自己的解答，然后就会出错。出题的人正是想到了　１ＩＯＯＷ．如果接１档，则电路　这一点才会故意设置这样的陷阱，这种情况体现了学生对自　消耗的功率是２２Ｗ．我们要　己没有自信．但另一方面也体现了学生基础知识掌握得并不　求的是电阻Ｒ的阻值，以及电　扎实。缺乏排除干扰的能力。比如有这样一个题目，我们把一　路在１档时，电阻Ｒ的功率。　图１　个３６Ｖ、４０Ｗ的灯泡接到电路中，能够测出流过它的电流为１Ａ，　要求它的实际功率。有些学生直接用公式Ｐ＝ＵＩ进行求解得到　学生在解题过程中利用Ｐ：ｕ２可以求出Ｒ　：　：—（２２０Ｖ）￣　，Ｒ０　Ｐ　１１００Ｗ　Ｐ＝３６Ｖ￣ｌＡ＝３６Ｗ．显然考虑问题并不充分，因为我们不确定此　＝时小灯泡是不是达到了额定的电流，首先我们应该求出小灯　４４ｆ￣，当开关街道１档时学生很容易认为那２２Ｗ就是Ｒ。消耗的　泡的额定电流Ｉ＝　ｎ　＝？ｕｗ一＝１．ＡｎＴＦｒ　１１＞１。显然小灯泡没有达到额定　Ｕ　３６Ｗ　功率，因此根据Ｐ－Ｉ　Ｒ可以求得Ｔ－、／　＝、／　＝ｏ．７Ａ，知道　电流，那么它两端的电压也就不是３６Ｖ，所以在计算的时候不　电流，能够求出总电阻，Ｒ　一Ｕ２２０Ｖ：３１４．３１１，知道总电阻　Ｔ　Ｔ２　ｌ　【】．　７Ａ　能够把３６Ｖ直接代人，我们可以先求出小灯泡的电阻Ｒ＝Ｕ¨＝　可以求出Ｒ的阻值为２７０．３１１。然后利用Ｉ　Ｒ求出Ｒ的功率。事实　课程教学以探究式教学为主，学生在科学探究的过程中。常常　尽管提倡开展探究式实验．但必要的演示实验是绝对不能忽　相互探讨实验的方案及面ｌ临的情况。有些学生的基础不好，需　视的。比如，在学习光的直线传播原理的时候，老师要做多个　要接受别人的帮助．相互讨论是难免的，而且学生的实验操作　实验，让学生认识光是在同一种均一的物质中的直线传播的：　有快有慢，看似很乱，部分老师接受不了这样的“乱”像，出现　通过手影的演示、手电简的照射，等等，只有当学生的感性认　叫学生停下来，改为老师讲解的现象。初中学生生性好动，有　识达到一定的程度，学生才能真正理解光的直线传播原理。　的学生在实验探究中摆弄器材，甚至讲话，这些都是正常现　四、开展多样化的实验探究活动　象，随着教学的深入，学习习惯的养成，这种“乱”像会逐步得　组织学生进行科学探究，并不一定非要在课堂上或者实　到改善。因此，教师要尽显人格魅力。要耐心地等待学生成长，　验室里，也可以让学生利用课余时间或者在自己家中进行科　只要能正确引导．学生会越来越投入．他们的探知能力也会得　学探究。学生在课外活动尤其在自己的家里进行科学探究。有　到充分发展。在具体的教学中，老师不要动辄批评。伤害学生　一个明显的优点，那就是不受时间的限制．一次不成功还可以　的自尊心，更不要打击他们对未知领域探索的积极性与信心，　再探究一次，直到成功为止，从而真正体验到成功的快乐。　要关心他们，引导他们走进科学的殿堂。　总之，实验在培养学生的学习兴趣、提高学生综合素质方　三、不要忽视演示实验的作用　面具有无可替代的作用。在具体的教学中．老师要善于发现问　随着新课程教学改革的深入，不少老师产生了一些误解．　题，善于总结经验教训，解决好问题。教学的一切要从学生的　认为现在的物理实验教学就是开展探究性实验．演示实验不　实际出现．从学生的发展出发．创造各种条件让学生真正动手　符合新课程教学改变精神，事实并非如此。初中学生以形象思　操作，敢于探索，敢于创新。　维为主，抽象思维能力还很欠缺，而物理概念或原理多数比较　抽象，不采取一定的直观教学手段是很难让学生真正理解抽　参考文献：　象的物理概念或者原理的。演示实验具有直观性．能帮助学生　［１］徐志强．新课标下初中物理教学存在的问题及解决措　建立感性认识，从而从本质上理解物理概念或原理。此外。物　施［Ｊ］．科教新报（教育科研），２０１１（１０）．　理实验的现象千变万化很容易吸引学生的注意力．尤其能激　［２］李富．中学物理课改成果汇编．哈尔滨师范大学出版　发学生的学习兴趣。兴趣在学习中的作用是巨大的，是非智力　社．２０１１．　因素中最活跃的因素，有了学习的兴趣，学生能积极地参与教　［３］孙赫．初中物理教学存在的问题和对策［Ｊ］．民营科技，　学活动，积极主动地探索物理问题。因此．在初中物理教学中．　２０１ｌ（１１）．　１４３