浅谈高校教师的职业形象

浅谈高校教师的职业形象　冯海伦　（大同大学，山西大同０３７００９）　［摘要］教师兼具教书和育人的双重职责、是人类文化知识的传承者，教师的职业形象代表着学校的形象。　教师的道德形象是教师整体形象的基础，具有示范作用；教师的文化形象代表着大学的文化形象，高校教师应　正确对待社会文化中的价值冲突；教师人格形象的提升离不开教师慎独、爱生和修德三个方面的努力。　［关键词］教师；道德形象；文化形象；人格形象　［中图分类号］Ｇ６４５　［文献标识码］Ｂ［文章编号］１００９—１１７３（２０１０）０１—００４９—０２　教师是教学过程的主导者，是德育过程中最重要的　活中，通过观察重要人物怎样待人接物，可以学到道德价值　因素。教师不仅是人类文明的传承者，更是学生心灵的　观；通过接触具有关　他人的人，能够促进道德的成熟　。　培育者和灵魂的塑造者。作为一种特殊的职业群体，教　其次，高校师生关系的改善是教师道德形象塑造的　师的文化水平代表着学校的文化水平，教师的职业形象代　重要方面。教师在建立师生道德关系中发挥着核心作　表着学校的形象。在教育过程中，教师的道德观念、文化素　用，师生关系是教育过程中最基本的关系，教师与学生关　养和人格品行直接作用于学生，无时不刻地对学生发生潜　系的道德要求是教师道德要求的最基本内容。师生交往　移默化的影响。　的过程也是教师对学生进行道德价值观渗透的过程，在　教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中　这个过程中学生逐渐从教师身上理解和接受一些人际关　的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反　系准则，形成部分的道德行为习惯。　映。它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性　随着社会的变迁，师生关系淡漠成为当今大学校园　评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体自身对其　中一个严峻的问题。据调查：大学师生之间在课后基本　职业所持有的价值认识号情感认同。教师的职业形象是　上没什么联系。与教师很少和没有交往的学生达到　通过其内在精神和外显事物显现出来的，其内在精神包　９０．４％，仅有９．６％的学生是与教师经常交往的。当前大　括职业的精神风貌、工作态度、敬业精神、创新精神等；外　学师生关系有如下特征：师生之间交往不多，缺少交流与　在事物表现为教师节日、教师组织、教师着装等。教师职　沟通；课堂互动不强，气氛不融洽；师生关系淡漠，交往双　业形象主要包括三个方面：教师的道德形象；教师的文化　方的主动性都不强；师生之间很少共同参加活动。大部　形象；教师的人格形象。Ⅲ　分交往形式也是表现在学习上以及礼节性招呼ｂ］。雅斯　贝尔斯说：“当大学成员彼此之间谨小慎微地断绝来往的　一、教师的道德形象　时候，当交流变成仅仅是一种社交礼节的时候，当实质的　教师的道德形象是教师整体形象的基础。高校教师　精神联系被日常俗套弄得模糊不清的时候，大学的精神　是德育实施的主体，良好的教师道德形象是改进大学德　生活就要开始走下坡路了－￣４］ｏ因此，有学者称现代的师　育工作的关键。首先，高校教师的道德形象具有示范作　生关系基本上是一种“功能性关系”。在这种关系中，教师　用。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师　和学生不是以完整的人的存在方式出现的，而是以各自　的师德修养对学生的道德品质和行为习惯具有深刻的影　所扮演的“教师”和“学生”的角色面貌出现的，教师和学生　响，因而崇高的师德是获得教育成功的最重要前提。道　真实的自我深深地掩藏在这种角色互动的表面之下，彼　德教育体谅模式的提倡者们曾说过含义深远的一段话：　此之间缺乏一种本源性的真诚和信任，也根本不把对方　“教育并不意味着教人们知道他们所不知的东西；教育意　作为存在意义上的“人”来看待　］。因此，师生关系有必要　味着当人们不知道如何做的时候，教他们怎样做”。而培　向“存在性关系”转变，即转变为“作为教师的人”和“作为　养学生良好品行的主要方法是注重道德的感染力和榜样　学生的人”之间的关系　］。　的作用。行为和态度在心理上是“有感染力的”，在日常生　［收稿日期］２００９—１０—２８　［作者简介］冯海伦，女，山西大同大学政法学院讲师。研究方向：德育、思想政治教育。　．ｒ圈餐ｌ　自唷双月刊　２０１０．１　二、教师的文化形象　师的人格既体现着教师之问的个性差异，又是社会关系　和道德关系在教师个人身上的内在表现。中国青年报社　调查中心通过腾讯教育频道对３１２９名大学生进行调查，　８８．１％的人表示，大学教师对自己一生都有影响，其中　１６．９％的人表示“影响很大”；７３．７％的大学生认为大学教　师应该富有人格魅力“…。不管教师是否意识到，学生都会　把教师当作学习的榜样、道德的楷模，学生人格的成长无　作为人类思想文化的传播者，教师在社会发展占据　着举足轻重的地位。在大学校园中，教师的文化形象体　现着大学精神，教师文化素养的提高是学校文化品位的　提高。正如雅斯贝尔斯所言：“大学生活的一切都要仰仗　参与者的天性。一所大学的性格是由它的教授们所决定　的。每所大学都要仰仗它所招徕的那一类人。如果可以　体认大学理念的人们不复集结在大学周围，那么即便最　真切的理念都将是一场空”ｎ］。　我国正处于向市场经济体制的转型期，高校教师应　不打上了教师人格的烙印，这种影响既广泛、又深远。　教师人格形象的提高离不开三个方面：首先，教师需　要慎独。《礼记・中庸》说：“是故君子戒慎乎其所不睹，恐慎　乎其所不闻，莫见乎隐，莫见乎微。故君子慎其独”。慎独　要求教师不断反省自己的内心世界，做到表里如一、言行　致。其次，教师应爱生。教师的爱体现在许多方面，体　现在对学生的关心和了解上、对学生的尊重和信任上、对　一正确对待社会文化中的价值冲突。教师在文化传播时的　价值取向是有差异的。有的教师属于传统文化知识的保　存者，在教学过程中着力于吸收、分析已有的文化，并试图　把它们完整地传给下一代，但随着时代的发展这种价值　观不断受到挑战；有的教师把自己看作是新文化的缔造　者，在教学中往往先设计一种理想的文化规范，然后传递　给学生相应的态度、价值和知识；还有的教师属于对文化　进行批判性分析的人，把自己看作是文化的研究者。“在教　学生的欣赏和赞扬上、与学生日常的沟通和交流上以及　课堂处理偶发事件的工作方式上。这些看似细小的行为　恰恰体现了一个教师的乐业和爱生。一个有爱心的老　师，不仅把自己的爱投入对学生文化知识的传授中，更会　利用课堂的方寸之地教会学生如何做人，如何生活。最　后，教师需要修德。人们常说教师是人类灵魂的工程　师。要想培养学生的良好人格，教师先要完善自身的人　格品质。不仅遵守社会的基本道德行为规范和法律法　规，还要注重衣着的整洁、语言的文明、行为的得体大方、　育教学中，对待任何一种文化要素时，既不单纯地忽视它，　或是变革它，也不单纯地保存它，而是对它进行评价和分　析，一方面认识到文化中存在的矛盾和冲突，另一方面也　要考虑到解决它们的各种可能的方式，至少要防止它们　在学生头脑中引起混乱。他会以民主的方式进行教学，　在师生之间对于提炼、建设文化达成充分的理解”＿８　。对　守时守信等品质。一个“专制”的教师绝对不会培养出有　民主意识的学生；一个拥有坚定意志、宽广胸怀的教师会　给学生带来思想及心灵上的震撼和鼓舞，激发学生前进。　教师来说，他们往往是文化冲突的无意识的反射器；在教　师经历文化冲突并使其内化以后，常常把它们传递给学　生，因而使教育目标受挫　。在我国社会转型期，高校教　师在教学过程中应该做文化的批判性分析者，引导学生　树立合理的文化价值观。　提高教师的文化形象，不仅要加强教师的科学文化　素质，更需要提升教师的人文素养。长期以来在学校中　盛行的工具理性和教育功利化的价值取向抑制了人们对　大学师生人文精神的培育。在缺乏人文关怀和人文精神　的校园里，教师的社会责任感和职业精神会慢慢退化，取　教师的职业形象是教师道德形象、教师文化形象和　教师人格形象的统一，时代发展需要我们重新审视教师　职业形象在大学教育中的作用。　［参考文献］　［１］全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础［Ｍ］．　北京：教育科学出版社，２００８：１３４．　［２］鲁洁，王逢贤．德育新论［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，　２００２：４４５．　［３］唐清云，余国瑞．对大学师生关系的调查分析［Ｊ］．统计　与决策，２０ｏ３（７）：４９—５０．　而代之的是极端的利己主义和功利主义。从外部环境　看，高校教师人文素养的提高离不开政府和学校的重视，　大学教师应注意提升自己的思想境界，以自己的思想高　［４］［７］［德］卡尔・雅斯贝尔斯．大学之理念［Ｍ］．邱立波，译．　上海：上海世纪出版集团．２００７：１００，１４７．　度影响学生的思想高度。　三、教师的人格形象　［５］［６］石中英．教育哲学导论［Ｍ］．北京：北京师范大学出　版社．２００４：９３．　［８］［９］郑金洲．教育文化学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，　２０００：１２７－１２９，１４１．　俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以　教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源　泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想　得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”教　［１０］肖舒楠，陈彦青．８５％大学生认为乐于教书育人的教　师是成功者［ＥＢ／ＯＬ］．２００９—０４—１４．ｈｔｔｐ：Ｎｚｑｂ．ｃｙｏ１．ｃｏｒｎ／ｃｏｎｔｅｎｔ／　２００９—０４／１４／ｃｏｎｔｅｎｔ２６２１２８６．ｈｔｍ．　（本文责任编校：叶海霞）　ｔ码鬃ｌ　艇ｆ双月刊　２０１０．１