发展经济学教育部分

 第一，教育可以带来双重效应。一个是“知识效应”，另一个是“非知识效应”。  第二，教育可以带来收入水平的提高。

一个人通过教育提高了生产技能，从而增加了产出和收入，那么，这种增加的收入就是他的教育收益。

 一般说来，一个人受的教育越多，收益就越大。

 （1）受教育越多，年龄—收入曲线越高；反之越低。

• （2）每条年龄—收入曲线都先升后降，50岁左右，收入达到最大。

• （3）随着教育级别提高，获得最初收入的年龄变大，但起点收入在增加。

如果教育成本不随教育层级的上升而与教育收益同比例地增加，那么，对这个家庭来说，尽可能地让孩子受更多的教育是有利的。 二、教育投资的经济效益分析 教育收益

• 教育的收益是预期的，必须对某级教育的未来收入进行贴现，然后与该级教育成本

进行比较。

预期收入公式：V0=Et/(1+r)t

• V0=t年收入的贴现值，Et=t年的教育收入，r=利率

nEt• 把n年的所有预期收入贴现值相加起来便可得到公式： Vt t1(1r)教育的成本——由家庭负担的私人成本包括两个部分

显性成本也叫做直接成本，

包括一个家庭对子女完成最终教育的全部实际货币支出，如学费、书费与交通食宿等开支。 隐性成本

也叫做机会成本。

• 指学生在上学期间放弃的收入，如果不上学而参加生产活动，本来可以获得一笔额

• •

• •

外的收入。

年龄越大，受教育越多，放弃的收入越大，隐性成本越大。

一个贫穷孩子，即使上小学也有机会成本，因为很小时就可以为家庭干活。这也是农村学生中途辍学率较高的原因之一。

预期子女读书期间发生的一切显性成本和隐性成本，贴现为现值。

nnCetCitCtn年全部成本贴现公式为：

Ct1(1r)tt1(1r)tC为n年全部成本贴现值。Cet为t年的显性成本，Cit为t年的隐性成本。

•

家庭的教育收益成本比较

一个家庭是否对子女进行教育投资和投资多少，取决于贴现收入与贴现成本的关系。

• 如果贴现收入大于贴现成本，投资就是有利的。 反之，如果贴现成本大于贴现收入，投资就不值得进行。 常用方法，是计算内部收益率

指贴现成本之和与贴现收益之和相等时的贴现率。

• 反之，如果贴现成本大于贴现收入，投资就不值得进行。

t1(1nEtCti)t0t1(1i)nEttnCtt(1i)t1

把教育投资的收益率与其它投资收益率进行比较。

• 如果教育投资内部收益率在所有各种投资中是最高的，这个家庭对教育的投资就是

最优的；

• 否则，对教育的投资是不合算的。 国家的教育收益成本比较

• 私人成本—收益分析完全适用于社会成本—收益分析，

• 区别：只是一个国家考虑的预期收益和成本的角度与私人不一样，作出的最优教育

投资决策与私人是不同的，而且可能是矛盾的。

• 原因：因为私人收益可能大于社会收益，而私人成本可能小于社会成本。 在发展中国家更是常常存在

• （1）发展中国家的教育投资收益率高，不仅高于发达国家，而且高于物质资本的投

资收益率。在大多数发展中国家，教育投资是合算的。

（2）尤其是在教育落后国家，小学教育的投资收益率在各级教育中是最高的。初等教育还没有普及的，其初等教育收益率最高。

• （3）发展中国家各级私人教育收益率都大于社会教育收益率。

• 这主要是因为发展中国家，政府对教育、尤其是高等教育补贴很大。

• 但发达国家中等教育收益率私人高于社会，高等教育收益率私人低于社会。发达国

家中小学教育一般免费，而大学教育大部分由自己负担

• （4）随着经济发展，教育收益趋向于递减。基本原因是，受教育劳动者不再稀缺，

在劳动力市场上只能获得竞争性工资或较少的垄断差价。

不同收入组国家教育收益率的平均估计（1980年代）（％）

社会收益率 15.2 13.4 10.6 10.3 13.5 10.6 11.4 9.5 8.2 10.7 私人收益率 35.2 29.9 21.3 -- 30.7 19.3 18.7 12.7 12.8 17.7 3.5 18.9 14.8 7.7 19.0 初等教育 中等教育 高等教育 初等教育 中等教育 高等教育 低收入国家 23.4 中低收入国18.2 家 中高收入国14.3 家 高收入国家 -- 世界平均 20.0

第四节 发展中国家教育的问题

• （一）数量发展较快，质量还比较低下 表现：教育质量或教育效率还比较低。

• 发达国家的小学幸存率达到100%，而发展中国家在10-90%之间，而且低收入国家

更低。

教育效率

可用辍学率、复读率和师生比等衡量

• 发达国家的小学复读率是零，而发展中国家的复读率却相当高，布隆迪甚至高到三

分之一，即三个小学生中就有一个复读生。

• 发达国家的小学师生比都比较低，而发展中国家的师生比却比较高，像马拉维和中

非甚至高到90以上，即90多个学生有一名教师，这一师生比不可能有很高的教学质量。

• 发展中国家的教师与发达国家相比所受到的教育和培训也要少得多，因此老师的素

质也比较低。

• （二）教育与实际严重脱节 中小学教育

全盘照搬发达国家的教育体制则是不恰当的。

• 发展中国家近70%的儿童生活、就学在农村，中小学辍学率高和高等教育不发达，

80%以上的入学者将会在农村度过一生。

由此，发展中国家的中小学教育应该与农村发展密切结合起来。

• 但中小学教育很少向学生传授农村发展所需知识、技能和思想。

• 发达国家中，中小学辍学率低，大部分人将继续读书，中小学特别是小学把重点放

在为升学打基础这一点上是恰当的。

大学教育：

课本知识不能适应职场需求

• 大学按照发达国家模式建立起来，专业设置、教学内容、课程安排等很少考虑是否

符合本国需要；

• 教育的评价，按国际学术标准而不是依据对国家的贡献。 毕业生不得不接受的工作与所受教育简直是风马牛不相及，学物理的当秘书，学数学的开出租车之类事情比比皆是。

• （三）教育机会不平等现象严重

在发展中国家，教育不平等的现象越来越突出

• 初始教育不均和收入增长减慢之间有很大的相关性。

教育基尼系数来衡量教育分配是否平等，由入学率、资金和成绩数据综合计算，并将不同群

体和不同时间受教育情况考虑在内。

系数最小值为0，代表完全平等；最大值为1，代表完全不平等。

• 韩国教育基尼系数降低得最快，印度下降得最慢，哥伦比亚、哥斯达黎加、秘鲁和

委内瑞拉缓慢上升。

与发展水平、战争、贫富、性别、社会歧视等联系

• 贫富差距在很大程度上影响着入学率，在印度，最贫穷和最富裕的人口组别之间教

育差值达到10年之久。

• 社会排斥使处于社会主流之外的人群不易接受到教育，辍学率往往发生在受排斥的

人群中。

男孩和女孩的人力资本投资存在着很大的差别。

印度和韩国的教育不平等情况 1990年

• 印度国民平均受教育年限只有2.95年。

• 韩国国民受教育年限达到10.04年；而且教育分配也平均得多，洛伦兹曲线较印度

要平得多，基尼系数只有0.22。

教育基尼系数与人均教育年数关系 85个国家1990年

• 受教育年数越长的国家，基尼系数就越小；反之，受教育年数越少的国家，则基尼

系数越高。

• 受教育年数多的国家基本上都是高收入国家。 教育机会平等的重要性

• 公平的人力资本分配对于经济增长和减少贫困至关重要。 • 保证穷人更平等地接受教育，有利于社会和经济的平等发展。

• 比较平均，比印度和其他发展中国家要平均得多， • 但比发达国家还是低一些。 （四）教育深化与知识失业

• 教育过度

• 由于过分扩张教育，中等、高等教育毕业生数量的快速增长开始超过劳动力市场的

实际需求，受教育劳动力面临着知识失业，或者从事了与学历不匹配的工作，结果导致收入下降，教育资源被浪费。 • （五）智力外流brain drain 定义

• 加拿大格拉贝尔（H.Grubel）

• 智力外流：指高技能者的迁移，在一国接受教育和训练而在另一国居住和工作。 后果

• 技术移民对小国的影响非常大，减少了发展中国家关键性专门人才的供给。

加勒比和中美洲国家，其中，圭亚那的智力外流最为严重，70％以上的大学毕业生

迁移到了美国

• 中国的智力外流问题也很严重，1978-2000年间，中国有58万人出国留学，学成归

国的仅有15万人，回国率仅为四分之一。

• 到目前为止，中国已派出100多万人出国深造，学成回国的越来越多，主要得益于

中国经济快速增长，收入和生活水平大幅上升。