高中文理分科的国内外状况和现实思考

２０１０年９月　合肥师范学院学报　Ｓｅｐ．２０１０　第２８卷第５期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｆｅｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．２８　Ｎｏ．５　高中文理分科的国内外状况和现实思考　李　群　（合肥师范学院教育系，安徽合肥２３００６１）　［摘要］目前，取消高中文理分科的呼声越来越强烈。如果要取消高中文理分科，其前提条件是：整合高中课程，转变和　提升教师的教育理念，真正实现文理渗透；降低学科难度，改革高中评价方式和高校招生方式；提升教师素养，注重文理隐性　渗透。　［关键词］高中；文理分科；整体素质；文理渗透　［中图分类号］Ｇ６３Ｏ　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７４—２２７３（２０１０｝０５—００９９—０４　２００９年２月初，《国家中长期教育改革和发展　长，趣向已分，或令其博通古今以储治国安民之用，　规划纲要》工作小组办公室在教育部网站发布公告，　或令其研精艺术，以收厚生利用之功，于是文科与实　就４个方面、２０个重大教育问题向社会各界征求意　科分焉。”嘲　见，其中第六个问题就是“高中取消文理分科的必要　对于清政府的这一做法，蔡元培先生提出了反　性和可行性”。［１］一石激起千层浪，短短几天，就有数　对意见。他说：“文实分科之说，……其制盖有数种　十万网民参与调查，暂且不管调查结果如何，仅就大　流弊：一、各省竞设文科中学，而实科至少，以实科之　众的参与热情就可以看出这个问题是关乎民生、关　设备较普通中学需费更巨，其教员亦非现在高等师　乎教育、关乎国家未来的重大课题，值得我们认真对　范之毕业生不能任，至于文科，则设备更简，而科举　待、谨慎从之。　时代之文人皆可为教员。二、至少实科中学，则专门　一、高中文理分科的历史沿革和现状　以上学校之属于文、法、商诸科者且不患无可招之　（一）文理分科的渊源和蔡元培先生的主张　生，而理、医、工、农诸科则合格之生甚少。三、文、　中国最早的文理分科可以追溯到２０世纪初的　法、商诸科所招之中学毕业生，科学知识太缺乏，仍　清朝末年。　为变相的举子，而不适于科学万能之新时代。”＿３］　１９世纪末，新式学校在全国各地开始设立，学　从蔡先生的这段文字可以看出，当时的学校很　生人数逐渐增多，学校的设备和管理制度也逐渐完　重视文科，或者说文科的规模大大超过实科，而文科　备。２０世纪初，清政府对大、中、小学的学制和学业　教员多为科举时代的文人，因而导致毕业生科学知　均有较为明确的规定，并且派人出国考察，学习和仿　识太缺乏，不能适应“科学万能之新时代”。　照法、德等国的教育体制，以为国用。当时，清政府　民国时期，蔡元培出任北京大学校长，他通过对　参照德国学制，规定中学实行文实分科。所谓文科　北大进行的一系列的整顿和改革，使北大逐渐成为　即“以读经讲经、中国文学、外国语、历史、地理为主　一个新式的综合大学。他在北大实行文理分科但又　课，而以修身、算学、博物、理化、法制、理财、图画、体　使之相融以及实行选科制等制度，对学生个性发展、　操为通习。”实科即“以外国语、算学、物理、化学、博　培养又博学又实用的人才起到了很大的作用。可　物为主课，而以修身、读经、讲经、中国文学、历史、地　见，蔡元培主张大学适宜文理分科，而中学不应文实　理、图画、手工、法制、理财、体操为通习。”Ｅ２］这里的　分科。这体现了蔡元培重视中学生基础知识的构建　“文实分科”应该是现在文理分科的渊源。　和文理学科的均衡发展的思想。　至于分科的原因，清末学部在《变通中学堂课程　１９１２年，蔡先生出任中华民国第一任教育总　分为文科实科析》解释到：“至中学之宗旨，年齿已　长。任职期间，他对封建旧教育进行了改革，建立了　［收稿日期］２ＯｌＯ—Ｏ６—２７　［作者简介］李群（１９６４一），女，安徽合肥人，合肥师范学院教育系教授。　９９　我国近代教育体制。在蔡先生具体领导下，南京临　时政府教育部于１９１２年１月颁布的《普通教育暂行　为法》明确规定“中学校为普通教育，文实不必分　科”ｌ＿４ｊ１　叫　，取消了清政府的“文实分科”，而实行　“中学制”，使教育体制更加趋于科学化、系统化。　（二）新中国成立后的高中文理分科及其利弊　分数，德国人可以终身受用，在任何年龄阶段，去申　请任何大学。在必修课程范围内，高中生仍有广泛　的可能根据扩充的课程设置来选择个人的重点科　目。学生进入十一年级（相当于高一）就开始选课，　必须无一例外地从文科类、社科类、数学和自然科学　类三个领域里的每一个领域中选择课程。进入十二　年级，才算真正进入Ａｂｉ考试准备阶段。对于进入　十二年级后所选择的课程，在每学期结束后，都要进　行评分。分数的评定来自两个方面：平时的测验成　新中国成立后，国家急需建设人才，为培养专业　人才，就照搬了“苏式”的分科教育方法，我国对高等　教育进行了一系列的专业大调整。５０年代的院系　大调整是新中国成立初的第一次高校合并，因为当　时工业化是国家建设的主要目标。自１９５２年院系　调整以后，我国大学基本上都是按科类设置院校，文　理工分校，特别是行业办学，科类更加单一，行业性　过强，专业面窄，严重阻碍了创造型、综合型人才的　培养。　上个世纪６Ｏ年代到文革结束前，高中一般不分　文理。１９７７年，我国恢复高考制度。为分类培养人　才，高中文理分科趋势加剧。１９７７年以来，高中课　程均是应对高考而设置。因为高考要分科考，所以　高中自然就得分文理。　然而，对于高中文理分科的弊端，讨伐的呼声越　来越强烈。著名学者朱永新认为：第一，大大削弱的　文科的水平；第二，理科难度进一步加大，产生了更　多的学习失败者；第三，降低了民族的整体素质；第　四，使应试教育变本加厉。［５］很多学者都看到了“人　文教育与科学教育分离是我国教育思想、教育实践　中的一个顽症”，提出要下力气来改变这种思想、更　新观念，“人文科学（包括社会科学）和自然科学的渗　透和人文教育与科学教育的融合是科学、技术、社会　发展的必然结果。－Ｅ６］　取消高中文理分科的呼声很高，取消高中文理　分科也是大势所趋，山东省２０１１年将取消高中文理　分科。根据山东省教育厅的计划，从２０１１年开始，　全省各高中必须全面实施课程标准，做到该开的课　全部开出来让学生选修，真正实行走班制和学分制　管理，这就意味着，山东将在２０１１年省真正取消文　理分科。　这是我们所期待的，而且期待在全国范围内能　全面实施。　二、国外高中的课程设置及其启示　（一）发达国家的课程设置状况　１．德国高中教育管理体制的整个设计是以Ａｂｉ　考试为核心的，Ａｂｉ不是一次考试的成绩，而是对于　整个高中学习成果的综合评定。有了合格的Ａｂｉ　１　００　绩和课堂表现，各占５０　。另外，学生要想获得好　分数，可以用一个专题研究报告来代替相应课程的　书面测验。　２．美国并没有法定的全国统一高考，但大多数　美国名校都指定考生提供ＳＡＴ成绩。ＳＡＴ考试并　不与中学的教学内容挂钩，其功能并不在于检验中　学的教学成绩，而只是为大学选拔合格的学生。美　国近三分之一的高校是两年制社区学院或初级大　学，仅凭高中毕业证即可入读。另外三分之二的高　校是四年制大学，８０　以上的四年制大学在招生时　还要参考高中表现，即学生在高中阶段的学科成绩、　班级排名、上课讨论表现以及参加社会工作情况等。　３、日本的大学有初试、复试。第一次考试由大　学联合举行，是全国统一考试，包括国语、数学、外　语、社会和理科共五科（社会中选一科，理科中选一　科）。第二次考试由各大学单独举行，一般从通过第　一次考试的学生中录取９Ｏ　。大学在录取新生时，　还要参考学生高中阶段的学习成绩和操行以及健康　情况等。［　］　（二）国外高中教育的启示　１．高中教育应是通识教育　通识教育就是淡化专业定向，强调文理渗透，尤　其是人类普适的文化价值的传授，主要是为人的精　神成长打下厚实的底子。其实，现在的大学也逐渐　在淡化文理分科，尤其是大学低年级在课程设置上　以通识类课程为主。　这里涉及到教育的根本问题：教育的目标。笔　者认为，高中教育的首要目标不是为高校输送考生，　而是为社会培养合格公民，培养人格健全、身心和谐　发展的社会公民。作为一个合格的社会公民，应该　具备良好的人文素养和科学素养。人文素养包括对　社会的责任感、对弱势群体的同情、对他人的隐私和　权利的尊重、对不同生活方式和不同宗教信仰的包　容，遵守法律，怀有良心、坚守良知，等等。没有这个　修养，社会就不和谐，就做不到可持续发展。科学素　养包括求知好学的精神、敢于质疑挑战权威的批评　精神、“吾爱吾师更爱真理”的求真精神、敢于坚持真　理的独立人格等。要达成这一教育目标，在课程设　置上就应该文理渗透。就像儿童成长过程中不能任　其偏食和挑食，只有在营养均衡、搭配合理的前提下　才允许其选择一些偏好的食品。　２．高考方式与高中教育方式的有机联系　都会选用一些科普类和关于人类科学精神的范文，　或者是介绍科学大家的敢于质疑、敢于冒险探究的　文章，有的教师（比如著名教师霍懋征）在教学过程　中鼓励学生敢于怀疑现成的结论，要求学生讲真话，　将陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真　人”作为自己教育理念。在这样的文科教学中，一样　能培养人的求知好学、敢于质疑、求真务实的科学　精神。　（二）降低学科难度，改革高中评价方式和高校　尽管我们很难照搬这些国家的高考方式，但是　我们还是发现高考方式与高中教育的不可分割性，　或者说有什么样的大学招生方式，就会有什么样的　高中教育方式。德国的大学招生看Ａｂｉ成绩，而　Ａｂｉ成绩是高二以后的平时测验成绩和课内外表现　的综合，所以教师和学生就必须重视平时的学习和　操行等表现；美国８０　以上的四年制大学在招生时　还要参考高中表现，即学生在高中阶段的学科成绩、　班级排名、上课讨论表现以及参加社会工作情况等，　Ｈ本的高考不分文理。可以说，这些国家的大学招　生方式是高中教育发展的有机衔接。我们甚至可以　这样说，这些西方发达国家的高中教育也是应试教　育，只是他们的大学招生方式促使高中教育必须关　注学生的全面发展和个性发展。所以，高考与高中　教育是不可分割的。改革高中的课程设置和教育方　式，就必须相应地改革大学招生方式。　三、关于取消高中文理分科的现实思考　（一）整合高中课程，转变和提升教师的教育理　念，真正实现文理渗透　１．明确高中教育的目标，明确全面发展的内涵　前已所述，高中教育的主要目标是培养全面发　展的合格的社会公民。有人说“全面发展就是全面　平庸”，这显然是将“全面发展”错误理解为“全科发　展”。我们所指的“全面发展”是身体和　ｔ７理、才智和　人格、人文素养和科学素养的均衡发展。　高中教育的主要任务应该是培养具有较高素养　的社会公民，而不仅仅是为高校输送“人才”。随着　高等教育的普及和大众化，以及高等教育的课程改　革的深入，大学都强调通识教育，以求培养“全人”，　高中更应如此。　２．人文素养和科学素养的培养并不仅仅是通过　相关课程得以实现　有人说，文科课程可以培养学生的人文素养，理　科课程可培养学生的科学素养。这个观点是偏　狭的。　其实在文科的材料选编和教学过程中，也可以　培养科学素养。比如，目前中小学语文教材中每册　招生方式　１．降低学科难度，首先要降低高考难度　如前所述，培养学生的整体素质并不在于九门　课全开，但是，目前文理分科的状况使得各学科都比　较艰深。这几年，基础教育和高中的课程改革的理　念和目标应该是没有问题的，但是课程的实际内容　的难度却在加大，笔者接触到一些重点中学的学生，　很多都感觉理科较难。实际上，国外的高考难度并　不高，但照样能考出水准，而实际上这个难度的知识　对于应对生活问题和未来高校学习已经足够。所　以，应适当降低考试难度，并相应降低教的难度，强　调学生分析问题、解决问题的能力。只有这样，取消　文理分科才不至于加重学生负担，也有利于学生掌　握综合的、必备的、基本的人文与科学基础知识。　２．利用评价的导向作用，采取更科学合理的高　中评价方式　目前我们评价一所中学的办学质量，往往以该　校的高考达线率（顶线评价）作为依据，这种评价有　着深厚的社会基础，但却违背我们的教育目标。以　考试竞争和选拔淘汰为宗旨的顶线评价，偏离了现　代基础教育的正常态，这使我们基础教育的均衡发　展越来越艰难。　有学者提出了底线评价应成为杰出教育的应然　选择。＿８］这种评价，“从竞争性的精英选拔转向均衡　化的平民合格，恪守本分地坚持培养适应现代社会　的公民素质基础”。“从程度上看，底线评价应当是　普遍可及的和普遍合适的，也就是教育者和受教育　者在拥有了基本的教育资源的常规状态下，适当努　力即可实现的程度。……从具体内容看，底线评价　应当是判断人的普通公民基础素质状况的评价，所　以必须重视具体的生产劳动素质评价、社会公益活　动贡献评价、自立于社会的生存能力评价等等。”［。　可见，只有真正理清了我们的培养目标，才可以科学　合理地确定教育的内容、过程和评价方式。　３．以高考制度为核心的综合配套改革，发挥好　１　Ｏ１　高考的指挥棒作用　学生产生知性的学习；同理，缺乏心智活动的教学，　也不能激起学生的意志与感情。”［１０］曲　事实上，取消文理分科这样一个讨论，对于业内　人士来讲，理论上是没有什么可争议的，但在当前确　实无法具体操作。许多知名教育学者认为，如果不　进行以高考制度为核心的综合配套改革，单取消文　理分科将导致学生课业负担加重、相对偏科学生而　言特别不利等一系列新的问题。　就课程而言，有文科和理科之分，但就教师的教　学对象而言，应是既有认知需求也有情感需求的学　生，所以，无论教师教什么学科，都应遵循“寓情感于　认知这一基本原则”。提升教师的教育素养和教育　理念，这是我们当下迫在眉睫、必须大力推行的事　情，因为，所有的教育改革、教育理念、教育目标的实　现，都不可能绕过教师这个环节。把学生培养成身　高考方式的改革，这是一项复杂、艰巨的工程，　我们已经做了很多的尝试，相信国家教育部门会统　合考虑高中课程和高考方式的配套改革，在此不再　心健全核心发展的合格的社会公民，除了教师和学　缀说。　校，还要有家庭教育、社会环境的跟进，需要我们这　（三）提升教师素养，注重文理隐性渗透　个社会克服急功近利的浮躁心气，这是个社会大　无论是人文教育，还是科学教育，教师的作用是　工程。　非常巨大的。“在一个理性化程度不高的社会里，教　师的这种作用就更显得突出。”ｌ＿９Ｊ１。　［参考文献］　“要培养或教化学生的理性，教师自己首先得成　［１］ｈｔｔｐ：／／ｗ　ｅｄｕ．ｏｎ／ｅｄｏａｓ／ｗｅｂｓｉｔｅｌ８／ｚｈｕａｎｔｉ／２００９ｚｘｔｙｊ／．　为有良好理性素养的人。这就意味着，教师应该有　Ｅ２］大清教育新法令（第３册）ＥＧ］．北京：商务印书馆版，１９１０．　健全的理ｌ生意识、基本的理Ｉ生能力、强烈的理性精神　［３］蔡元培．德国分科中学之说明口］．新青年，第５卷，第５号．　Ｅ４］孙常伟．蔡元培先生全集［Ｍ］．“函电与公牍之部”．　和正确的理性观。有了这些良好的理性素养，教师　Ｅｓ］朱永新．文理分科：应试教育的毒瘤［Ｊ］．教育科学研究，２００４，　就不至于接受和应用那些不经任何理性反思与辩护　（１１）．　的绝对权力，就不至于堵塞青少年理性发展的道路，　［６］周远清．调整重理轻文推进人文教育与科学教育的融合ＥＪ］．　从而就为学生树立了一个依赖于理性进行判断和行　中国高教研究，２００２，（１）．　动的良好榜样。－［９１１８５　［７］徐晶晶．国外文理分科之借鉴［Ｊ］．上海教育，２００８，（１１）．　［８］杨启亮．合格性评价：基础教育评价的应然选择［Ｊ］．教育研究，　一个高素质的教师，会在他的课堂教学中，将人　２００６，（１１）．　文精神和科学精神很好地统一起来，会将现代教育　Ｉ－９］石中英．教育哲学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００７．　心理学所提出“融合教育”的理念实践在教学行为　［１０７张春兴．教育心理学［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，１９９８．　中。美国著名人本主义心理学家布朗在其所著《人　性教育》一书中提到：“缺乏情意的教学活动，不会使　（责任编辑闰龙）　Ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ　ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｄｏｍｅｓｔｉｃ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｓｅｐａｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｌｉｂｅｒａｌ　Ａｒｔｓ　＆Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｓｅｎｉｏｒ　Ｈｉｌｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　ＬＩ　Ｑｕｎ　（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｈｅｆｅｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｆｅｉ　２３００６１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｔ　ｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅ　ｃｒｙ　ｆｏｒ　ｃａｎｃｅｌｌａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｅｐａｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌｉｂｅｒａｌ　ａｒｔｓ　ａｎｄ　ｓｃｉｅｎｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｓｅｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ａｒｅ　ｂｅｃｏｍｉｎｇ　ｓｔｒｏｎｇｅｒ　ａｎｄ　ｓｔｒｏｎｇｅｒ．Ｉｆ　ｓｅｐａｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌｉｂｅｒａｌ　ａｒｔｓ　ａｎｄ　ｓｃｉｅｎｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｓｅｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ｉｓ　ｄｅｓｔｉｎｅｄ　ｔｏ　ｂｅ　ｃａｎｃｅｌｌｅｄ，ｔｈｅ　ｐｒｏｖｉｓｉｏｎ　ｉｓ　ｔｏ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅ　ｓｅｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｔｏ　ｃｈａｎｇｅ　ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ，ｔｏ　ｔｒｕｌｙ　ｐｅｒｍｅａｔｅ　ｌｉｂｅｒａｌ　ａｒｔｓ　ｗｉｔｈ　ｓｃｉｅｎｃｅ，ｔｏ　ｌｏｗｅｒ　ａｃａｄｅｍｉｃ　ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ，ｔｏ　ｒｅｆｏｒｍ　ｓｅｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｎｄ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ　ｐａｔｔｅｒｎｓ；ｔＯ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｑｕａｌｉｔｙ，ｔｏ　ｐａｙ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｈｉｄｄｅｎ　ｉｎｆｉｌｔｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌｉｂｅｒａｌ　ａｒｔｓ　ａｎｄ　ｓｃｉｅｎｃｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｓｅｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ；ｓｅｐａｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌｉｂｅｒａｌ　ａｒｔｓ　ａｎｄ　ｓｃｉｅｎｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｏｖｅｒａｌｌ　ｑｕａｌｉｔｙ；ｉｎｆｉｌｔｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌ　ｉｂｅｒａ１　ａｒｔｓ　ａｎｄ　ｓｃｉｅｎｃｅ　１Ｏ２