在教学中，教师要有意识的渗透学习策略的训练；学生来说，在学习中更要有意识的尝试使用学习策略。依据《课程标准》的要求，要注意一下五个方面的问题。 一，各项策略协调发展，互相促进
在汉语学习过程中，认知策略，调控策略，交际策略和资源策略不是独立存在的。在一个学习活动中，可能会同时使用两种或两种以上的策略。
例如，在学习生字时，认知策略就得多用一些，学生可以调动自己的认知，利用比较字形，拆分部件，结合图画等方法掌握字形；用朗读拼音，对比音近字，按声母或按声调归类等方法掌握字音，用组词，将图片与汉字连线等方法掌握字义。同时，在学习汉字的过程中，一个学生逐渐摸索出能使自己高效的学习，记忆汉字的方法，但另一个学生不一定喜欢和认可，这就是调控策略在起作用。这个学生在阅读过程中遇到绳生字时，喜欢利用手边的字典等工具书，这样，他就不知不觉的运用了资源策略，可见，在学习生字这一过程中，认知策略是主要的；在多次的汉字学习，经验积累中，调控策略又起了一定的作用，而资源策略在扫除阅读拦路虎方面的功能也不容忽视 二 学习策略要融入具体的汉语教学过程中
学习策略不是孤立存在的，应融入具体的汉语教学过程中。作为教师，首先要充分认识到学习策略对提高学习效果的意义，并且要帮助学生提高认识，要教给学生学习策略，教师必须首先掌握并熟练的运用学习策略，在教学中要有意识的渗透学习策略的训练，教学前要先考虑一下其中包含的对学生哪些方面学习策略的训练，要让对学生徐习策略的培养体现在自己的教学环节中。教师要了解每个学生的特点，已有的观念，方法，以及常用的学习策略，要结合学生的学习特点，已有的观念，方法及常用的学习策略，要结合学生的学习特点对其进行学习策略的指导，并将其渗透到教学过程中去。
例如，有的教师再来是组织一堂课时，会利用上课开始的两三分钟时间，预习上一堂课所学的内容，而在一堂课接近尾声的时候，总是有意识的进行总结，教师具有这样 的教学习惯，能帮助学生确立温故而知新，归纳总结的认知策略。又如，在教学的某个阶段，为了达到诸如字词学习等方面的教学目标，教师要求学生养成制定学习计划的习惯，这就将调控策略直接给了学生。再如，教师可结合课文学习，组织观察，购物，采访等汉语实践活动，给学生创造机会相互交流，在现实生活中应用，培养学生的口头表达能力和文化意识，并将交际策略的指导渗透于活动之中。 三 学习策略的使用要符合实际
学生的认知能力是随年龄的增长而增长的，学习策略的形成也因年龄段的不同以及策略的复杂程度而有所不同，越复杂的学习策略形成的年龄越晚。在汉语学习过程中，没有万能的学习策略，学习策略的掌握和使用会受到使用者本人智力水平，知识基础，学习习惯等因素的影响，也会受到汉语材料的难度，学习目的的等外部因素的影响。 例如，预习同一篇课文，有的学生喜欢反复朗读，理解文章内容，有的学生则喜欢细细精读，遇到生字词就查字典解决，读一遍下来，书上做出不少标注，这两种迥异的方法产生的学习效果可能都不错。学生虽不一定非要使用某种学习策略，不过，对自己的学习过程和学习效果，还是要进行监控和反思：学习中遇到了什么问题？是怎么解决的？效果如何？有没有别的更好的方法？在反思自己的同时，学生还应善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会，做到从善如流。
对学生学习策略的指导应是有计划，有步骤，循序渐进的。例如，在认知策略上，同样是对于听力练习，要求是不一样的。在低学段，听力材料可能比较简单、生字生词比较少，这时要求的是学生集中注意力，听懂每个词语的意思；到了高学段，听力材料中就会出现相对较多的、学生没有学习过的字词，甚至是新的句式，
要求学生更多的关注上下文，根据文本整体揣摩，推测并做出判断。又如，对于资源策略，在低学段，要求初步学会使用工具书，能利用手边的音像资料等学习汉语，在有能力的情况下，完成教师布置的制作学习卡片灯任务；而到了高学段，则要求熟练使用工具书，主动利用广播、影视、网络等多种资源学习汉语，并能通过购买汉语课外书籍、搜集相关语料等积极开发汉语学习资源。
四 学习策略要在应用中体现其有效性
汉语课程致力于培养学生的汉语应用能力。不少民族地区的汉语环境相对缺乏，这就需要学校和教师多设计有利于学生使用各种学习策略的应用学习活动。使学生在语言应用的过程中，感受到学习策略对提高学习效率的积极作用，进而积极主动地运用学习策略进行汉语学习。 例如，某校学生经过几年的汉语学习，有了一定的基础，已经学过不少笑话、寓言、童话等，但汉语口语能力不太好。针对学生的这种学习情况，教师就设计了一次应用学习活动----讲故事比赛。教师先将学生分组，并制定活动部骤：首先，以小组为单位，把准备好的故事讲给同学听：然后，各小组选出讲的最好的同学，参加全班的故事会；最后，在教师的指导下，开好全班的故事会，选出优胜者。活动还可以进一步扩展，如故事会后，可要求学生把这次比赛中自己最喜欢的一个故事写下来。在这个活动中，学生通过搜集、阅读、准备故事，增加了阅读量，提高了学习汉语的兴趣。在小组讨论推选时，同学们互相合作，研判分析，学习其他同学的长处，对比修正了自己的不足。通过上台讲故事，一些平时不敢开口、不愿开口的同学“被迫”发言，语言表达能力得到了锻炼和表现，树立了解学好汉语的自信心。而故事比赛之后的写作又是对学生书面表达能力的一次提高。在这一次过程中，多种学习策略的使用，促进了学生学习效率的提高。
学生要从汉语学习的过程中得到快乐，认识到汉语学习是一件有趣的事情。有了对汉语学习的热爱，就能有强大的学习动力；有了对汉语学习的兴趣，就会有意无意的形成自己的学习策略。例如，学生有了一定的汉语基础以后，可以利用课堂或课余时间互相用汉语提问，自己主动创设韩语学习的环境，把课堂中学到的汉语应用到日常生活中。到了第四学段，学生可以自己组织汉语兴趣小组，学唱汉语歌曲，排练汉语课本剧，参加汉语朗诵比赛等；还可以收听汉语广播电视，和同学共同交流感兴趣的汉语影视节目。 五 学习策略的形成重在语言实践
教室向学生直接讲授学习策略的具体内容，是帮助学生有效学习的一个方法。例如，有的教师为学生总结归纳了一些汉语学习的方法，要求学生记在本子上；有的教师告诉学生要在课外多用汉语进行交际；有的教师为学生提供适合阅读的汉语故事书目等。但对形成有效学习策略更为重要的是，学校和教师要提供各种机会，让学生积极参加汉语实践活动，使学生在语言实践中，思考和掌握学习策略的使用条件。 例如，为了增加学生的汉语交际机会，民族学校与汉族学校结成了友好学校，定期组织一些民汉学生共同参加的校际活动。在活动过程中，少数民族学生将所学的汉语应用到了实际生活中，增加了友谊和文化理解，体验到了学以致用的成就感。有的学生在课下与汉族同学交流时发现，虽然自己只掌控了有限的字词，但可以借助眼神、手势等身体语言帮助完成交际；如果一个词语一时想不起来，可以用相近的词语替换。这样，学生学习、应用汉语的信心大大增强了，也积累了如何运用有限的汉语同别人交流的经验。
一、背景
自20世纪80年代以来，汉语教学研究有一个重要的转向，即从研究“教师如何教”转向研究“学生如何学”。
• 学习策略成为第二语言习得研究和汉语教学研究的重要领域之一； • 经过四十多年的研究和实践，学习策略的研究已经从理论走向实践。 • 学习策略已经成为汉语课程设计、教材编写、课堂教学的一个重要方面； • 二、为什么要把学习策略列为汉语
课程的标准
1、大量研究已经证明，学生使用学习策略能够提高汉语学习的效果； 2、培养学习策略有利于实现个性化学习；
3、发展学习策略有利于学生形成自主学习和终身学习的能力； 学习策略 自主学习 终身学习
• 三、学习策略的定义 • 《课程标准》在课程基本理念中指出，应培养学生“初步掌握学习汉语的基本方法，
养成良好的学习习惯”，并“注重知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的整体发展“。
• 学习策略与学习方法的区别
1.学习策略指学生对学习的认识以及为提高学习效果而采取的行动和步骤； 2.策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富；
3.传统意义的学习方法也都属于学习策略，但有些学习策略不是方法。
• 请大家判断哪些是策略、哪些是方法 1. 每天早晨朗读课文。
2. 应该通过大量阅读来增加词汇量。 3. 根据阶段学习情况调整学习计划。 4. 注意寻求各种汉语语实践机会。 5. 用汉语主动与人交谈。
6. 学单词时想象单词代表的物体的形状。 7. 注意收集各种汉语语资料。 8. 把新学的单词抄在笔记本里。 • 四、学习策略的分类 • 认知策略 • 调控策略 • 交际策略 • 资源策略 案例
本来，不得不 T：今天早上我觉得冷，本来想待在家的，但是不得不来上课了。（在说到“本来”，“不得不”的时候加重语气）本来……是说原来是这样，可是因为一些原因，必须要那样。S3，如果你今天下午想回去睡觉，但是我布置了很多作业要明天交，你该怎么办呢？（老师手指句型，示意学生造句）
S3：我本来想下午睡觉，但是老师布置了很多作业，我不得不做作业。
T：非常好！再比如S2想去公园，但是今天下了很大的雨，所以……（指向S1，让他造句） S1：S2本来想去公园，但是今天下了很大的雨，他不得不待在家。
• •
T：很好，完全正确。所以“不得不”就是不想做但是一定要做。S4有什么事是你不想做什么但是一定要做的呢？
S4：早上我不得不起床去上学。
T：呵呵，是呀，学习很重要。S5你晚上几点睡觉？ S5：我1点睡觉。
T：呀，太迟了，应该早一点睡，这样身体才好。所以你说（指着句型，示意学生说出来） S5：我本来睡得迟，但是早一点睡身体才好，我不得不早睡。
学习策略有哪些？
认知策略 认识了不得不 调控策略 激发了学习兴趣 交际策略 有对话练习
资源策略 不懂的可以查找资料
所以我们在教学的过程中 学会的内容有 一下几个方面 ： 一 各项策略协调发展，互相促进
二 学习策略要融入具体的汉语教学过程中 三 学习策略的使用要符合实际.
四 学习策略要在应用中体现其有效性 五 学习策略的形成重在语言实践
参考文献 陈申 语言文化教学策略研究 北京语言文化大学出版社 2001
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