六年级语文上册第十课教学设计(个案)

昔阳县东关小学盟区教学设计 科 目 主备人 授课教师 课 题 教 学 目 标 重点 难点 1.走进课文，初步了解霍金的杰出贡献。 2.找到中心句，概括课文的主要内容。 师 生 活 动 评论或修改 语文 年级 单位 单位 课时 第一课时 评论或修改 六年级 课型 新授 《轮椅上的霍金》 1. 学习本课生字新词。 2. 走进课文，初步了解霍金的杰出贡献。 3. 找到中心句，概括课文的主要内容。 教具学具 多媒体课件 教学程序 一、示标 一、激发兴趣，导入新课 1．（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近《轮椅上的霍金》去感受他那独特的魅力，去感受他带给我们的心灵的震撼。 2．（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（ppt出示女记者的提问，背景音乐停。） 师：请一位同学来读女记者的提问。 3.那位女记者是怎么来问这句话的？（这里的“悲悯”什么意思？）同学们，你们知道，这时的女记者心里是怎么想的吗？（指学生回答。）师：是呀！命运太不公了、同情霍金„„） 二、探究 二、感受命运的残酷 1.过渡：是呀，在女记者眼里，霍金失去了太多，那么霍金都失去了什么呢？请同学们自由朗读课文第三小节，划出相关语句 2.谁来念一念，指名生讲。 A、命运对霍金十分残酷。师；好，那么“残酷”具体体现在哪儿呢？ B、生：“1963年，21岁的霍金„„轮椅上”（生答，师：嗯， 你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了，只能坐在轮椅上。是呀，21岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽雷氏症，命运对他正是残酷。） C、生：“1985年，„„说话的功能”。（师：哦，你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊，命运对他实在是太残酷了。） D、生：“40年过去了，„„会现出龇牙咧嘴的样子”。（师：你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了，请同学们看看课文中插图霍金的样子，头„„，肩膀„„，双手„„，两只脚„„，嘴„„都受到严重的变形，看来，命运对霍金真 的是太残酷了。） 3.是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）。 师；对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。 三、展示 三、充满传奇色彩的物理天才 1.请同学们默读4-7自然段，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会，和同学交流。 2.让我们来交流交流各自的感受。 句子1：“虽然他的身体一点也没„„神秘莫测的黑洞”。（从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）。 指导朗读： 句子2：“他在大脑中„„宇宙模型”。（生答，师肯定：你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。） 师肯定：是呀，霍金获得的成就又何止书中所说的这几项，请看大屏幕， 这些是霍金曾获得的一些奖项，看完后，你们有什么感受。（指名学生讲） 句子3“他被选为„„数学讲座的教授”。（师肯定，从这里你看出了霍金获得的荣誉很多，让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。） 3.那么他是如何取得这些成就的呢？指名生读： 句子：“此时，他一定„„好几个小时”（生答：从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索。板书：不断求索） 指导朗读该句。 4.师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇色彩的物理天才。 四、延伸 搜集有关霍金在物理领域的成就。 板 书 设 计 学情反馈 优 秀 10.轮椅上的霍金 物理天才 生活强者 良 好 达 标 待 达 标 “真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交教学 反思 流的朋友，教学才能收到最好的效果。

昔阳县东关小学盟区教学设计 科 目 主备人 语文 乔晓珍 年级 单位 单位 东冶头小学 课时 第二课时 评论或修改 六年级 课型 东关小学 新授 授课教师 李献红 课 题 教 学 目 标 重点 难点 10《轮椅上的霍金》 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 教具学具 多媒体课件 教学程序 一、示标 复习导课: 回顾上节课内容，过渡：接下来，让我们看看课文又是如何描写他是一个令人折服的生活强者。 二、探究 一、感悟令人折服的生活强者 1.请同学们快速浏览9-12 节，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会在小组内与同学交流。 2.交流体会 A、生答：“霍金的脸上——恬静的微笑”。 师 生 活 动 评论或修改 师：你从“恬静的微笑”中体会到了什么？指另一名生说，师肯定：从恬静（安静、宁静）中感受到他一点也不激动，不气恼），微笑，说明他很乐观！ B、生答：霍金的回答是：“我的手——亲人和朋友”（师出示该句）。请同学们用心去感受这段话，说说你从中读懂了什么？ ①生答：他不仅有理想，而且在不懈追求！（是的，坚持不懈、矢志不渝） ②生答：面对残酷的命运， 霍金没有抱怨，而是为所能拥有的感到满足、幸福。 C、指导朗读 ①谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。（指名生读并评价） ②世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰的心情，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！ 三、展示 二、练习写作 同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！ 四、延伸 三、总结全课 同学们，这就是霍金，一位在轮椅上被禁锢了40年，却凭着不懈的求索精神，成为了一个具有传奇色彩的物理天才，生活上，他拥有乐观感恩的心态，成为令人折服的强者。所以，课文最后称他为“非凡的科学家”板书。 四、布置作业 1.搜集霍金的名言积累在本子上。 2.课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》 板 书 设 计 学情反馈 轮椅上的霍金 物理天才 不懈求索 非凡的科学家 生活强者 乐观感恩 优 秀 良 好 达 标 待 达 标 教学 反思 在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一开始看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不严肃。我知道问题出在了哪儿——他们毕竟还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。 学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。