［摘要］在小学英语绘本教学中，问题的提出是关键。如何设计、提出一系列有逻辑、有效、有意义的问题，需要教师深入探讨和研究。教师可从导入性问题链、探究性问题链、递进性问题链、并列性问题链、反思性问题链等方面，设计适切的问题，为学生提供新的视角，帮助学生形成良好的思维品质，促进阅读品格的发展。
［关键词］英语绘本；设计；问题链绘本
作为一种图文并茂的儿童图书，其教育功能越来越受到大家的认可，已被教育界当作一种普遍的课程资源。随着绘本的普及，绘本教学越来越受重视，关于绘本教学的研讨也日益丰富。在英语绘本教学中，有些教师想尽办法让学生畅游在绘本中，希望通过自己的引导让学生多学英语知识，但是漫无目的的提问，如“东一榔头，西一棒子”，使学生的关注和思维无逻辑性；过度关注文本解读，使学生对绘本失去整体体验的机会，导致绘本教学偏离既定目标。在绘本阅读的过程中，教师提出散乱、零碎、缺乏整合性的问题，会对学生的思维发展和阅读品格形成产生消极的影响。提什么问题、怎么提问题成为英语绘本教学的关键。关注问题的设计，是英语绘本教学的重要任务之一。如果教师在设计问题时考虑到问题的整体性、逻辑性、层次性，形成问题链，会对绘本的理解和学生能力的培养产生积极影响。所谓问题链，就是教师认真分析学生已有的知识和生活经验以及绘本的图文之后，紧抓绘本的内容主线或情感主线，以一个大问题为导向，把若干个小问题串联起来，共同完成对绘本理解的一组问题。这些问题具有整体性、系统性、逻辑性，像链条一样，有中心，有序列，环环相扣，层层递进，具
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编号： 时间：2021年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第2页 共5页 有激发学生不断探索获得知识和能力的功能。因此，教师可以一个绘本为主，提出不同的问题链。
一、导入性问题链
导入性问题链指教师在导入课题时，为了激发学生对新话题的兴趣，增强学生的求知欲，使学生能够顺利地进入绘本学习而设计的一组问题。其目的是让学生回顾旧知，了解新旧知识之间的连接点，进入“最近发展区”。导入性问题链通常设计在封面的导读中。绘本的封面包含绘本的相关信息，如绘本的角色、部分故事情节、关键信息点、标题、作者等文本信息。所以，在学生阅读绘本前，教师可以设置一系列问题，让学生有目的地观察封面，借助封面猜测绘本内容，激起学生的好奇心，激发其阅读欲望。以教学人教爱阅英语绘本第三册《Thelittleredhen》为例，该绘本属于故事类，教师可以引导学生看封面，回答以下问题：（1）Whatcanyouseefromthiscover?（2）Canyouguesswhoareinthisbook?（3）Whatdotheydointhisbook?（4）Wheredoesthishappen?（5）Howdotheyfeel?以教学多维阅读第8级《DifferentPlants》为例，该绘本属于科普类绘本，教师可以根据封面提出与该读物相关的问题：（1）Whatcanyouseefromthiscover?（2）Whatisthetitleofthisbook?（
3
）
Whatplantdoyouknow?
（
4
）
Canyoutellmesomethingaboutit? 二、探究性问题链
探究性问题链是以学为中心，为促进学生独立自主学习而设计的有思考性的问题链。探究性问题链设计的一系列问题，可以调动学生学习的积极性和好奇心，引导学生大胆猜想，有利于培养学生深入探究问题的能力。以东莞某小
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编号： 时间：2021年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第3页 共5页 学开展的微课助读《ASnakeWran⁃gler》一课为例，教师提出的问题就极具探究性。该绘本主要讲捕蛇者是如何捕蛇的，在学生读完文本后，教师提出一系列问题，让学生进行探究。以下是教师提供给学生的任务单：由任务单可见，很多问题是无法从书中直接获得答案的，需要思考、查阅资料和讨论。如问题（1）“捕蛇者的工作是干什么的”，需要学生读完全文后归纳总结捕蛇者的工作；问题（2）“蛇能否听见”和问题（3）“蛇借助什么器官来听”看似简单，但在文中是无法找到答案的，需要学生查阅资料；问题（4）和问题（5），亦需要学生进一步思考、讨论得出结果。
三、递进性问题链
递进性问题链是根据学生认知发展水平和学科知识间的逻辑顺序，设计出来的一连串循序渐进、螺旋上升、波浪式前进的问题链。对有一定难度和深度的问题，教师要通过一环扣一环、一层深一层的提问，循序渐进、由浅入深、由此及彼地引导学生思考。在绘本故事中，递进性问题链是对故事情节的推进。在科普绘本中，递进性问题链是对某个科普内容的深入探究。如东莞朱老师的绘本展示课——人教爱阅英语读本第七册《Aspecialgift》，就可见递进性问题链。课堂上，呈现绘本的封面后，朱老师提问：“Whatcanyouseefromthiscover?”学生回答
后
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问
：
“Whatisthisbookabout?AndWhatdoesthisboywanttodo?Howdoeshefeel?”学生观察封面，寻找关锻信息。随后，朱老师以书的标题《Aspecialgift》为题眼，提问：“Whyisthegiftspecial?Whopreparethisspecialgift?Andwhoisthespecialgiftfor?”学生根据提问，饶有兴趣地寻找问题的答案，了解了故事情节。
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编号： 时间：2021年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第4页 共5页 四、并列性问题链
并列式问题链中的各个问题是平行并列的关系，这种问题可以培养学生的知识迁移能力和思维灵活性，使学生从不同的角度对问题进行分析，巩固学习成果。如人教爱阅英语读本第5册的《Theantandthegrasshopper》，讨论的是ant
和
grasshopper
两种动物春夏秋冬的生活。教师提出
“Whatseasonisit?Whatdoestheant/grasshopperdo?”的问题，让学生根据这两个问题，以分组的形式讨论，最后汇总，梳理总结出ant和grasshopper在春夏秋冬的生活。同理，在多维阅读《DifferentPlants》中，教师先展示一种植物的名字、外形、功能和特别之处，然后让学生根据这几个内容分组讨论其他植物的信息。即便文中没有信息，学生也能根据推断找到答案，培养了学生的结构性思维、知识迁移能力和自主学习能力。
五、反思性问题链
反思性问题链通常使用在绘本故事教学后，旨在让学生梳理、总结以及根据课程所学连接自己的生活。如教学《Go!Reader》绘本系列中的《Whoeatsgrass?》时，在学生了解谁吃草、谁不吃草后，教师提出以下问题：（1）Whatdidyoulearnfromthispicturebook?AnythingisOK,vocabulariesorsentencesorknowledge?（
2
⁃）
Canyousortanimalsyouknow?Whoeatsgrass?Whodoesn’teatgrass?（3）Canyouchooseoneanimalinthisbook,andtellusasmuchaspossible?
（
4
）
Doyouhaveanyquestionsyouweren’tan⁃sweredinthisbook?Writethemdown.教师编成以下阅读任务单：英语英语•教研视点在英语绘本教学中，问题的设计是关键。
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编号： 时间：2021年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第5页 共5页 如果教师能够设计出环环相扣、层层递进、有逻辑性、有价值的问题链，会让学生在阅读过程中享受到思维的乐趣，在问题中寻找事物的本质，进而形成良好的阅读品格。在英语绘本教学中，利用问题引导阅读的教学方法并不是唯一的方法，它是众多教学方法中的一种，但不管何种方法，教师都要解读文本，尊重学生的特点，结合科学的方法帮助学生学习。在进行英语绘本阅读引导前，教师要认真解读文本，了解学生的实际水平，遵循问题设计的原则，设计适切的问题链，这样才能帮助学生培养良好的思维品质，使之获得语言能力，促进阅读品格的发展。
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