摘要
随着我国基础教育改革和发展不断深化，《义务教育地理新课程标准》逐年修订，并修订得越来越完善，标准里明确指出初中地理课程的内容与人类的生活息息相关，密不可分。初中地理教学主要是对生活中以及身边常见的地理现象和地理问题给出解答，有效且优质的情境课堂教学是提升学生生活品质和生存能力的基本条件。现如今，传统的地理课堂教学已经无法满足当代学生对学习的渴求，更重要的是对学生学习环境的营造不利。
关键词：初中地理；情境教学；实施策略 前言
在《现代汉语词典》中将“情境”解释为具体场合的情景、场景或境地。从解释中可以得知，在情景、场景或是境地里，任何一种都不能抽象、笼统，“情境”的独有特点就是情感丰富。心理学认为情境是能给人直接产生刺激反应的特有环境，对社会学和生物学都有很重要的意义。情境对激发人的情绪有一定的影响。打个比方，在林中听见熊吼叫与在动物园里听见熊吼叫感觉上有很大的不同。
一、情境教学对初中地理教学的意义
（一）提高学习地理的兴趣，提高地理思维能力
站在初中生的角度，尚未弄清学习的目的，也尚未明确学习动机，那么在学习过程中，能够轻松快乐地学习知识就是带动学生学习的主要途径。鲁迅先生曾说过，没有兴趣的学习，等同于做苦力。兴趣是使人积极的一种情绪，其产生往往存在于特定的情境中。基于此，情境教学顺理成章地走进了初中地理课堂，成为至今最有效的教学方法。初中地理情境教学是以学生为主体的课堂教学模式。一方面，在课堂上通过语言的润色、声情并茂的表达、形形色色的趣味游戏、扮演贴近生活的角色、吸睛图片和短片等教学手段，让学生深刻感受到地理知识就
在我们的身边，如影随形，地理课堂上内容新鲜多样，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动学习地理知识。另一方面，良好的初中地理教学情境设计，对启发学生的自主探索、自主求知，主动发现和解决地理问题，不断积累地理知识都有十分重要的作用。
（二）与新课程标准接轨，促进课堂教学方式的转变
“情境”理论定义知识是人类在与环境相互作用的过程中构建出来的，是客观的，不受外界任何因素改变的。作为求学者只有深入情境中去，才能学有所成。从理论上探讨情境学习的过程，学生的定位应是主动方而非被动方，要更注重其对知识的理解和自主建立知识的过程。将情境贯穿在整个教学中，一方面可以帮助学生巩固以往所学，另一方面可以在其中获取新的灵感，有助于学生体验知识的发生和发展过程，发散与拓展学生的求知思维和学生认知能力，使学生学习的效果更好
二、情境教学过程中应注意的问题
（一）防止课堂秩序混乱，营造和谐课堂氛围
角色扮演、游戏情境和故事情境都有一定的娱乐成分，有些学生可能会浑水摸鱼，借机在课堂上搞破坏。这就要求教师在创设教学情境的同时，注意控制和管理课堂秩序，特别是在处理可能引起学生不满的内容时，需要在学生情绪激动后做出适当的调整，让学生尽快恢复到专注于学习的状态。
（二）切忌喧宾夺主、本末倒置
在课堂教学中，学习情境的创设只是一种手段，创设学习情境的最终目的是为教学内容服务，不要流于形式，为创设情境而创设情境。
（三）情境创设不只是新课导入
创设教学情境的方式各不相同，在初中地理课堂上的使用也同样丰富多彩。语境的建立不仅要在课的开始，而且要贯穿整个课堂教学过程。
在整个课堂教学过程中，教师要根据学生的学习情况和地理学科的特点，创设合理恰当的情境，以调动学生的学习积极性，培养学生运用地理知识解决问题的能力，并在潜移默化中影响学生的态度和情感价值观。
三、初中地理情境教学的具体执行策略
为满足新课程标准的要求，初中地理情境教学应加强调整和平衡学生自我认识与相互交流、形象思维与抽象思维、教与学等方面的各种因素，以“情境”为引的教学目标，让课堂知识的传授通过建立“美与好、趣与智”的学习情境与“亲密、帮助、娱乐”的师生人际情境完美融合，进一步促使师生之间的角色塑造。通过阅读大量文献和总结实际课堂的应用，下面阐述比较常见的初中地理情境的创设与案例，希望对日后初中地理教师的情境教学提供参考与帮助。
（一）选取情境素材应与生活密切相关
对情境素材的选择应考虑与生活的相关性，这一点需要对教师提出更高的要求，在传授书本内容的基础上，分清重点，注重学生自身的思考和感受，按照新课程标准的要求，灵活地调整教学内容，选取日常生活的素材，融入有趣的情境，从而更高效地教学。情境素材的内容要基于科学性和实践性
（二）针对地理情境设计问题组织学生进行探讨
学习地理，实际上是一个逐步发现、思考问题并解决问题的过程。通过师生之间的互动提问，来激起学生对事物的好奇和想要得知真相的需求，一步步引导学生去发问、去思考，最终解决问题。因此可以说，问题是学习的起点，解决问题则是目标。新课程标准提倡学生的自主发展和全面发展。因此，情境教学的设计在培养学生全方位发展方面肩负重大使命。举个例子，八年级地理上册“农业”这一节：给学生播放苏州饮食文化的起源《饭稻羹鱼》的视频。
教师：大家想一想为什么“饭稻羹鱼”会成为苏州饮食文化的起源？
学生：苏州主要粮食作物是水稻，淡水渔业发达，苏州被称为“鱼米之乡”。 教师：那么苏州为什么能称为“鱼米之乡”呢？
学生：苏州位于长江中下游平原，地形平坦；属于亚热带季风气候，降水丰富，热量充足。
教师：南方地区主要粮食作物是水稻，但是苏州水稻一年两熟而海南水稻一年三熟，这又是为什么呢？主要影响因素是什么？
学生:……
通过一连串的发问，一方面必然会勾起学生的兴趣和无限的求知欲望，把所要了解的问题带入课堂中，教学效果可想而知。另一方面，也刺激学生在生活中多提问，提高学生时刻关注周围生活、发现问题、寻求问题答案的能力。
（三）让多媒体教学在情境中发挥作用
多媒体情境教学是通过借助外部设备，即电脑投屏、电视机、白板等多媒体设备，营造与课本内容相适应的教学情境，让学生对地理知识的理解更透彻的教学方式。多媒体教学可以把复杂的事物简洁地呈现出来，把抽象的东西具体地表现出来，对地理学科枯燥乏味的知识点可以巧妙有趣地传递给学生，对地理教学内容中学生不能联想到的场景以及现象。
结束语
经过多年的教学实践，初中地理情境教学不仅能提高课堂教学的效率，而且能提高知识点的连贯性，以点带面构建一个完整的且相互关联的知识系统。与此同时，情境教学以贴近生活为切入点，很好地激发学生的学习兴趣，一边学习，一边学以致用融入生活，大大增强了课堂的实用性，促进学生养成良好的学习素养，加强师生之间的情感交流，使学生轻轻松松地主动学习，在生活中灵活运用地理知识。初中地理教师，作为初中地理情境课堂的引导者和课程资源的开发者，需要不断加强自我学习，提升自身能力和素养，结合实际情况开发适合本校学生的情境素材，注重案例参考的时效性，使地理情境素材与时代的发展紧密联系、与实际生活密切相关，了解学生真正所需要的，如此才能使初中地理情境教学的课堂发挥其意义和应有的效果。
参考文献
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