乡村幼儿教师培训需求研究与实践——以河南省实验幼儿园参与“国

乡村幼儿教师培训需求研究与实践

——以河南省实验幼儿园参与“国培计划”为例

韩晓德

晏金松

黄

郑州

悦

450000）

（河南省实验幼儿园，河南

摘

要：我国乡村幼儿教育师资力量不足、教师素质普遍不高，已经成为制约学前教育质量

提高的一个重要因素。“国培计划”的实施与开展，为乡村幼儿教师的专业发展提供了机会。本研究以河南省实验幼儿园参与“国培计划”为例，研究和分析了当前乡村幼儿教师培训的需求，针对目前出现的问题，提出了要扎实调研，为教师学员“量体裁衣”；组建动态更新的培训专家库；注重实践，凸显培训特色；跟踪服务，让好理念真正落地的实践策略。

关键词：乡村幼儿教师；培训需求；国培计划

印发的《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》提出，从2015年起，“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训，即将培训的主要对象调整为

［1］

乡村教师。这表明乡村幼儿教师培训仍

2015年9月，由教育部、财政部联合

析，以期为河南省乡村幼儿教师培训提供有益的参考。

一、乡村幼儿教师培训存在的问题乡村幼儿教师发展不仅关乎学前教育的发展，更关乎我国教育事业的整体发展。“国培计划”发挥着示范引领、雪中送炭的作用，不仅可以促进培训资源公平分配，还可以推进教育改革，提高教育质量。“国培计划”的实施与开展，为乡村幼儿教师的专业发展提供了机会。笔者依托河南省实验幼儿园“国培计划”——“河南省乡村教师访名校”项目，参考国家教育部教师工作司编制的《“幼儿园教师国家级培训计划”效果评估——参训教师调查问卷》，并利用“国培幼教版”微信公众平台对2018年国培班的750名学员进行了一次匿名问卷调查。通过调查和访谈，笔者发现乡村幼儿教师培训中存在如

是当前学前教育工作重中之重，只有加强对乡村幼儿园园长、教师的培训力度，针对当前幼儿园规范办园存在的突出问题，组织专题培训班，才能切实提升幼儿园园长、教师的能力和水平。

那么，当前乡村幼儿教师培训的现状是怎样的？什么样的培训才是他们切实需求的？什么样的培训模式能最大程度地促进幼儿教师发展呢？笔者以河南省实验幼儿园承办的“国培计划（2018）”——“河南省乡村教师访名校”项目为例，尝试从实践层面对这些问题进行研究和分

收稿日期：2019-01-15作者简介：韩晓德（1964学前教育；晏金松（1981

），女，河南省实验幼儿园培训中心主任，河南省特级教师，研究方向为

），女，

），男，河南省实验幼儿园教师，研究方向为学前教育；黄悦（1992

河南省实验幼儿园教师，研究方向为学前教育。

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下问题。

（一）乡村幼儿教师培训机会较少乡村幼儿园一般规模较小、教师较少，一旦有教师外出培训，就会导致岗位缺人，因此，会出现园方不愿或阻挠本园教师参加培训的现象。调查显示，2018年国培班的乡村幼儿教师学员中，近3年来参66.81%加过省级以上培训加过3次以上的培训，，其中，只有7.96%的教师学员占1次的占的教师学员参31.42%，2次的占19.91%，4次以上的占7.52%，总体来看，乡村幼儿教师的培训机会较少。

（二）乡村幼儿教师的专业知识与技能尚待提高

调查显示，47.35%的教师学员学历在大专以下，其中包括大量非学前教育专业毕业的转岗幼儿教师；具有初级职称的教师学员占14.60%83.63%，中级职称的教师学员占3%，副高以上职称的教师学员不到

知识培训，这些幼儿教师不能较好地掌握。由于没有接受系统化的幼儿教育专业幼儿的年龄特点和发展规律，不能正确地估计幼儿的学习能力，在活动设计方面面临很大困难，再加上缺乏教学技术指导，导致教育效果不好。

（三）乡村幼儿教师参与培训缺乏动力由于乡村幼儿家长普遍缺乏幼教方面专业知识，对幼儿教师还停留在管理好幼儿吃饱穿暖的低层次要求上，所以乡村幼儿教师对自己要求也较低。另外，乡村幼儿教师大多没有教师编制，工资待遇较低，工作积极性不高，继续学习动力不足，对于参与培训也没有太大需求。

（四）培训效果难以持久

调查显示，77.88%的教师学员在培训结束后能通过示范课、公开课、研讨会、课题研究等方式对其他未参与培训的教师起到辐射引领作用。然而，将所学的幼教

2019年第6期｜幼师教育

知识和教育规律熟练运用在教学活动中，不是一蹴而就的，还需要教育专家的持续跟进和指导。无法连续参与培训，缺乏专家学者跟踪指导也是当前乡村幼儿教师培训中比较突出的问题。

二、乡村幼儿教师培训需求分析本研究调查发现这些参与培训的乡村幼儿教师中，希望通过培训提升自己知识水平和教学能力的教师学员占大多数。他们对培训的需求主要表现在以下两个方面。

（一）对培训内容的需求

问卷调查显示，81.42%的教师学员认为培训课程设置应贴近一线幼儿教师的教育教学实际，注重培训内容的实用性，比如，幼儿一日生活组织、教育活动设计、游戏活动设计，如何防止幼儿园教育小学化倾向，怎样提升家园沟通能力，等等。38.94%资料，的教师学员认为培训需要提供学习24.78%以期带动全园幼儿教师学习。

导，以便解决日后幼儿教育过程中遇到的的教师学员认为培训后需要跟踪指问题。

（二）对培训形式的需求

问卷调查显示，61.95%的教师学员希望培训中多一些案例分析，52.65%的教师学员希望送教、送培到县乡，46.9%的教师学员希望专家、名师具体指导，45.58%的教师学员希望开展参与式研讨。总之，乡村幼儿教师不再青睐以往那种以理论为主的讲座培训，更注重的是参与性与互动性，希望能够在亲身体验和学习实践中提升自身的专业能力与素质。

三、有效开展乡村幼儿教师培训的策略与实践

河南省实验幼儿园自2015年起承办——“河南省乡村教师访名

校”项目以来，坚持以乡村幼儿教师的需求为出发点，积极探索科学有效的培训方·23·

“国培计划”河南教育｜幼教

式，以满足乡村幼儿教师多样化的培训需求，不断提高培训的针对性和实效性。在不断发现问题、解决问题的过程中，积累了以下经验。

（一）扎实调研，为教师学员“量体裁衣”

为确保培训的实效性，培训前发放培训需求调查问卷，广泛调研，充分了解教师学员的培训需求。然后，针对乡村幼儿教师的培训盲区，确定培训主题，精准设置培训课程。培训过程中，通过跟班伴读，观察教师学员在班级中的表现，及时掌握学情改进培训工作，增强培训的实效性。培训后，通过与教师学员交流、征集班干部意见等方式，了解教师学员对项目管理与服务等方面的意见，进一步优化培训工作方案。

（二）组建动态更新的培训专家库首先，组建管理专家团队。河南省实验幼儿园成立以园长为组长、副园长主管的领导小组，专门设立国培办公室，配备专职管理人员12人。其次，择优遴选课程专家团队。一是在全国范围内邀请具有国际视野并熟悉中国学前教育发展的知名高层理论研究专家，确保跟随国家政策方向的指导。二是在全国范围内邀请优秀园长、名师、优秀教研员及往届优秀国培学员组建实践专家团队，确保实践导向。三是整合河南省实验幼儿园丰富的教师资源，高标准遴选特级教师、中原名师、教师教育专家及教研组长等组成专家团队，确保跟岗研修，解决实际问题。在完善专家团队的基础上，根据学员课程评价优胜劣汰，动态管理。最后，征集志愿者，发挥志愿者的管理、服务和桥梁作用。在全省范围内征集35岁以上管理经验丰富、专业素养高、服务能力强的往届国培优秀学员做国培班志愿者，示范带动教师学员。

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（三）注重实践，凸显培训特色《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2018年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》中提出，以乡村教师校长为重点培训对象，对接乡村教师

校长实际需求分类开展培训。［2］

河南省实

验幼儿园结合乡村幼儿教师实际，探索了立体实效的培训课程模式，形成了扎根现场、解决问题的培训特色。

1.既课程设置立体、实效

有专家的理念引领，又有现场感强、针对性强、简单易学、可操作的实践课程，使教师学员在培训中做到课程结构理念、方法体系、实践形式的高度契合。积极探索“大班额专家授课——理念引领、中班额名师指导——方法建构、小班额跟岗研修——实践应用”的培训方式，采用主修课程和选修课程相结合的组织形式，坚持通识知识与专业知识、社会实践、生活技能知识互相融通的内容体系。一体”的培训模式

2.采取“主体参与、沟通交流、研训教的方式以参与式活动为主，学的方式以自主、合作、探究、反思、交流为主。从问题出发、以案例为载体，将理论知识学习与实践反思性学习相结合，课堂教学研讨与跟岗研修相结合，现场学习与网络研修相结合。

3.为教师学员发放作业本，作业本分类实行作业本管理、任务驱动式学习

细致，包括跟班观察、优质课观摩、教研观摩、备课观摩、名师面对面、教案设计和反思总结等。为教师学员提供详细的作业辅导，引导教师学员带着任务去学习和思考，使各项学习活动目的性、实践性更强，避免学习活动流于形式或缺少深度思考。

4.为满足乡村幼儿教师多样化的培训需

拓展多层级的培训实践基地·求，在全省范围内考核并遴选郑州、许昌、开封等地24个不同层级、不同特色的幼儿园作为培训实践基地，供教师学员参观、跟岗研修使用。特色鲜明的优秀乡村幼儿园积极展现乡村资源的丰富性和可利用性，使教师学员在不同的研训基地有多元化的体验和感受，真正看到乡村幼儿园的资源优势，树立发展乡村教育的信心。

（1.四）顺应“互联网搭建多功能的信息交流平台跟踪服务，让好理念真正落地+”的信息化时代发展要求，建立现代化信息管理体制，开发“国培幼教版”手机软件。该软件功能强大，包括智能扫码签到、课程信息自动推送提醒、学员电子档案建立、学员课后评价、讨论区交流学习、优质课程网络直播、课件资源分享永久使用等功能。这样可以实现国培过程性资料永久保存，加强教师学员之间的学习交流，并且能实现在线即时沟通，形成直观、易懂的信息资料，为管理服务提供帮助，减少管理成本，全面提高管理效率。

2.切实利用网络研修社区加强教师学员制订完备的跟踪指导方案

的后期跟踪指导工作。一是网络平台在培训后对教师学员持续开放，教师学员可以继续在平台学习交流，并可以继续使用平台上的名师讲堂、精品课件、优秀教案、精选素材等。二是各组长及时关注学员学习情况，帮助教师学员及时解决疑难困惑，使网络学习成果在教学实践中得到应用。三是组织推广成果，教师学员的典型课例、教学设计、教学反思等作品，在平台上生成资源，让大家共享。四是培训结束后电话回访，及时了解培训效果，继续帮助参训学员解决在实践工作中遇到的问题，要求教师学员回到单位把参加“国培”学习的成果在全园分享，把科学保教

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的种子传播出去。

3.河南省实验幼儿园赠送教师学员绘本赠送教师学员急需的材料

教材、儿童食育系列绘本、教研资料、幼儿教师必备文件汇编、幼儿一日生活流程手册等，为教师学员提供全方位、立体化的学习服务。

作为省级示范幼儿园，河南省实验幼儿2015园省乡村教师访名校”项目以来，培训乡村年独立承办“国培计划”为了更好地发挥辐射引领—作—“河南用，自幼100%儿园100%”的好成绩，得到了参培人员的高度

、教参师训3300率100%名，连、年整保体持满“意注率册率近肯定，一大批“种子”教师在农村生根发芽。作为“国培计划”承办机构，河南省实验幼儿园会更加关注乡村幼儿教师教学一线实际状况，扎实开展调研，增强服务意识，推进“国培计划”的深入开展，提升培训实效。参考文献：

1］教育部，财政部.关于改革实施中小学幼儿园教

师国家级培训计划的通知［EB/OL］（.2015-08-25zhengwuxinxi/zhengcefabu/201509/t20150907_）［2019-01-10］http://www.mof.gov.cn/2］教育部，1452338.htm.

财政部.教育部办公厅

财政部办公

厅关于做好2018年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知［EB/OL］.（2018-01-22）［2019-01-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180313_329820.html.

责编：鹿屿

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