有关情感过滤假说与对外汉语教学的思考

有关情感过滤假说与对外汉语教学的思考　余　苹　赵　婕　［摘要］语言学习的效果除了涉及一些客观因素，如学习环境、教师水平等，还涉及　学习者本身的情感因素。这种情感因素不同于心理学上的情感因素，而是指一种内在处理　系统。这些情感因素对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者对目的语的学习效果，　它会潜意识的通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。　［关键词】情感过滤假说；对外汉语教学；情感因素；克拉申　［中图分类号］Ｇ７１２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００４—０６３３（２００９）６月一３０８—２　我国近几年来，对外汉语教学事业蓬勃发展，同　是方便找工作而产生的动机，我们称之为工具性动机；　时也面临着更多的问题。就教学理论而言，我国目前　若是因为对目的语文化感兴趣，想要同目的语进一步　的对外汉语教学理论基础还比较薄弱。然而，对外汉　接触而产生的动机，我们称之为融合性动机。调查表　语教学作为第二语言习得的特殊分支，很多国外成熟　明，目前有不少把汉语作为第二语言的习得者是出于　的第二语言习得理论还是很值得借鉴思考的，比如美　对中国文化的兴趣而学习汉语的。而这样产生的动机　国语言教育学家克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）的情感过滤假说。　很有可能会因为学习过程中的困难而不能持久。例如，　很多外国学生在学习汉语的时候，刚开始都对汉字拼　一、情感过滤假说的基本观点　写保持着浓厚的兴趣，但随着需要记忆的汉字数量的　语言学习的效果除了涉及一些客观因素，如学习　增多及拼写难度的增加，很容易就对汉字失去兴趣，　环境、教师水平等，还涉及学习者本身的情感因素。这　甚至产生厌烦心理。　种情感因素不同于心理学上的情感因素，而是指一种　２．自信心。自信心通常被看做是成功的动因。在　内在处理系统，它会潜意识的通过情感因素来阻止学　第二语言习得过程中，自信心有利于学习者克服重重　习者对语言的吸收，对第二语言习得效果产生重要影　困难，取得很好的学习效果。自信心强的学习者，往往　响。克拉申认为，可理解输入不是第二语言习得的充　不怕犯错，不怕出丑。他们比起其他学习者，更敢于尝　分条件。第二语言习得的过程受到多种情感因素的影　试运用老师输入的语言信息，因而掌握更多的语言材　响，这些情感因素对语言输入有着过滤作用，从而决　料。例如在对外汉语口语教学过程中，语言能力提高　定着学习者对目的语的学习效果。克拉申认为，学习　较快，语言材料掌握较好的学习者，往往是课堂上积　的动力，对目的语的态度、自信心，是否焦虑紧张，是　极发言，敢说敢错自信心强的学习者。　否怕出错出丑等等情感因素，都会对语言习得产生阻　３．焦虑。这里的焦虑指的是在第二语言习得过程　碍作用。他强调说，对目的语学习动机明确，自信心　中，学习者产生的不安、紧张、自我怀疑、恐慌等妨碍　强，焦虑情绪低的学习者，在习得第二语言的过程中　学习过程的情感因素。具体说来，学习者会表现出避　受到的情感障碍就少，就能更多的吸收输入的语言　免用目的语进行交流，害怕考试或者一考试就紧张发　信息。　挥失常，不能接受负面评价，甚至产生头疼、不明疼痛　二、影晌语言习得效果的主要情感因素　等身体上不适反应等等情况。这些焦虑可以称之为　“负焦虑”，往往在语言习得过程中起消极作用，给学　１．学习动机。学习动机在所有情感因素中占有极　习者带来巨大的心理负担，影响学习效果。然而，如果　重要的地位。刘瑚曾指出，“第二语言习得的动机是推　学习者一点焦虑也没有，往往会自由散漫，无目标与　动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿　压力，这同样会影响语言习得。因此，能激发学习者克　望。”通常情况下，如果学习者是为了通过一场考试或　服困难，挑战新的学习任务的焦虑，我们称之为“正　【作者简介］余苹，赵婕，西南民族大学文学院硕士研究生。　四川成都６１００４１　３０８　焦虑”。　汉语的兴趣逐渐减退，表现在学习上，则是上课精力　三、对外汉语教学的特点　不集中，不愿发言、完成作业，甚至缺课等等。因此，　在对外汉语教学过程中激发学习者的语言兴趣和求知　对外汉语教学从本质上来讲是将汉语作为第二语　欲，并且使学习者保持这种兴趣，能够很好的防止上　言的教学。一方面，对外汉语教学作为第二语言教学　述不良情况的发生。针对这一类学生，教师应该主动　的分支，要受到第二语言教学规律的制约，另一方面，　同他们谈心，并给予他们情感上的支持。　汉语自身的特点使得对外汉语教学有着自身的独特性，　第二、宽容教学，增强学习者学习信心。自信心　例如，汉语体现的文化同西方文化的巨大差异使得学　强，勇于实践的学习者，往往能够取得更好的学习效　习者在对汉语的理解使用上障碍重重；汉语不同于其　果。我们在进行对外汉语教学的时候，应注意采取一　他语言的文字、语音、语法，重“意”不重“形”等　种能够增强学习者学习信心的方法，例如以表扬鼓励　特点也给汉语学习者带来很多困难。这些困难很有可　为主，奖励学生开口，鼓励他们大胆参与。在学习过程　能成为影响学习者习得汉语的情感因素，并最终影响　中，学习者难免犯错，这时候，教师应当委婉的指出其　汉语习得。　错误之处，最好能引导他们自我纠正，让学生觉得：我　就目前情况而言，对外汉语教学的对象多为成年　可以讲好汉语。相反，倘若直接对其批评，往往容易使　人，与儿童相比，他们在学习的过程中，往往由于自我　他们产生心理负担，觉得学汉语难，最终放弃汉语　保护意识强，自尊心较重等因素影响语言习得。这也　学习。　是对外汉语教学的特点之一。　第三、创造和谐学习氛围，适度焦虑教学。实践证　四、情感过滤假说对对外汉语教学的意义　明，人们在轻松和谐的环境中工作，效率更高，成绩更　显著。轻松和谐的学习氛围也有利于降低学习者的焦　克拉申的情感过滤假说可以简单的总结为学习动　虑情绪，弱化他们的紧张心理，使得他们能更好的参　机大的学习者、自信心强的人习得更多，焦虑程度低　与到汉语学习中来。教师可以多采用情景教学法，开　有利于第二语言习得。在教学的过程中，学习者习得　展课外兴趣小组等方式调动学习者的积极情绪，尽量　语言并不是自己独立完成的，教师在其中发挥着至关　降低学习者的“负焦虑”。例如，随时与学生沟通，让　重要的作用。倘若教师上课能充分调动学生积极性主　学生意识到“老师其实是我的朋友”。同时老师也不能　动性，往往能取得事半功倍的效果。有学者指出，在对　对学生放任自流，给学生制定一定的学习目标和施加　外汉语教学的过程中，教师必须有驾驭课堂气氛的能　适当的压力，类似的正焦虑只要把握好一个度，同样　力，充分发挥汉语教学中的情感因素，用情感进行师　能帮助他们学习汉语。在这样的环境中学习汉语，学　生间的沟通。因此，结合情感过滤假说和对外汉语教　生的负焦虑大大降低，汉语能力也能得到很大程度的　学的特点，笔者对如下几种可以降低情感过滤的教学　提高。　方法做了一个粗略的总结：　第一、调动学习兴趣，激发学习动机。随着认知语　五、结语　言学的发展，人们逐渐认识到在，学习中起决定作用　在对外汉语教学中，教师如果能够很好的把握学　的是学习者本人的内在心理因素及其心智能力。换句　生的情感过滤机制，无疑可以更好的进行教学实践。　话说，学习者的兴趣和学习动机是提高教学效果的关　将克拉申的情感过滤假说应用于对外汉语教学，是对　键所在。外国人学习汉语通常会出现这样一种情况，　外汉语教学理论研究的一种思考。这种思考或许还存　即，刚开始对中国文化很感兴趣，在汉语学习时也充　在许多不足之处，尚有待各位专家学者批评指正。　满激情，但随着时间推移和学习难度的加深，他们对　（参考文献）　刘瑚．对外汉语教育学引论（Ｍ］．北京大学出版社，２００８．　赵明．据“情感过滤假说”确立对外汉语教学模式（Ｊ］．继续教育研究，２００７，２．　Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，１９８２．　Ｒｏｄ　Ｅｌｌｉｓ　Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　Ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．上海外语教育出版社，２００６．　Ｄｉａｎｅ　Ｌａｒｓｅｎ—Ｆｒｅｅｍａｎ　ａｎｄ　Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｈ．Ｌｏｎｇ　Ａｎ　Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｔｏ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ［Ｍ］．上海外　语教育出版社，２０００．　Ｊａｎｅ　Ａｒｎｏｌｄ　Ａｆｆｅｃｔ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｉ．ｅ￣ｍｉｎｇ【Ｍ］．上海外语教育出版社，２０００．　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｓｌｘ．ｅｏｍ／ｂｌｏｇ／ｕｓｅｒｌ／２５／ａｒｅｈｉｖｅｓ／２００６／４６１８．ａｓｐ　２００９—４—１Ｏ．　３０９