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【关键词】数学教学；合作学习；核心素养 【中图分类号】G623.5【文献标识码】
学习氛围，淡化了教师的权威性，为学生搭建了一个讨论交 流的平台。
如，教学“圆柱的体积”时，课前笔者和学生交流求圆柱 的体积的方法。根据学习经验，学生想到用转化法。笔者让 学生分小组讨论:用什么材料的圆柱体来实行转化？学生想 到的方法多种多样，他们有的用了橡皮泥做了圆柱体，有的 在一个白萝卜上截取直的一部分，把萝卜的底面积等分后， 沿着它的高切开,然后拼成了近似的长方体或正方体。为了 表明底不变，他们还在底上涂上了鲜艳的颜色。课堂上各小 组抢着来说明圆柱体积的转化过程，并自然导出体积公式。 实践证明：这样教学，学生不但将所学知识学得透彻，在宽 松愉悦的环境中还培养了空间想象力，而且使学生思维的
火花多次进行碰撞,充分激发了学生的学 习兴趣，提升了学生的创新能力。
三、 操作能力
借助小组合作，发展学生的动手
A
【文章编号】1004—0463(2019)22—0108—01
核心素养的提出是教育部适应经济社会发展的时代要 求，是落实立德树人根本任务的具体行动。对教育工作者而 言,发展学生核心素养应成为课程与教学设计的主线，成为 学科教学的实际行为。因此，在数学教学中，教师要注重引 导学生采用恰当的学习方式，让学生充分经历自主探索的 过程，增强学生对学习活动的体验和数学思想方法的领悟， 以促进学生对知识的理解和数学能力的提升。下面，笔者结 合教学实践就小组合作学习对学生数学素养的提升，谈谈 自己的看法。
一、 思维能力
依托小组合作学习，加强学生的
小组合作学习作为一种重要的学习方 式，使学习任务由过去的个体化转向个体 化与合作化的结合。由于每个学生的知识、经验、能力、思想等存在着差异，他们在教 师恰当的引导下，主动交流、一起探讨、互 教互学、共同提高，从而实现优势互补，促 进学生知识、能力、个性等方面全面发展。
如，教学“圆锥的体积”时，为了探究 出圆锥和圆柱体积之间的关系，笔者设计 了三个不同的实验，让学生以小组为单 位，根据准备的学具自主选择实验，然后 探究求证。具体做法如下：
第一个实验:选择两个等底等高的圆 柱和圆锥容器，先给圆锥中装满沙子，然 后倒人圆柱中，倒三次正好倒满。结论:等 底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱 体积的三分之一。
第二个实验：选择底面积相等、高不 相等的圆锥、圆柱，方法同上。结论：圆锥 体积是等底不等高的圆柱的五分之一。
第三个实验:选择另一组底面积相等、高不相等的圆锥和圆柱，圆锥的高是圆柱高的|■，方法同上。结论:等底不等高的圆柱和圆锥，圆锥体积是圆柱体积的四分之一。
通过各组汇报交流，最后归纳得出：只有等底等高的圆锥和圆柱的体积才有如下关系:圆锥的体积=圆柱的体积x+。
二、 利用小组合作，培养学生的创新能力
好动好玩是小学生的天性。在解决数 学问题时，笔者采用小组合作的形式，让 学生动手拼一拼、移一移、摆一摆。通过 手、眼、□、脑观察、分析、比较、抽象、概 括。所有的学生不管成绩好的还是成绩差 的，都能在参与操作的过程中共享学习的
集体成果，都获得了应有的发展。例如，教学“长方体和正方体的表面 积计算”一课时，课前笔者布置学生自己 做一个长方体和正方体。课堂上，在认识 了表面积的含义后，就让学生分组合作， 凭借自制的长方体一起研究长方体的表 面积。学生剪的剪、拼的拼、移的移，边比 较边观察，还在一起交流分析。这样，学生 在思维中操作，在动手中思维，并通过语 言将操作过程“内化”为思维，使思维得到 发展。这样教学，不仅培养了学生的动手 操作能力，还提高了学生的学习效率。
四、 指导小组合作，培养学生的自学能力
在小组合作学习中，教师先教会学生分工合作的方法， 然后鼓励学生共同合作来完成一项数学任务。学生在互相 交流、互相探究问题、解决问题的过程中，逐步懂得了团结 就是力量的含义,也深深体会到合作的重要性。尤其在不知 不觉中一些后进生在优等生的影响下，他们发现问题、探究 问题的能力逐步有所提升，他们的自学意识有了增强，自学 能力也随着年级的增高而逐步提升。
(本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题 《核心素养理念下的小学数学合作学巧有效策略研究》的研 究成果，课题立项号：GS[2017]MSZX091)
编辑：谢颖丽
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学 习，才能开拓思维，主动参与到学习活动中，从而迸发出创 新的火花。而小组合作正好营造了一个宽松、和谐、自主的
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