培育生成,激发课堂生命力

培育生成,激发课堂生命力

[摘要]生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程，生成性的课堂教学更是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。

[关键词]培育生成；提升素养；课堂

《语文课程标准》的颁布实施，让一个超越预设、洋溢着弥香的新生命走进了我们的心中，溶进了我们的课堂，它便是生成。生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程，生成性的课堂教学更是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。课堂中的学生就好像夏日里“才露尖尖角”的小荷，这些含苞欲放的花朵，每开一片花瓣，就会带来一种全新的可能，一种别样的美丽。

那么怎样让“生成”这种无法预约的精彩使课堂美丽起来呢?在杭州崇文实验学校听了汪玥老师的《珍珠鸟》一课后，我茅塞顿开。

1 善于弹性留白，为课堂生成架设支点

叶澜老师说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现现有通道以外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在一节课的具体行进状态中发生的一切不是都能预约得到的，但如果在预设时教师有了充分的弹性设计就可以为课堂中的美丽意外的发生留下了足够的时空，因为教师已经有足够的思想和智慧的准备，当这些偶然发生时，他依然能够沉着地引导学生创造出“别样的美丽”。所以，一个真正关注学生发展的课堂，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异，会为每个学生提供主动、积极活动的保证，会促使课堂中多向、多元信息交流的产生和对及时反馈提出要求。可见，教学预设要为课堂中的动态生成而设计，教学设计中弹性留白的预设，则能给课堂架起一个生成的“支点”。

在《珍珠鸟》的课堂中，教学最后一个环节，汪老师设计了一个小练笔：“从今以后他们朝夕相处，非常亲近，请想象一个珍珠鸟和作者亲近的画面或小珍珠鸟在啄作者手指时会说些什么?写下来。”学生思潮涌动，不一会儿，一个个精彩的内心独白应运而生：“小珍珠鸟说：没想到你对我这么好，我啄你的手指你一定很开心吧?如果你乐意，我就当你是我的朋友了，希望你能感受到我的诚意。“小珍珠鸟越来越亲近我了，它有时落在我的笔尖上，我摸摸它，它也不害怕，反倒低头用柔软的毛蹭蹭我。”……学生有感而发，笔尖洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生和诠释。这个环节的设计独具匠心，源于文本而又超越文本，直入学生心灵，给学生搭建了放飞心灵的平台，是学生个性生成、生长的支点。这样的课堂生成，基于汪老师给了学生生成的支点而丰富多彩，留白借于生成而丰满，学生在旁征博引中生成的是包括语言在内的更智慧的精彩。这种精彩让课堂美如夏花。

2 注重阅读感悟，让生成课堂凸显个性

语文新课标倡导“阅读是学生个性化行为，阅读的个性化和个性化的阅读都要求尊重学生在阅读过程中的独特体验。”学生学习语言，离不开思维的参与。在课堂上，学生解读文本的过程，不是静止的、复现的“镜式反映”，而往往是结合了自己的独特体会后的一种重新构建。教师应为学生创设一个多维空间，允许有不同的见解和思辨，引领学生个性解读，用自己的心灵主动去与文本对话，获得丰富的、多元的理解。而课堂生成正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，在这一过程中，学生的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮。

在《珍珠鸟》的课堂中，老师让学生交流“从哪里看出珍珠鸟对作者越来越信赖?”，学生直接触摸感受文本，并深入文本情致理趣地探寻，答案多元而又合情致理，自然地实现了教师、学生、和文本之间的对话，使课堂真正成为了学生张显个性、放飞心灵的乐园。所以在课堂教学中，教师要善于引导学生依托教材，超越教材，进行语文教材的深度挖掘，凸现教材中潜存着的思维火花，激发学生对教材内容的阅读感悟和情感生发，让生成课堂更具个性化。这种凸显的个性化让课堂美如夏花。

3 引导“化物为我”，为课堂生成营造氛围

语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生的主体体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。教学中，教师不但要创设学习情景，引导学生去品读课文，还应该引导学生“化物为我”，把自己放入语言情境中去体验。只有引导学生用心灵去感受文章主要人物的情感，将自己的心与主人公的心贴近一点，再贴近一点，最后达到心与心的交融，产生心灵的共鸣，才能将学生引入一个思维碰撞和心灵交汇的对话环境，在亲身体验中感悟，在感悟中实现与文本的碰撞、融合。在这种氛围中，课堂的生成会异彩纷呈，知识和创造会在灵智的火花中传递。

在《珍珠鸟》的课堂中，汪老师为了让学生更细致更深入地体会人鸟间的信赖创造了美好的境界，及时创设情境，引导学生进行“移情”、“换位”。体现在两处：(一)体会珍珠鸟的胆子为什么会变大时，“如果你是小鸟，我是作者，我对你微微笑，你会怎样?”“我对你狠狠一顿批评：(拍桌子)竟然喝我的龙井茶?你会怎样?”“假若我不动声色，你又会怎样?”学生驰骋想象，凭着对课文的理解，对作者与珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的言语，或庄重或诙谐或灵动或充满情趣。在师生互动中，一只胆子由小变大的珍珠鸟形象了然心中，一幅温馨感人的画面跃然眼前——人与鸟相处得这么好，真是羡煞人焉。也使学生对“信赖，往往能创造出一些美好的境界。”这一句子有了更深层次的理解和感悟。(二)体会在“我”的关照下小鸟的胆子渐渐变大，越来越神气时，“你的小手就是小鸟”，整个课堂成为作者的家，老师提示，学生用手指在桌子上演示落、啄、撞，逃，起初，孩子们的动作有些矜持，不大敢展开，犹如是一只胆子极小的珍珠鸟，但后来，他们的动作幅度越来越大，变换着各种姿势，又创新出

更多的与众不同的动作，这几十只小手俨然就是胆子渐渐变大的又极富个性的小小珍珠鸟啊，让学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到课文的字里行间去体会，去领悟文本的情。这种种“换位”、“移情”把学生从生活情境带入文本情境，把学生的生活情感融入文本情感，让学生从现实世界投入到文本世界中，使文本描述的平面的珍珠鸟在学生的内心成为鲜活的立体的形象，最终使学生、教师、文本有效地对话，使课堂具有生命力。这种蓬勃生发的生命力让课堂美如夏花。

最美丽的相遇是邂逅而遇，最动心的感悟是茅塞顿开，最醉人的精彩是偶然生发。在教学中教师只要敏感地捕捉住课堂上有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富有智慧的教学策略，重构教学，一定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。也只有这样，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这些美好的境界才会在我们的课堂孕育生长，让我们的课堂真正美如夏花。