摘要：发散思维能够帮助他们提高对知识点的理解与掌握,进而有效提升对问题的分析与解决能力。小学数学课程对于培养学生的发散思维能力发挥着重要作用。传统的教学模式多以教师的讲解为主,学生被动地接受知识点,导致他们缺少思考的时间与机会。因此教师需要通过对数学课堂各环节教学模式的创新与改革,为学生提供独立思考的机会,锻炼学生发散思维的能力。 关键词：小学数学;发散思维;教学情境；培养
在小学数学中进行发散思维的培养是小学数学教师提升学生数学学习素养的长期追求,是新时代素质教育的最新要求。但是,由于小学数学发散思维的培养涉及学生的课堂学习积极性、教师课堂教学效率等多方面的因素,因此有效的开展小学数学发散思维培养教学并不是一件简单的事情。在本文中,笔者将从训练小学数学发散思维的不同角度出发,提出一些教学建议。 1对学生进行系统性的解题思路引导锻炼
小学数学学习难度较高，学习过程中容易出现阻碍，教师在学生参与学习过程中的引导能力十分重要，在具体解题过程中，可以通过解题策略的整体讲解来提高学生的解题系统思维思路。现有的解题策略多，而且不唯一，导致学生在具体章节学习时，只抓住基本的解题方法，而不能触类旁通，举一反三。学生之间是互相影响的，特别是优秀的学生如果数学课堂上表现较为积极，那么其他学生在这样的活动中同样表现得更加积极主动。要想实现有效且高效的小学数学教学，就必须要求教师和学生多交流。尤其是要让优秀的小学生带动那些小学数学学习基础较差的学生参与到数学学习活动中去。多数同学即使存在数学问题，也不愿意与教师进行沟通，拒绝学校对其进行帮助，不想被同学当做异类。这种想法是极其错误的，反而会使学生的数学问题更加繁多。而现有的学生群体特别适合拔尖，也适合着重加强管理。我们要对学生进行思维的训练，从而解决学生不愿与教师沟通这一方面的问题。当然，教学实践要以学生兴趣需求为主要标准开展，比如在看图说话时，具体的图像解析问题中，我们要主抓这一类问题的关键，那就是解析图像类问题，要让学生对图像的含义有深刻的理解，从而对解题过程有清晰的分析，根据条件，快速找出解答方案。 2创设丰富的教学情境
以往的小学数学教学过程中，通常以教师的讲解为主，学生在消化与理解知识点的过程中只能依赖教材，对于抽象性和逻辑性的知识难以真正理解，导致学生的学习心理压力过大，同时影响了学生思维能力的培养。因此教师需要针对学生当前的认知水平与能力特点，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在充满趣味性的教学氛围中提升数学学习能力。例如，在学习《元、角、分》一课时，教学活动以“小小商店”展开，教师可以利用教学资源将教室变为“商店”，分别由学生扮演售货人员和买东西的顾客。在一买一卖的过程中，学生能够对
“元”“角”和“分”的概念进行理解和认识。通过创设与实际生活相关联的教学情境，能够有效锻炼学生的发散思维，将所学知识运用到实际生活中，培养他们在生活中对实际问题的分析与解决能力。在趣味性的游戏实践过程中，能够为学生营造轻松愉快的学习氛围，深化学生对知识点的理解与掌握，进而有效提升小学数学课堂教学的效率和质量。将数学课堂上学到的知识搬到生活场景中来，让学生的实际问题解决能力得到锻炼，再如，学习年份日期部分时，就会出现这样一个问题，就是闰年与平年的二月天数与普通月份不同，为了让学生记忆得更加透彻，
防止问题计算过程中出现错误，教师可以让学生记忆绕口令，“一三五七八十腊，三十一天永不差;四六九冬三十整，唯有二月二十八，闰年还要把一日加。”学生可以在题目解答中灵活使用，不仅让问题可以更为迅速地解决，还让学生掌握了一个生活小常识。
3适时引进课外知识，拓展学生知识涉猎范围
小学阶段的主要学习任务就是掌握基础学科知识，只有具有一定学习基础，学生才能更好的适应后续难度系数加大的学习。但基础知识的累积，固定学习模式的局限，会在一定程度上对学生的发展造成约束，使其发展空间缩小。尤其对于数学学科这种思维性较强的学科来说，没有广泛深厚的拓展知识作为铺垫，学生的实际学习水平是无法得到高效提升的。因此，小学数学教师在实际开展教学活动时，应有意识的引进课外知识，帮助拓宽学生的知识涉猎范围。使学生在熟悉掌握前人的研究成果之后，合理利用自身知识储备，开发创造新的思路和创意理念。丰富的知识和学习经验，是培养发散思维的直接成果体现，也是创新创造思维发展的重要基础。学生能够有机将知识进行整合联系，多角度的对其内涵进行理解，以便增加数学学科学习的全面性和深刻性。 4改变思维模式，提升思维联想性
联想思维是一种思维想象能力的一种体现方式，它也是发散思维的一个特点。通过对学生进行思维联想的训练，在很大程度上会使学生的思维广度得到提升。在解决一个问题上，首先分析问题的根本，然后根据自身的情况经历，与生活实际联系起来，对问题进行联想，这样才能使解题思路变得清晰简洁。
例如：在教学“鸡兔同笼”的问题上，学生就可以联系到在现实的实际生活中，鸡和兔子的存在情况，根据鸡2只脚，兔子4只脚的关系进行问题解答。还有就是像一些问题在题目的叙述上看起来是不像是工程问题，但是在给出来的条件特征看来又与工程问题有关，这时教师就可以引导学生去根据工程问题的思路去分析问题，让学生去联想与这个问题类似的工程问题，然后进行解答。在数学的应用问题解答中，教师更应该引导学生通过由此及彼，由表及里的联想思维方式，去思考问题，培养学生思维的多变性，提升思维的联想性。 总结
对于学生小学数学发散思维的培养，就是当前教育体制改革的一种发展趋向。这不单单只是对于学生思维积极性、求异性和联想性的一种训练，更是为了国家的美好未来打下良好的基础，为涌现更多的创新型人才提供条件。小学数学教学中对于学生的发散思维培养，不仅能让学生掌握更多解决问题的方法，还是在进一步地培养着学生的独立思考、创造创新的思维能力。在这条道路上，教育事业的工作者任重而道远，为真正提高教学品质，增强学生学习能力要更加不懈付出。 参考文献：
[1] 王佩霞.浅析小学数学教学要重视对学生计算能力的培养[J].小学数学学周刊.2014（27）
[2] 林新华，钟业华.小学数学教学中培养学生计算能力的方法[J].小学化学教学探究2015（03）
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