全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 全日制义务教育语文课程标准（201008 修改稿） 目 录 目 录 第一部分 前言 第一部分 前言 一、课程的性质 一、课程的性质 二、课程的基本理念 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路 三、课程的设计思路 第二部分 课程目标 第二部分 课程目标 一、总目标 一、总目标 二、阶段目标 二、阶段目标 第一学段(1-2年级) 第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 第三学段(5-6年级) 第四学段(7-9年级) 第四学段(7-9年级) 第三部分 实施建议 第三部分 实施建议 一、教材编写建议 一、教学建议 二、课程资源的开发与利用 二、评价建议 三、教学建议 三、教科书编写建议 四、评价建议 四、课程资源的开发与利用 附录 附录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建建议 议 二、关于课外读物的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 三、语法修辞知识要点 四、识字写字教学基本字表 五、义务教育语文课程常用字表 第一部分 前言 第一部分 前言 现代社会要求公民具备良好的人文现代社会要求公民具备良好的人文素养素养和科学素养，具备创新精神、合作和科学素养，具备创新精神、合作意识和意识和开放的视野、具备包括阅读理解开放的视野。语文课程应该适应和满足社与表达交流在内的多方面的基本能力，会进步与学生自身发展的需要，深化改以及运用现代技术搜集和处理信息的能革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用力。语文教育应该而且能够造就现代化祖国语言文字的能力，提高文化品位、审社会所需的一代新人发挥重要作用。面美情趣和思想道德修养，为培养未来公民对社会发展的需要，评价目的和方法等生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠方面进行系统的改革。 基作用。 九年义务教育语文课程的改革，应以九年义务教育语文课程，应以马克思主马克思主义和科学的教育理论为指导，义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表总结我国语文教育的成败得失，借鉴各思想和科学发展观为指导，坚持以人为国母语教育改革的经验，遵循语文教育本，继承我国语文教育的优良传统，汲取的规律，努力建设与现代社会发展相适当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语应的语文课程，在培养学生思想道德素教育改革的经验，遵循语文教育的规律，质、科学文化素质等方面发挥应有的作努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精
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用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 „二）正确把握语文教育的特点。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机
神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多2
会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 (四)努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。 3
三、课程标准的设计思路 三、课程的设计思路 1．课程目标九年一贯整体设计。课程标1．语文课程的设计，注重引导学生多读准在“总目标”之下，按1～2年级、3～书、多积累，重视语言文字运用的实践，4年级、5～6年级、7～9年级这四个学在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；段，分别提出“阶段目标”，体现语文课注重将社会主义核心价值观有机地融入程的整体性和阶段性。 语文学习过程。 2．课程目标根据知识和能力、过程和方2．课程目标从知识与能力、过程与方法、法、情感态度和价值观三个维度设计。情感态度与价值观三个方面设计。三者相三个方面相互渗透，融为一体，注重语互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文文素养的整体提高。各个年段相互联系，素养的整体提高。各个学段相互联系，螺螺旋上升，最终全面达成总目标。 旋上升，最终全面达成总目标。 3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、3．课程目标九年一贯整体设计。课程标“写作”（1～2年级为“写话”，3～6准在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级为“习作”、“口语交际”四个方面年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，提出要求。课程标准还提出了“综合性分别提出“阶段目标”，体现语文课程的学习”的要求，以加强语文课程与其他整体性和阶段性。 课程、与生活的联系，促进学生听说读4．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、写等语文能力的整体推进和协调发展。 “写作”(第一学段为“写话”，第二、第 4．课程标准的“实施建议”部分，对三学段为“习作”)、“口语交际”四个方教材编写、课程资源的开发与利用、教面提出要求。课程标准还提出了“综合性学、评价等，提出了实施的原则、方法学习”的要求，以加强语文课程内部诸多和策略，也为具体实施留有创造的空间。 方面的联系，加强与其他课程以及与生活 的联系，促进学生语文素养全面协调地发 展。 5．课程标准的“实施建议”，对教学、评 价、教科书编写以及课程资源的开发与利 用等提出了实施的原则、方法和策略，也 为具体实施留有创造的空间。 第二部分 课程目标 第二部分 课程目标 一、总目标 一、总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极情、社会主义思想道德和健康的审美情的人生态度和正确的价值观，提高文化趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成品位和审美情趣。 积极的人生态度和正确的价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样样文化，吸取人类优秀文化的营养。 文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成化品位。 语文学习的自信心和良好习惯，掌握最3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强基本的语文学习方法。 学习语文的自信心，养成良好的语文学习4．在发展语言能力的同时，发展思维能习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 力，激发想像力和创造潜能。逐步养成4．在发展语言能力的同时，发展思维能实事求是，崇尚真知的科学态度，初步力，激发想象力和创造潜能。学习科学的掌握科学的思想方法。 思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知
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5．能主动进行探究性学习，在实践中学的科学态度。 习、运用语文。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学6．学会汉语拼音。能说普通话。认识习、运用语文。 3500个左右常用汉字。能正确工整地书6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500写汉字，并有一定的速度。 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，字，并有一定的速度。 有较丰富的积累，形成良好的语感。学7．具有独立阅读的能力，学会运用多种会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏感，注重情感体验，发展感受和理解能力。陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学能借助工具书阅读浅易文言文。九年课作品，丰富自己的精神世界。能借助工具外阅读总量应在400万字以上。 书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇8．能具体明确、文从字顺地表述自己的（段）。九年课外阅读总量应在400万字意思。能根据日常生活需要，运用常见以上。 的表达方式写作。 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的9．具有日常口语交际的基本能力，在各意思。能根据日常生活需要，运用常见的种交际活动中，学会倾听，表达与交流，表达方式写作。 初步学会文明地进行人际沟通和社会交9．具有日常口语交际的基本能力，学会往，发展合作精神。 倾听、表达与交流，初步学会文明地进行10．学会使用常用的语文工具书。初步人际沟通和社会交往。 具备搜集和处理信息的能力。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具 备搜集和处理信息的能力。 二、阶段目标 二、阶段目标 第一学段（1～2年级） 第一学段(1～2年级) （一）识字与写字 (一)识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的2．认识常用汉字1600～1800个，其中愿望。 800～1000个会写。 2．认识常用汉字1600个左右，其中8003．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部个左右会写。 首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部架结构。初步感受汉字的形体美。 首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架4．养成正确的写字姿势和良好的写字习结构。初步感受汉字的形体美。 惯，书写规范、端正、整洁。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、正确，书写规范、端正、整洁。 声调和整体认读音节。能准确地拼读音5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、节，正确书写声母、韵母和音节。认识声调和整体认读音节。能准确地拼读音大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 节，正确书写声母、韵母和音节。认识大6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 和部首检字法查字典，学习独立识字。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读（二）阅读 汉字，学会用音序检字法和部首检字法查1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 字典。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地(二)阅读 朗读课文。 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱
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3．学习默读，做到不出声，不指读。 护图书的习惯。 4．借助读物中的图画阅读。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地5．结合上下文和生活实际了解课文中词朗读课文。学习默读。 句的意思，在阅读中积累词语。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往句的意思，在阅读中积累词语。借助读物美好的情境，关心自然和生命，对感兴中的图画阅读。 趣的人物和事件有自己的感受和想法，4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往并乐于与人交流。 美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开的人物和事件有自己的感受和想法，并乐想像，获得初步的情感体验，感受语言于与人交流。 的优美。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展8．认识课文中出现的常用标点符号。在开想象，获得初步的情感体验，感受语言阅读中，体会句号、问号、感叹号所表的优美。 达的不同语气。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量的不同语气。 不少于5万字。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背10．喜爱图书，爱护图书。 诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不（三）写话 少于5万字。 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写(三)写话 想像中的事物，写出自己对周围事物的1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自认识和感想。 己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 的词语，学习清楚连贯地表达自己的意3．根据表达的需要，学习使用逗号、句思。 号、问号、感叹号。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句（四）口语交际 号、问号、感叹号。 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习(四)口语交际 惯。 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的惯。 主要内容。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的3．听故事、看音像作品，能复述大意和主要内容。 精彩情节。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节。 自己感兴趣的见闻。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 自己感兴趣的见闻。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 感兴趣的话题发表的意见。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢（五）综合性学习 于发表自己的意见。 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的(五)综合性学习 内容提出问题，结合课外阅读，共同讨1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的论。 内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨2．结合语文学习，观察大自然，用口头论。 或图文等方式表达自己的观察所得。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头
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3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 课外阅读总量不少于40万字。 （三）习作
或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段(3～4年级) (一)识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 (二)阅读 1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。 9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 (三)习作 7
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强1．乐于书面表达，增强习作的自信心。习作的自信心。 愿意与他人分享习作的快乐。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，2．观察周围世界，能不拘形式地写下自注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得最深、最受感动的内容。 新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写3．愿意将自己的习作读给人听，与他人清楚。 分享习作的快乐。 3．能用简短的书信便条进行交流。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 根据表达的需要，正确使用冒号、引号等7．学习修改习作中有明显错误的词句。 标点符号。 8．课内习作每学年16次左右。 6．课内习作每学年16次左右。 （四）口语交际 (四)口语交际 1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能真倾听，领会要点，并能就不理解的地就不理解的地方向人请教，就不同的意见方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的的感受和想法。 感受和想法。讲述故事力求具体生动。 4．能具体主动地讲述故事，努力用语言 打动他人。 （五）综合性学习 (五)综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目的1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（5～6年级） 第三学段(5～6年级) （一）识字与写字 (一)识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 用汉字3000个左右，其中2500个左右会2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的写。 速度。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉有一定的速度。 字的优美。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉 字的优美。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
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（二）阅读 (二)阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识3．能借助词典阅读，理解词语在语言环面，根据需要搜集信息。 境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 3．能联系上下文和自己的积累，推想课4．联系上下文和自己的积累，推想课文文中有关词句的意思，辨别词语的感情色中有关词句的内涵，体会其表达效果。 彩，体会其表达效果。 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的作者的思想感情，初步领悟文章的基本表表达方法。在交流和讨论中，敢于提出达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，自己的看法，作出自己的判断。 作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能文章的基本说明方法。 简单描述自己印象最深的场景、人物、细7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、单描述自己印象最深的场景、人物、细同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握受到优秀作品的感染和激励，向往和追求诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要的情感。受到优秀作品的感染和激励，点，了解课文的基本说明方法。 向往和追求美好的理想。 6．在理解课文的过程中，体会顿号8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜与逗号、分号与句号的不同用法。 集信息。 7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背号、分号与句号的不同用法。 诵优秀诗文60篇(段)。 10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100调、节奏等体味作品的内容和情感。背万字。 诵优秀诗文60篇（段）。 11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试 进行探究性阅读。扩展自己的阅读面， 课外阅读总量不少于100万字。 （三）习作 (三)习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特受，积累习作素材。 感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需容具体，感情真实。能根据习作内容表要，分段表述。学写常见应用文。 达的需要，分段表述。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换4．学写读书笔记和常见应用文。 修改，做到语句通顺，行款正确，书写规5．能根据表达需要，使用常用的标点符范、整洁。根据表达需要，正确使用常用号。 的标点符号。
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6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 （四）口语实际 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。 6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 （五）综合性学习 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第四学段（7～9年级） （一）识字与写字 1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 （二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 (四)口语交际 1．与人交流能尊重理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 (五)综合性学习 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第四学段(7～9年级) (一)识字与写字 1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 (二)阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 10
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 （三）写作 1．写作时考虑不同的目的和对象。 2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。 3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 8．阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。 12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。 (三)写作 1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验。 2．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有新意。 3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写11
达。 作的能力。 4．根据表达的中心，选择恰当的表达方4．写作时考虑不同的目的和对象。根据式。合理安排内容的先后和详略，条理表达的需要，选择恰当的表达方式。合理清楚地表达自己的意思。运用联想和想安排内容的先后和详略，条理清楚地表达象，丰富表达的内容。 自己的意思。运用联想和想象，丰富表达 的内容。正确使用常用的标点符号。 5．写记叙文，做到内容具体；写简单的5．写记叙性文章，做到内容具体充实；说明文，做到明白清楚；写简单的议论写简单的说明性文章，做到明白清楚；写文，努力做到有理有据；根据生活需要，简单的议论性文章，做到有理有据；根据写日常应用文。 生活需要，写常见应用文。 6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文象，进行扩写；能变换文章的文体或表达体或表达方式等，进行改写。 方式等，进行改写。 7．有独立完成写作的意识，注重写作7．根据表达的需要，借助语感和语文常过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、识，修改自己的作文，做到文从字顺。能修改加工等环节。 与他人交流写作心得，互相评改作文，以8．养成修改自己作文的习惯，修改时能分享感受，沟通见解。 借助语感和语法修辞常识，做到文从字８.作文每学年一般不少于14次，其他练顺。能与他人交流写作心得，互相评改笔不少于1万字。 作文，以分享感受，沟通见解。 9．能正确使用常用的标点符号。 10．作文每学年一般不少于14次，其他 练笔不少于1万字。45分钟能完成不少 于500字的习作。 （四）口语交际 (四)口语交际 1．能注意对象和场合，学习文明得体地1．注意对象和场合，学习文明得体地交进行交流。 流。 2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和表情、手势等，理解对方的观点和意图。 意图。 3．自信、负责地表达自己的观点，做到3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 清楚、连贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气，使说话有感染力和4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。根据需要调整自己的表达内容和说服力。 方式，不断提高应对能力。 5．在交流过程中，能根据需要调整自己5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复的表达内容和方式，不断提高应对能力。 述转述，完整准确、突出要点。能就适当6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，述转述，完整准确、突出要点。 有自己的观点，有一定说服力。 7．能就适当的话题作即席讲话和有准备6．讨论问题，能积极发表自己的看法，的主题演讲，有自己的观点，有一定说有中心、有根据、有条理。能听出讨论的服力。 焦点,并能有针对性地发表意见。 8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己 的看法，有中心、有条理、有根据。能
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听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。 （五）综合性学习 1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。 第三部分 实施建议 三、教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
(五)综合性学习 1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。在语文运用中，学会识别、纠正错别字；使用汉语拼音，注意拼写规则。 4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。 第三部分 实施建议 一、教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，创造性地理解和使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生13
智慧，提高语文教学效率。 （二）在教学中努力体现语文的实践性（二）教学中努力体现语文的实践性和综和综合性。 合性 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能 努力改进课堂教学，整体考虑知识与力、情感与态度、过程与方法的综合，能力、过程与方法、情感态度与价值观的提倡启发式、讨论式教学。 综合，注重听说读写之间的有机联系，加沟通课堂内外，充分利用学校和社区等强教学内容的整合，统筹安排教学活动，教育资源，开展综合性学习活动，拓宽促进学生语文素养的整体提高。 学生的学习空间，增加学生语文实践的 重视学生读书、写作、口语交际、机会。 搜集处理信息等语文实践，提倡多读多 写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式， 让学生在语文实践中学习语文，学会学 习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂 内外，沟通听说读写，增加学生语文实践 的机会。充分利用学校、家庭和社区等教 育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生 的学习空间。 （三）重视情感、态度、价值观的正确(三)重视情感、态度、价值观的正确导向 导向。 培养学生高尚的道德情操和健康的培养学生高尚的道德情操和健康的审美审美情趣，形成正确的价值观和积极的人情趣，形成正确的价值观和积极的人生生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提态度，是语文教学的重要内容，不应把高语文能力的过程融为一体的，不应当做它们当外在的、附加任务，应该注重熏外在的附加任务。应该根据语文学科的特陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内日常的教学过程之中。 容渗透于日常的教学过程之中。 （四）正确处理基本素养与创新能力的(四)重视培养学生的创新精神和实践能关系。 力 语文教学要注重语言的积累、感悟和运 语文教学要注重语言的积累、感悟和用，注重基本技能的训练，给学生打下运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运扎实的语文基础。同时要注重开发学生用的规范，注重基本技能的训练，让打好的创造潜能，促进学生持续发展。 扎实的语文基础。同时，要注重激发学生 的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培 养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、 分析和解决问题的能力，提高语文综合应 用能力。 （五）遵循学生身心发展和语文学习的 (五)具体建议 规律，选择教学策略。 学生生理、心理以及语言能力的发展具有学生生理、心理以及语言能力的发展具阶段性特征，不同内容的教学也有各自的有阶段性特征，不同内容的教学也有各规律，应该根据不同学段学生的特点和不自的规律，应该根据不同学段学生的特同的教学内容，采取合适的教学策略。 点和不同的教学内容，采取合适的教学 策略，促进学生语文素养的整体提高。 1．关于识字与写字与汉语拼音。 1．关于识字写字与汉语拼音教学 识字写字是阅读和写作的基础，是1～2识字写字是阅读和写作的基础，是第一学
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年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 2．关于阅读 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 认认真真写好字，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识，避免低质量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 2．关于阅读教学 阅读是获取信息、认识世界、发展维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 15
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫生。。 3．关于写作 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于增强积累、体验和语感培养。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 3．关于写作教学 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔16
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自表达和有创意的表达，提倡学生自主选由表达和有创意的表达。提倡学生自主题，少写命题作文，加强平时练笔指导。 拟题，少写命题作文。 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工写作知识的教学务必精要有用。应抓住等环节，指导学生在写作实践中学会写取材、构思、起草、加工等环节，让学作。重视引导学生在自我修改和相互修改生在写作实践中学会写作。重视引导学的过程中提高写作能力。 生在自我修改和相互修改的过程中提高要重视写作教学与阅读教学、口语交际教写作能力。 学之间的联系，善于将读与写、说与写有 机结合，相互促进。 善于利用信息技术与网络的优势，丰富写 作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性 表达、展示交流与互相评改的机会。 4．关于口语交际 4．关于口语交际教学 口语交际能力是现代公民的必备能力。 口语交际能力是现代公民的必备能应培养学生倾听、表达和应对的能力，力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教 口语交际是听与说双方的互动过程。学活动主要应在具体的交际情境中进教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要重视口语交际的文明态度和语言修养。 领的方式。应努力选择贴近生活的话题，努力选择贴近生活的话题、采用灵活的采用灵活的形式组织教学。 形式组织教学，不必过多传授口语交际 重视在语文课堂教学中培养口语交知识。 际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及鼓励学生在各科教学活动以及日常生活日常生活中锻炼口语交际能力。 中锻炼口语交际能力。 5．关于综合性学习 5．关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文运用、听说读写能力的整体发展、语文课课程与其他课程的沟通、书本学习与实程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践活动的紧密结合。 践的紧密结合。 综合性学习应强调合作精神，注意培养综合性学习应贴近现实生活。联系生活中学生策划、组织、协调和实施的能力。 的实际问题开展学习活动，在实现语文学综合性学习应突出自主性，重视学生主习目标的同时，提高对自然、社会现象与动积极的参与，主要由学生自行设计和问题的认识，追求积极、健康、和谐的生组织活动。特别注重探索和研究的过程。 活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增提倡跨领域学习，与其他课程相配合。 强在与自然、社会和他人互动中的应对能 力。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学 生主动积极的参与精神，主要由学生自行 设计和组织活动，特别注重探索和研究的 过程，要加强教师在各环节中的指导作
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四、评价建议 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观
用。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。 6．关于语法修辞知识 本标准不同学段课程目标中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了有助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 课程目标中提到语法修辞知识，本标准通过所附的“语法修辞知识要点”，对这方面相关的内容略加展开，大致约定教学中点拨的范围和难度；表中提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。 二、评价建议 语文课程评价的根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式， 注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价18
化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价
的诊断和发展功能。 （一）基本原则 1．充分发挥语文课程评价的多种功能 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。 2．恰当运用多种评价方式 形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。 要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。 各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 3．注重评价主体的多元与互动 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的19
时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。 （一）识字与写字 1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。 3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。 （二）阅读 1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、
自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。 根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。 4．突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。 （二）具体建议 1．关于识字与写字的评价 汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。 识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。 2．关于阅读的评价 阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的20
有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 2．朗读、默读的评价。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 3．精读的评价。 重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 4．略读、浏览的评价。 评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。 5．文学作品阅读的评价。 根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 6．古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识
能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，也应注意考察对内容的理解与把握。 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。 21
的掌握程度。 （三）写作 1．写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。 2．重视对写作材料准备过程的评价。 不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。 3．重视对作文修改的评价。 不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 4．采用多种评价方式。 提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。 对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
要重视学生课外阅读的评价。应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯。 3．关于写作的评价 写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。 写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。 重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。 提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。 22
（四）口语交际 4．关于口语交际的评价 评价学生的口语交际能力，应重视考察口语交际的评价，须注重提高学生对口语学生的参与意识和情意态度。评价必须交际的认识和表达沟通的水平。考察口语在具体的交际情境中进行，让学生承担交际水平的基本项目可以有讲述、应对、有实际意义的交际任务，以反映学生真复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题实的口语交际水平。 讨论等。 口语交际的评价，应按照不同学段的要 求，综合考察学生的参与意识、情意态度 和表达能力。第一学段主要评价学生的口 语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信 地表达；第二、三学段主要评价学生日常 口语交际的基本能力，学会倾听、表达与 交流；第四学段要通过多种评价方式，促 进学生根据不同的对象和内容，文明地进 行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义 的交际任务，并结合学生在日常生活和学 习活动中的表现，综合考察学生真实的口 语交际水平。 （五）综合性学习 5.关于综合性学习的评价 综合性学习的评价应着重于学生的探究综合性学习的评价应着重考察学生的语精神和创新意识。尤其要尊重和保护学文综合运用能力、探究精神与合作态度。生学习的自主性和积极性，鼓励学生运主要着眼于学生在综合性学习过程中的用多种方法，从不同的角度，进行多样表现，如是否能积极参与活动，是否能主化的探究。这种探究，既有学生个体的动提出问题，还有搜集整理材料、综合运独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，用语文知识探究问题、展示与交流学习成所以除了教师的评价之外，要多让学生果等方面的情况。第一、第二学段要较多开展自我评价和相互评价。评价的着眼地关注学生参与语文学习活动的兴趣与点主要在： 态度。第三、第四学段要多关注学生在语——在活动中的合作态度和参与程度。 文活动中提出问题、探究问题以及展示学——能否在活动中主动地发现问题和探习活动成果的能力。各个学段综合性学习索问题。 的评价都要着眼于促进学生提高语文水——能否积极地为解决问题去搜集信息平的效率，并有助于他们扩大视野，更好和整理资料。 地掌握学习语文的方法。 ——能否根据占有的课内外材料，形成评价要尊重和保护学生学习的自主性和自己的假设或观点。 积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同——语文知识和能力综合运用的表现。 的角度进行探究。要充分注意学生解决问——学习成果的展示与交流。 题的思路和方法。对有新意的思路和表达在评价时，要充分注意学生在解决问题以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的过程中所采用的思路和方法，及时发的重视。除了教师的评价之外，要多让学现差异。对不同于常规的思路和方法，生开展自我评价和相互评价。 尤其要给予足够的重视和积极的评价。 一、教材编写建议 三、教科书编写建议
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1．教材编写要以马克思主义为指导，坚1．教科书编写应依据课程标准，全面有持面向现代化，面向世界，面向未来。 序地安排教学内容，设计教学活动，并注 意体现基础性和阶段性，关注各学段之间 的衔接。 2．教材应体现时代特点和现代意识，关2．教科书应体现时代特点和现代意识，注人类，关注自然，理解和尊重多样文关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人化，有助于学生树立正确的世界观、人生生观、价值观。 观、价值观。 3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀3．教科书要注重继承与弘扬中华民族优文化，有助于增强学生的民族意识和爱秀文化和革命传统，有助于增强学生的民国主义感情。 族自尊心和爱国主义感情。 4．教材应符合学生的身心发展特点，适4．教科书应符合学生的身心发展特点，应学生的认知水平，密切联系学生的经适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的验世界和想象世界，有助于激发学生的学学习兴趣和创新精神。 习兴趣和创新精神。 5．教材选文要具有典范性，文质兼美，5．教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。习。 要重视开发高质量的新课文。 6．教材应注意引导学生掌握语文学习的6．教科书应注意引导学生掌握语文学习方法。语文知识、课文注释和练习等应的方法，养成良好的学习习惯。课文注释少而精，具有启发性，有利子学生在探和练习等应少而精，具有启发性，有利于究中学会学习。 学生在探究中学会学习。 7．教材内容的安排，应避免繁琐化，简7．教科书内容的安排要避免繁琐，简化化头绪，突出重点，加强整合，注重情头绪，突出重点，加强整合，注重情感态感态度、知识能力之间的联系，致力于度、知识能力之间的联系，致力于学生语学生语文素养的整体提高。 文素养的整体提高。 8．教材的体例和呈现方式应避免模式8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体避免模式化。设计的体验性活动和研究性验性活动和研究性专题，重视运用现代专题要体现语文特点，内容适量，便于实信息技术。 施。 9．教材要有开放性和弹性。在合理安排9．教科书要有开放性和弹性。在合理安基本课程内容的基础上，给地方、学校排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学和教师留有开发、选择的空间，也为学生生留出选择和拓展的空间，以满足不同留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学生学习和发展的需要。 学习和发展的需要。 10．教科书编写应努力追求设计的创新和 编写的特色。编写语言应准确、规范。 二、课程资源的开发与利用 四、课程资源的开发与利用 1．语文课程资源包括课堂教学资源和课1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、
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研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文化遗产、风俗民情，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。 2．各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。 3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。 25
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