小学二年级数学教案乘加乘减

教学目标

1．使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答方法． 2．提高学生灵活思维的能力．

3．渗透在解决一个问题时，要从多种角度去考虑的观点． 教学重点

把握乘加、乘减的实际意义和运算方法． 教学难点

把握乘加、乘减的实际意义和运算方法． 教学过程 一、复习导入 1．口算

（1）2＋2＋2＋2＋3＝（2）24＋3＝ 3＋3＋3＋1＝33＋1＝

2．问：这两组口算题有什么区别，又有什么联系？ 二、新授

1．引入新知（教学例5） 出示实物

教师依次摆出下面物体（也能够用磁贴代替）

摆一个盘子，然后在那个盘子里摆上3个桃子．如此重复3次．再摆一个盘子，在那个盘子里摆上2个桃子．

问：谁来说说，老师都摆了些什么，是如何摆的？ 问：谁能依照老师摆的这些物体，提出一个问题？ （能够提出一个如此的问题：一共有多少个桃子？） 问：那个问题能够如何解答？（讨论） （3＋3＋3＋2＝33＋2＝）

分别说说这两个算式的意思，请你与周围的同学一起评判一下，这两个算式各有什么优点和缺点．

33＋2＝那个算式里，先算的33表示什么意思？

（生：先算的33表示前三个盘子里共有多少个桃子．） 2．进展提高（教学例6） （1）出示例6 43－2＝ （2）提问

那个算式应该先算哪一步？ （那个算式应该先算4乘3这一步．） 那个算式该如何读？

（那个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？） （3）讨论：那个算式你能用几种不同的方法来解答？ （方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10．

方法二：还能够先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4 ，也确实是用16减去6得10．

方法三：还能够先算4乘2得8，再加4减2，也确实是用8加2得10．）

3．初步归纳

问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？ 相同点：每一道题都有两步； 每一道题差不多上先做乘法．

不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题． 三、巩固练习 1．32＋3＝ 43＋4＝ 32－3＝ 44－9＝

2．（1）3和2相乘是（），再加17得（）． （2）4个3想8加是（），再减5得（）．

（3）一个因数是4，一个因数是2，积是（），再加25得（）． “教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出

此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。四、归纳质疑

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。通过今天的学习，大伙儿有什么收成，还有什么不明白的吗？

布置作业（略）

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。