高职示范校建设中公共基础课的教学改革与实践——以计算机基础课为例

第９卷第４期　２００７年１　２月　辽宁省交通高等　专科学校学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＬＩＡＯＮＩＮＧ　ＰＲＯＶＩＮＣＩＡＬ　Ｃ０Ｉ工ＥＧＥ　ＯＦ　Ｃ０ＭＭＵＮＩＣＡＴＩＯＮＳ　Ｖｏ１．９　Ｎｏ．４　Ｄｅｃ．２　０　０　７　文章编号：１００８—３８１２（２００７）０４—０６１—０２　高职示范校建设中公共基础课的教学改革与实践　以计算机基础课为例　高晗李艳张翠玲　（辽宁省交通高等专科学校，辽宁沈阳　１　１０１２２）　摘要结合高职示范校建设，总结了计算机基础教学改革的经验，提出了今后发展的方向。　关键词　高职示范校建设计算机基础教学教学改革　中图分类号：　文献标识码：Ａ　１　引　言　导，有的放矢的进行教学。另一方面，教师对学生及其学习　高等职业技术院校是培养各类应用型专业人才的重要　过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握，根据　基地，担负着为我国经济建设培养各类人才的重任。《计算　学生的专业特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体　机基础与应用》课程是我校各个非计算机专业学生的公共　和交流方式，学生也拥有大量的经过教师选择、设计并控制　基础课。本课程的目标是培养学生掌握计算机基础知识和　的学习资源。其结果是学生处于开放式的、互动的学习环境　基本技能，以及利用计算机解决本专业相关的应用问题的能　中，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实　力。　践能力的培养。　教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若　在教学内容上，由原来的单纯讲解知识点转变为现在的　干意见》（教高［２００６］１６号）指出“全面提高教学质量是实　以学生的应用需求为中心开展教学，突出任务到成果这个过　施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的　程。将以往的以知识点为中心的填鸭式教育，转变为学生在　客观要求”，并于２００６年启动了国家高职示范校建设项目。　应用中自觉地学习知识。主要包括：　因此，在新的发展阶段，开展计算机基础课程教学改革，探讨　（１）注重教学内容的实用性和具体性。学生对实际生　教学内容和教学方法，围绕提高教学质量和学生计算机应用　活中存在的问题容易感兴趣，对具体的例子比抽象的讲解更　能力，突出计算机基础课的教学效果，是基础课教学改革的　容易接受，也更容易激发学生的学习热情。当学生利用计算　重要工作。我们结合我校实际，广泛汲取兄弟院校的教改经　机去解决一些具体问题时，学生可以在解决问题的过程中很　验，对该课程的各个教学环节进行不断探索，调整和丰富了　好完成教学内容的学习。　教学内容，并采用先进的教学方式、手段和教学模式，取得了　（２）从学做“样品”到会做“作品”。通过将“样品”的制　良好的效果。　作过程细化、分解，将所需要的计算机的操作技能，贯穿于实　本文结合我校高职示范校建设工作，将计算机公共基础　现“样品”的全过程中，使学生在实践中学习，掌握制作“作　课教学改革过程中所取得的一点经验进行总结，并提出了今　品”的操作技能，大大提高了教学效果。　后的发展方向。　（３）在教学中注意对传授的知识进行总结，使学生不仅　２转变教学观念，更新教学内容，突出实践与成果　快速学会操作技能，并且能够比较好地灵活运用所学知识。　教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程，在　（４）课后作业也完全采用实践练习的方式，注意布置与　教学过程中始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用的　教学内容紧密相关的实践任务，重复和巩固学生掌握的技　和谐统一。　能。　在以往的计算机基础课教学中，由于授课教师对其他专　此外，我们通过组织全校范围的计算机技能大赛和　业知识了解甚少，课堂上所讲授的例子很少能与所学专业相　Ｗｏｒｄ排版大赛，来激发学生的学习兴趣，强化实践技能，提　结合，在采用全国统编教材的情况下，这种现象尤为突出，无　高创新能力。通过学生设计制作作品，使学生感到真正获得　形中在学与用之间造成了隔阂。而且计算机基础课通常安　了学习成果，培养学生的学习成就感。　排在新生入学后的第一学期，对自己的专业还处于了解中，　通过教学内容的改革，学生结合自己要完成的“作品”　因此不能收到良好的教学效果。为此，我们积极鼓励计算机　主动学习所需要的知识，这样对基本知识掌握牢固。另外，　基础课教师多了解不同专业对计算机的不同需求与应用，掌　由于在学习过程中学生始终围绕自己的“作品”展开，可以　握一些所教专业的知识，逐渐实现计算机专业教师向专业计　使之感到课堂学习充实饱满，有效地集中学生的注意力，极　算机教师转变，教学中教师根据各专业的课程体系，进行引　大地激发学生的学习兴趣和热情。　３　采用新的教学形式与手段　收稿日期：２００７—０７—１２　从“教师站在讲台上讲，学生在下面听”转变为互动教　・６】・　维普资讯 http://www.cqvip.com 辽宁省交通高等专科学校学报　学。在实际教学中，教师到学生中去，把教与学有机的统一　起来。　２００７焦　针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学　要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换　授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发　展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生可以各尽其　能，各有所获，主动地获取知识，使学生的素质得到全面提　高。　传统教学模式是以教师为中心、以知识为本位的填鸭式　教学，普遍形式是老师讲、学生听，由教师主宰课堂，注人大　量知识，学生被动地接受。　通过学生座谈会等形式广泛听取学生意见，反应比较多　的问题是：在多媒体教室上课，课堂内容过多，课堂的内容不　能完全消化；课堂上课与上机试验有一定的时间间隔，课堂　上学到的内容在上实验课时已忘得差不多了。学生希望能　及时练习。因此，２００５—２００６学年第二学期年我们选取了４　针对不同对象实施分级教学，通过调整教学内容和增加　学时，最终使他们能够达到与其他学生一样的水平。　我们在全校非计算机专业新生范围内通过问卷调查，上　课实际摸底调查等方式，将没有任何基础的学生重新组织起　个试点班级，将课堂搬到机房，采用计算机网络技术进行互　来，为这部分学生设置了计算机基础慢班，采用不同的教学　动教学，实现了边教、边学、边练的灵活教学方式，深受学生　大纲和教学计划，加大了实践课时的比例，对他们进行分级　们的欢迎。从２００６—２００７第一学期开始，便将这一教学形　教学，从目前的实际授课情况来看，由于这些学生学习态度　式全面应有到计算机基础教学中去。近三个学期的实践表　认真，教学效果良好。　明，在机房中开展教学活动，教师活动于学生中间，使学生在　５积极探索今后的发展方向　轻松活跃的环境下学习实践，教学效果显著，学生们在做课　在总结成功经验的同时，我们对计算机基础的教学工作　程设计、毕业论文时，都能够很好的运用计算机基础操作的　也提出了新的发展方向，一是在计算机基础的学习中可以让　知识。　学生在整个在校就读期间随时进行，当他们在学过这门课以　同时，我们有效的利用了网络资源，在现代教育技术中　后，在应用中如果发现自己的不足，可以再来学，一个形象的　心的主页上设置了互动教学板块，将教师的教案、授课用的　比喻就是产品的“召回制度”。学生就是我们的产品，应该　“样例”、课后练习等放在这个板块上，学生可以随时下载。　对他们进行终身的教育。二是在计算机基础课程教学改革　教师还设有答疑信箱，学生可以随时向教师提问，并且也可　与实践中，我们将本着这样的原则：一是坚持能力本位，重视　以将学生的作业和作品发送给老师。这样就把课程的教与　实践技能培养；二是改革课程体系，及时更新教学内容和教　学延伸到课堂以外，使学生能够自主的学习。　学手段；三是大纲结构合理、灵活、规范，有较大的弹性和可　４实施分级教学。达到因材施教　操作性。它将较好地适应了各专业人才培养目标和培养规　同其他院校一样，学生的计算机基础存在很大差异。由　格的要求，体现了传授知识、培养能力、提高素质相结合的原　于地区差异，各地、各校的中小学在信息技术的普及方面存　则精神，对于培养高职高专类人才，促进和谐社会的现代化　在差异。发达地区中小学的信息技术课已开设多年，而在一　建设必将具有全面性、基础性和先导性作用。　些经济较落后地区的中小学，特别是农村中学还有相当一部　由于计算机及网络技术发展迅猛，计算机应用基础课程　分未开设信息技术课程。若是在教学过程中不正视这一矛　教学内容的改革应随着时间的变化而不断调整、充实。肩负　盾，必然出现部分学生“吃不饱”，又有部分学生“消化不　高职示范校建设的光荣使命，本着资源共享、优势互补的原　了”而跟不上的现象。在实践中我们认为解决这一矛盾的　则，它的教学改革与研究必然是一个动态的、长期的过程，计　有效措施就是采取分级教学。分级教学就是教师承认并充　算机基础课程的建设，必须在该成果基础上进行新的思考和　分考虑学生之间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有　探索。　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｅｌｄｅｒｌｙ　Ｍｏｄｅｌ　Ｂａｓｉｃ　Ｃｏｕｒｓｅ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅａｒｍ　——Ａ　Ｃａｓｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｇａｏ　Ｈａｎ，Ｌｉ　Ｙａｎ，Ｚｈａｎｇ　Ｃｕｉｌｉｎｇ　［Ａｂｓｔｒａｃｔｓ］Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｍｏｄｅｌ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ，ｗｅ　ｓｕｍｍｅｄ　ｕｐ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｐｒｏｐｏｓｅｄ　ｆｕｔｕｒｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ．　（Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ；ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｍｏｄｅｌ　ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｆｏｒｍ　・６２・