谈一谈幼儿教师的一日生活

作者：张玲玲 张妍

来源：《幸福家庭》2021年第17期

随着科学的发展、技术的进步，教育事业也在迅猛发展。人们越来越重视幼儿教育，幼儿教师的专业成长也备受人们关注。笔者从W老师入手，通过真实的情景观察，谈一谈幼儿教师一日生活中的各项活动，发现了幼儿园生活中存在的一些问题，并对此提出了相关的建议。 本文的观察对象是通辽市M幼儿园的一位女教师W，她是90后，拥有五年教龄，在M幼儿园举办的各类活动中取得了优异的成绩，多次被评为“优秀教师”。2014年她来到M幼儿园，现为大二班班主任。笔者在大二班实地观察的时间为两周，着重观察班主任W老师在2020年11月17日的一日生活，并且在W老师的课余时间对其进行了访谈。

本文主要采用叙事观察法，笔者在真实的情境下，通过叙事观察形式，对幼儿教师的实际生活进行了分析，了解了幼儿教师最真实的教学状态，从而展现出幼儿教师“有温度”的生活故事，这有利于引起人们的反思与共鸣。

1.观察法。观察法是本文的主要方法，由于幼儿园的管理很严格，观察W老师的机会来之不易。因此，笔者在自然真实的情况下观察W老师在生活中的真实表现，并对其进行了详细的记录和分析。

2.访谈法。访谈法是通过面对面的交谈，获取有关信息的一种方法。笔者将访谈法当成一种辅助工具，在观察W老师的生活中，当遇到问题或是有不明白的地方时，通过访谈法，笔者能很好地解决问题。此外，本文还采用了半结构型访谈，即通过朋友之间聊天的方式了解W老师的专业生活。

3.实物观察。实物观察法要求教师对实物进行观察，思考实物本身的意义，这是一种质的观察方式。通过对W老师“猜猜我有多爱你”活动的观察，笔者进一步了解了W老师的生活。 1.重视对幼儿良好习惯的培养。幼儿园常规是指幼儿在一日活动中必须遵循的行为准则，W老师比较注重大二班幼儿的常规。例如，Z小朋友很会照顾每个小朋友，S小朋友今天来得有点晚，W老师正在和S妈妈交流关于S的事情，Z小朋友主动拉起S，带S走进教室一起看书。

W老师：“小Z，刚刚是你拉起S进教室的吗？”

Z幼儿说：“是的，刚刚老师有点忙，我们两个一起看书啦。”

W老师：“那Z宝宝，有没有看到其他宝贝的桌子上面没有书。” Z幼儿：“老师，其他小朋友桌子上没有书。”

W老师：“你要把T老师桌子上的书拿走，T老师正在打扫卫生。” Z幼儿：“好呀，老师，我把T老师的书都放到桌子上了，太简单啦。”

W老师笑着回应：“我看到啦，Z小朋友真棒，希望以后每天早上会有人主动放书。” 教师要培养幼儿的生活自理能力，培养幼儿自立的习惯和独立的性格。大班幼儿已具备集体服务的意识和能力，W老师让Z参与摆放书本的过程，并且及时给予了Z肯定和鼓励，这有利于培养幼儿的劳动观念，促进幼儿助人行为，让幼儿在参与集体活动的过程中获得自我的价值感。在日常生活中，教师要培养幼儿的常规意识，既要帮助幼儿培养良好的行为习惯，又要让幼儿相互合作、学会感恩。

2.注重与幼儿之间的情感交流。幼儿时期是幼儿人格发展的阶段。师幼之间良好的情感交流不仅能拉近师生之间的距离，还能促进教师对幼儿的情感发育进行正确的引导，促进幼儿社会性能力的发展。W老师对幼儿的情感培养贯穿于一日活动，在每天中午的午休活动中，W老师都会拍着Y睡午觉。

今天笔者第一次观察小朋友们睡午觉，其中，有一位小男孩Y特别依赖W老师。只要W老师坐到小男孩身边，他就会乖乖睡觉。在每次醒来后，他都会给W老师一个大大的拥抱，而W老师会同样抱住幼儿。爱是相互的，教师对幼儿充满善意、充满爱，幼儿同样也会对教师充满安全感和信任感。教师要重视自己与幼儿之间的情感交流，密切师生之间的关系，提高幼儿教育的有效性。

区域活动中，幼儿园根据幼儿的需要和兴趣，划分区域、投放活动材料、制订活动规则，让幼儿自由选择区域，与活动材料、同伴等进行积极互动，实现幼儿身心的全面发展。教师要尊重幼儿的人格，让幼儿按照自己的意愿自主探索、自主寻找、自主发现，培养幼儿自主解决问题的能力，帮助幼儿形成自主学习的良好习惯，满足幼儿个性化发展的需要。

在今日的区域活动中，W老师让小朋友们坐好，给他们分配了不同的活动项目。在角色扮演区中女孩较多;在美工区、操作区中，男孩较多。W老师分配完活动区域后对幼儿讲解了游戏的规则，要求幼儿不要大声喧哗，并在活动结束后把玩具送回家。

除了上述活动，W老师还开展了其他集体活动、户外活动等，其专业能力主要表现为以下几点。

第一，根据幼儿的实际情况，制订符合本班幼儿发展水平的教学活动，创设有利于幼儿成长的环境。W老师根据本班幼儿的年龄、心理、兴趣等特点，为幼儿创设了个性化的区域活动，为幼儿提供一个安全、宽松、自由的学习环境，让幼儿自由地玩耍。

第二，能因材施教，采用丰富多样的教学方式。W老师采取了多种教学方法，在讲《猜猜我有多愛你》的故事时，她先着重讲了一遍故事的情节，并针对小朋友不懂的地方进行了单独的讲解，帮助幼儿加深了对故事内容的理解。

第三，注重培养幼儿的服务意识和责任感。W老师注重对幼儿规则意识的培养，在日常生活中，W老师注重培养幼儿良好的行为习惯，如引导幼儿主动帮助教师放书，在区域活动中引导幼儿将玩具物归原位，这些都有助于强化幼儿的规则意识。

一是幼儿园的生活繁杂琐碎，W老师疲于应对，无法专心观察幼儿和钻研教学内容。W老师作为M幼儿园中优秀的教师代表，她在负责班级教学，参与园内教研工作的同时，也要照顾自己的孩子，繁重的工作和忙碌的家庭生活占据了W老师大量的时间和精力。在同笔者深度交谈时，W老师说道：“我们幼儿园除了六一儿童节大型活动，还有各种亲子活动、郊游活动等，这些都占用了我大量的时间和精力。同时，我还要兼顾家庭，还要照顾自己的孩子。所以，即使我想把更多的精力放在学生身上，也实在是没有办法啊。”

二是重复和被动的教学模式，逐渐消耗了教师教学的积极性。由于幼儿教师的工作重复性强、琐碎繁多，并且教师的薪资较低。时间一长，部分教师的工作热情就被逐渐消耗殆尽，产生了职业倦怠。教师的职业倦怠是指教师在长期的工作中产生的身心疲惫的感觉。当被笔者问及是否有职业倦怠时，W老师回答：“人都有懒惰思想，有时候我很想学习，但是感觉身体太疲惫了，所以经常半途而废。”

三是过于教条化、形式化的培养模式制约了幼儿的个性发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，有利于逐步引导幼儿学习自我管理。”笔者在实地观察中发现，W老师比较注重幼儿的常规培养。恰当的常规培养有利于幼儿规则意识的发展，但过于教条化、形式化的培养模式会扼杀幼儿的天性，从而阻碍幼儿的个性发展。笔者认为，幼儿教师在教育过程中的角色不仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的观察者、支持者和引导者。

家长要尊重、理解幼儿教师的工作性质，社会要认同和肯定幼儿教师的工作成果。在与W老师的交谈中，笔者得知幼儿教师工作琐碎、繁杂，需要极强的耐性，比较辛苦，家长和社会的认可将有助于提高幼儿教师的工作积极性。除此之外，笔者认为还可以从以下几个方面来促进W老师的专业成长。

一是对教师进行人文关怀。幼儿园领导要尽可能地满足教师的合理需求，关注幼儿教师的精神状态、情感生活，为幼儿教师提供良好的发展平台，支持教师拥有自我学习的时间和空间。

二是加强幼儿教师专业能力的培训力度。幼儿园要维护教师的合法权益，促进幼儿教师专业能力的发展，为教师提供各种交流学习的机会，开拓教师的眼界，为教师提供丰富的学习资料，幼儿园可以通过设立专项经费等方式，帮助教师不断提高自身的专业技能。

三是教师要学会自我关怀。结合自身实际情况，教师要做好自己的职业规划，找准自己的定位，为幼儿园创造价值，增强自律、自制能力，不断提高自身的专业素养。《教师教育课程标准（试行）》明确指出：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为过程中实现专业发展。”提升自我管理能力，有助于提升教师的专业素养，帮助教师实现自己的职业规划。

总而言之，教师要深入挖掘一日生活中的教育价值，采用形式多样的教学方式，有针对性、有目的性地培养幼儿各领域能力的发展。同时，教师要提升自身的专业素养，积累丰富的教学实践经验，在日常教学生活中经常进行自我反思、自我总結。幼儿教师只有积极主动地学习，才能不断推动自身的发展，从而实现人生的职业规划。 （作者单位：西藏大学）