多媒体教学存在的问题

目前，很多学校投入大量的资金建立多媒体教室，开展一系列多媒体教学活动，大大促进了教学工作的开展。但是在取得成绩的同时，我们反思多媒体教学现状，还存在许多问题，影响多媒体教学效果，我们需要正视这些问题，并且寻找出解决的策略。

A．把“手段”当“目的”，将“机遇”看成“负担”。有的学校领导和教师至今对多媒体教学的深刻内涵和重大意义缺乏足够的认识。学校投入资金建设多媒体教室，领导更多的是考虑应付上级组织的达标、评估和检查“装饰门面”；对于多媒体教学的应用，更多的是关心有多少教师使用了多媒体，使用的学科比例和课时比例有多大，至于教师使用得怎么样，提高教学质量的效果如何，则重视程度不够。而有的教师尤其是年龄较大的教师，认为自己教学经验丰富，教学工作“驾轻就熟”、“游刃有余”，没有必要花费时间和精力去掌握多媒体技术，把多媒体技术革新传统教学看成是增加了额外负担，多媒体教学的积极性和主动性不足。

B．滥用多媒体技术现象严重，教学过程变成了设备展示。多媒体技术的确是提高教育教学质量和效率的有效工具，但再先进的技术、设备也必须通过教师的正确使用才能发挥作用。有些教师过分看重技术，甚至迷信技术，把多媒体技术当成教学的灵丹妙药，认为只要在教学中用上了先进设备，教学质量就提高了，教学目标就自然而然地实现了。因此，有的教师在课堂上尽可能多地使用多媒体，尽可能多地增加花样。课堂教学俨然是设备展示会，大屏幕成了信息的海洋，学生被嘈杂声和五颜六色的光所包围，长时间的高度兴奋使其身心疲惫，教学效果可想而知。

C．“主导”和“主体”关系错位，“人灌”变成“机灌”、“人机混灌”。教学过程中，教师是主导，学生是主体，无论教学中采用了什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。有的教师运用多媒体手段后，只顾低头盯着电脑屏幕“念”，或者演示多媒体课件，眼中没有学生，全然忘记了学生这个主体，多媒体技术代

替了学生的主动思考。这样的教学表面看似热热闹闹，什么都有，实则学生内心静止如水，收获寥寥。

D． 抛弃传统教学手段，盲目追求先进技术，教学华而不实。“尺有所短，寸有所长”。教学手段本无好与坏之分，多媒体技术的运用，并不意味着抛弃传统教学手段，有些传统教学手段仍然在教学中发挥着重要作用。而有的教师使用多媒体技术后，不再考虑传统的教学手段，用计算机投影代替板书，用课件模拟代替教师、学生试验，结果是既违背了多媒体教学的效益性原则，也不利于培养学生的观察能力、动手能力，使得教学华而不实。

E．多媒体教学软件缺乏，教师制作课件的技术粗糙，水平较低。不少学校花费大量资金建设了高标准的多媒体教室，搭建了较好的硬件平台，但多媒体教学资源非常缺乏。在此情况下，许多学科教师只好自己动手制作课件。然而大多数教师计算机基础知识欠缺，专业技术不够过硬，不会使用一些专用硬件（如扫描仪、视音频采集卡、摄像机）和软件（如图像处理、多媒体制作），因此，制作的多媒体教学课件或是 Word 式的电子文稿，或是 PowerPoint式的电子幻灯片，这样的课件只是课本的翻版，形式单一，质量较低，在提高教学质量和学生创新能力方面作用不大，有时甚至起反作用。

F．学校导向出现偏差，导致教师陷入种种误区。很多学校为了激发教师在教学中运用多媒体技术的积极性，组织开展了一系列多媒体教学活动，如多媒体教学优质课评比、观摩课、研究课等，并制定了多媒体教学评比标准，这对推动多媒体教学发展起到了很大的促进作用。但有的学校在评价教师多媒体教学时，过多地关注教师在教学中有没有用多媒体设备，用了多少先进技术，而忽视了教师用得是否恰当，教学是否实现了最优化，学生学习的主动性、主体作用是否得到了充分的发挥和体现。这样的评价导致有些教师对多媒体教学产生许多不正确的认识，步入种种误区。