高中诗词鉴赏教学策略

高中诗词鉴赏教学策略

唐胜天

　　诗歌鉴赏是高中语文教学的重要组成部分ꎬ同时也是高考必考的内容ꎮ由于诗词具有自身的一些艺术特性ꎬ加上时代久远、学生知识积累少、艺术素养不够等方面的原因ꎬ学生读不懂诗词ꎬ整体的鉴赏水平低ꎬ诗词鉴赏成为高中语文教学的难点ꎬ也成了教师与学生的一块伤心地ꎮ如何让学生读懂诗词ꎬ提高学生鉴赏诗词的能力ꎬ语文教师不妨从以下几个方面着手思考ꎮ

一、推敲诗题ꎬ把握诗歌标题的暗示性诗题犹如眼睛ꎬ透过它可以让我们捕捉到很多有效信息ꎮ诗题一般能承载时间、地点、人物、情感倾向、表达技巧、诗歌类别或主要内容等信息ꎬ推敲诗作题目可以帮助我们理解诗歌思想内容ꎮ诗题是诗歌内容与读者解读诗歌的第一个接触点ꎬ是诗歌鉴赏的向导ꎬ是打开诗词鉴赏的窗户ꎬ有助于读者快速切入文本ꎮ因此ꎬ在课堂教学中ꎬ教师要教会学生解读诗题ꎬ把握诗词意旨ꎮ

诗题暗示诗歌内涵ꎮ例如ꎬ从陶渊明的«归园田居»这一标题中ꎬ我们就可以读出很多信息ꎮ①表明诗歌类型是田园诗ꎮ②交代了诗歌内容及思路:归ꎮ从何归?为何归?归何处?归如何?③暗示全诗情感ꎮ诗人要回到自家的田园居住ꎬ强调回归之前做官的不顺心ꎬ十分厌恶官场ꎻ回到自家后有园有田ꎬ生活安逸闲适ꎬ喜爱田园之情流露其中ꎮ

诗题暗示题材类型ꎮ例如ꎬ古迹或在古迹前冠以“怀古”“咏怀”或“咏”等字眼的ꎬ多为怀古诗ꎮ以一物象为题或在物象前冠以“咏”或“题”则为咏物诗ꎮ如贺知章的«咏柳»、骆宾王的«在狱咏蝉»等ꎮ题目中有“送”或“别”等

字的多为送别诗ꎮ另外ꎬ标题中出现“塞”“军”“征”等字的为边塞诗ꎮ根据其题材类型ꎬ就可以揣测其内容ꎮ

诗题暗示诗歌结构思路ꎮ如杜甫的«旅夜书怀»的标题暗示本诗的基本结构思路是旅途之夜所见的景物和当时的思想情感ꎮ

诗题暗示诗人情感走向ꎮ如马致远的«天净沙􀅰秋思»ꎬ“思”字正是作者要表达的情感ꎻ杜甫的«春夜喜雨»中的“喜”正是作者这个春夜的情感ꎮ

二、切合语境ꎬ揣摩诗歌语言的多义性正是诗歌语言具有这种多义性ꎬ才使诗歌具有了含蓄蕴藉、旨在言外、余味无穷、令人百读不厌的艺术魅力ꎮ因此ꎬ在教读诗歌时教师要充分利用其多义性ꎬ切合语境ꎬ唤起学生丰富的联想和想象ꎬ品味诗人复杂、微妙、丰富的情思ꎮ

如姜夔的«扬州慢»ꎬ“渐黄昏ꎬ清角吹寒ꎬ都在空城”中的“寒”不仅表明号角声在寒气中飘荡ꎬ而且让人内心中涌起了一股寒流ꎬ让人觉得心寒ꎮ再如张若虚的«春江花月夜»“斜月沉沉藏海雾ꎬ碣石潇湘无限路”中ꎬ“无限路”含义丰富ꎬ既可理解为无限的归家之路ꎬ也可理解为无限的相思之路ꎬ以此来表达其有家却难归的无奈ꎮ

三、品味意象ꎬ关注文化积淀的稳定性意象是诗歌的精灵ꎬ是客观的自然物象带上了诗人的主观感情ꎮ中国诗歌有许许多多的意象ꎬ由于经过长期的文化积淀具有相对稳定的感情意绪ꎬ常常被诗人用来寄托情思ꎮ如“明月”是思亲念友的寄托物ꎬ“红豆”成了缠绵相思的代名词ꎬ“夕阳”成为凄凉悲伤的参照

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文言文教学

物ꎮ还有流水、落花、大雁、白云、兰草、红叶、杨柳、红杏等ꎮ这些自然万物成为精神象征ꎬ就是一种文化现象ꎮ教师教读诗歌时一定要关注我们汉民族的这种文化习惯和思维习惯ꎬ明晰意象的文化意蕴ꎬ这样才能够更准确地理解诗歌内涵ꎬ把握诗人的思想感情ꎮ

四、合理想象ꎬ补充意境画面的连贯性“诗是无形画ꎬ画是有形诗ꎮ”古代诗画往

人感情并不是单一固定的ꎬ往往交织着丰富复杂、不断变化ꎬ甚至前后矛盾的思想感情ꎬ我们必须综合多种因素ꎬ分清主次ꎬ理出表层意思和深层意思ꎬ从而弄清作者的真意所在ꎮ

如杜甫«登高»一诗的颈联:“万里悲秋常作客ꎬ百年多病独登台ꎮ”含义丰富:客居他乡ꎬ“常”年漂泊ꎬ离家“万里”ꎬ又是在悲凉的秋天ꎻ他乡“登台”ꎬ孤独无友ꎬ苍苍暮年ꎬ百病缠身ꎮ将诗人沦落他乡、漂泊万里ꎬ老病孤愁ꎬ忧国伤时的多种意绪、无限悲愁写得委婉深沉、意蕴丰富ꎮ

六、辨识手法ꎬ赏析表达技巧的艺术性表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊的艺术手法ꎮ诗词中常用的表达技巧有:比喻、拟人、夸张、对比、对偶、互文ꎬ动静结合、虚实相生、细节描写、正侧描写ꎬ借景抒情、寓情于景、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、直抒胸臆ꎬ比兴、象征、对比、衬托、渲染、以小见大、想象联想ꎬ铺垫、欲扬先抑、卒章显志、以景结情等ꎮ在教学ꎬ教师中除了让学生平时做好技巧术语的积累外ꎬ还要结合具体的诗句让学生辨识诗歌中所使用的艺术技巧ꎬ分析该诗句如何运用这种艺术技巧并产生了怎样的艺术效果ꎬ同时还要从中体味所表达的思想感情ꎬ进而欣赏表达的技巧性与艺术性ꎮ

总之ꎬ鉴赏诗歌不仅需要鉴赏者储备一定的诗歌鉴赏知识ꎬ还要有相当的联想、想象能力ꎮ上述的策略探究也只是从大方向、大轮廓上做出的一点思考ꎬ对具体的方法只是浅尝辄止ꎬ没有做深入细致的剖析ꎬ况且不同的诗歌表现又各具特点ꎮ但是ꎬ只要能把握以上有关要点ꎬ基本就能正确解读并读懂诗歌了ꎮ

(本文为２０１７年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于高中语文核心素养的阅读教学策略研究”的阶段性研究成果之一ꎬ课题立项号:ＧＳ〔２０１７〕ＧＨＢ２９９０)

作者单位:甘肃省民勤县第四中学(７３３３９９)

往是相通的ꎬ很多诗歌往往具有形象的意境画

面ꎮ因此ꎬ在古诗词教学中ꎬ我们要从诗的字、词、句生发开去ꎬ充分调动学生的想象和联想ꎬ在头脑中一一呈现诗中描写的形象和景象ꎬ再现逼真的情景ꎬ从而进入诗的意境ꎮ

如柳永在«雨霖铃»中写情人离别:“执手相看泪眼ꎬ竟无语凝噎ꎮ”他们手握着手ꎬ泪眼相对ꎬ竟说不出一句话!字面上似乎只是“无语”ꎬ实际上却含着送别情人时的万般思绪ꎬ几多话语ꎮ教学中ꎬ教师要抓住“无语”这个空白点ꎬ还原柳永和情人别离的情景ꎬ此时的情人一定有千言万语想要对柳永说ꎬ因离别的伤痛几度哽噎ꎬ话不能语ꎬ是美好的祝福ꎬ也许是万般的叮咛ꎬ也许是挂肠的牵绊ꎬ也许是无尽的思念􀆺􀆺假如你是那个惆怅多情的女子ꎬ你会怎么说?以“柳郎呀柳郎”作为开头ꎬ把你想到的写下来ꎮ在深情补写中ꎬ学生神思飞扬ꎬ情潮涌动ꎬ体会到了“无语”之别竟比谆谆叮嘱更显得情意深长ꎮ

五、多方思考ꎬ体味思想情感的丰富性“诗言志ꎬ文传情ꎮ”“志”就是诗人所要传

达的思想感情ꎬ是诗歌的灵魂ꎬ是诗词鉴赏的终极目的ꎮ因此ꎬ诗词鉴赏就要准确地把握诗歌所表达的思想情感ꎮ鉴赏时除了准确把握的诗歌思想感情、意象知识、背景知识、情感类型等ꎬ还要掌握分析诗歌情感的常用方法ꎮ准确把握情感可以从情语入手、从景语入手、从典故入手、从细节入手、从形象入手、从手法入手、从关键词入手、从首尾句入手等ꎮ同时还要关注诗人情感的复杂性ꎮ有时一首诗中诗

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