关于“语文课程标准”的研究（提纲）
江苏教育学院 金荷华
第一节 关于“教学大纲”与“课程标准”区别
一、关于语文教学大纲
1.教学大纲的修订
2.教学大纲的弊端
3.“课程标准”替代“教学大纲”的意义
（1）课程价值趋向于从精英教育转向大众教育。
（2）课程目标着眼于学生素质的全面提高。
（3）从只关注教师教学转向关注课程实施过程。
（4）课程管理从刚性转向弹性。
4.关于语文课程标准
●义教段“课程标准”框架结构：（三个部分，一个附录）
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第一部分 前言：1.课程性质与地位，2.课程的基本理念，3.课程的设计思路。
第二部分 课程目标：1.总目标，2.阶段目标。
第三部分 实施建议：1.教材编写建议，2.课程资源的开发与利用，3.教学建议，4. 评价建议。
附 录 1.关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议，2.关于课外读物的建议，3.语法修辞知识要点。
●普通高中“课程标准”框架结构：
第一部分 前言：1.课程性质，2.课程的基本理念，3.课程设计思路。
第二部分 课程目标：1.必修课程，2.选修课程
第三部分 实施建议：1.教学建议，2.评价建议，3.教科书编写建议，4. 课程资源的利用与开发。
附录 一、关于诵读篇目和课外读物的建议：1.关于诵读篇目的建议2.关于课外读物的建议。
二、选修课程举例。
第二节 关于课程标准（1-9年级）的研究
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一、课程性质与地位
1.语文“工具性”内涵
“工具性”要素的主要内涵是：听说读写、知识方法、思维。
其一，语文是应付生活的工具。
其二，语文是“表达思想的工具”。
其三，学语文就是学做人。
2.语文“人文性”内涵
“人文性”要素的主要内涵是：情思、审美、伦理、历史文化。
①明确人在社会中的位置。
②摆正人在自然中的位置。
●工具性与人文性的关系：
“工具性”——告诉学生“是什么”；是逻辑判断；它着眼于培养学生语文运用能力 ；
“人文性”——告诉学生“应该怎样”；是价值判断；着眼于对学生进行感情熏陶和文化提升。
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——两者要达到和谐统一，积淀在人们的意识里，才可能造就“立体”的人，高素质的人。
体现在具体教学内容中就是：
1.在实用文体的阅读中，引导学生从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，从而理解文本的思想、观点和感情。
2.在文学作品的阅读与鉴赏中，注重从形象、情感、手法、语言等方面入手，引导学生感受文本的思想和艺术魅力，提升审美境界；注重个性化阅读，培养自觉地审美意识和审美感知、审美创造的能力。
3.在古诗文的学习中，注重诵读，强调积累，注意古今汉语的沟通，引导学生用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
4.在“表达于交流”方面，注重引导学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，以负责任的态度准确、鲜明、生动地表达自己的真情实感。
5.在探究性学习活动中，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，提高观察、感受、分析、判断的能力，增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
6.注重语文知识和语文能力的应用与实践，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通。
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7.引导学生注重语文积累，掌握学习语文的基本方法，不断提升自己的语文素养。
3.语文教育的人文价值追求
新时代人文精神的内涵包括以下八个方面：1.健康人格 2.高创造力 3.主体意识 4.求实求真 5.乐于竞争与善于合作 6.个性和谐 7.乐观开放 8.热爱生活。以此为基础，语文教育的人文价值应包括以下几方面：
①引导学生走近生活、观察社会、体悟人生。帮助他们形成乐观开放、乐于竞争与合作的人生态度。
②培养学生的人文品质，继承民族文化传统，汲取现代文化精髓，奠定文化底蕴。
③ 陶冶学生的情操，启迪学生的悟性，培养其批判思维和创造思维，形成健全独立的人格。
④培养学生的主体意识，确立学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学习的主动性、能动性与创造性。
4.语文课程的地位
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
1.指向范围
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我国素质教育人本论的内涵，可概括为“一基”与“三发”：
一基：一个基本思想——强调以尊重、关心、理解、与信任每一个人，尊重一个人的人格。其实质就是：公平对待，一视同仁，并且要求格外尊重“差生”的自尊心；实施“爱的教育”，力求理解一个人的思想和行为，强调建立良好的人际关系。
三发：一是要发现人的价值，二是要能发挥人的潜能，三是要能发展好人的个性。
2.语文素养的涵义
●“素养”与“能力”
“能力”一词,《现代汉语辞典》释为“能胜任某种任务的主观条件”；心理学教材定义为“是以使人成功地完成某项任务的心理特征”。综合起来，是讲人完成某项任务的自身条件（包括心理和生理条件），重在“功用性”。而“素养”则包括功用性或非功用性，既包括了“能力”，也包括形成能力的基础条件。
观点之一：语文素养包括八个方面的内容：
语文知识
语文能力
语言态度
语言体验
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语感能力
语言积累
语言品质
语言行为
观点之二：美国心理学家加涅的学习结果分类理论揭示“语文素养”的内涵。加涅在《学习的条件和教学论》一书中，把学生学习结果分为五类：1.言语信息；2.智慧技能；3.认知策略；4.动作技能；5.态度。
观点之三：韩雪屏老师的“冰山模型”说
韩老师认为，人的语文素养的构成更象“浮在水中的冰山”，人们比较容易注意的是水上部分，而事实上，更多的是“水下部分”。水上部分是那些外显的语文能力，水下部分则包含着知识、文化的积淀，人的精神的底蕴。
观点之四：三层次说
知能层面（知识、能力）
方法层面（学习策略、习惯）
人格层面（审美与精神文化）
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观点之五：《课程标准》所提的“语文素养”的含义包括——
（1）字词句篇的积累；
（2）语感；
（3）思维品质；
（4）语文学习方法和习惯；
（5）识字写字、阅读、写作和口语交际的能力；
（6）文化品位；
（7）审美情趣；
（8）知识视野；
（9）情感态度；
（10）思想观念等。“语文能力”包含在其中。
3.良好个性的教育与健全人格的培养
现代著名教育家丰子恺说过：圆满的人格就像一只鼎，真、善、美是其三足，缺一则立不成。人生在世，当求自身的圆满，即求真、至善、达美。对于一个人而言，美是皮肉，
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善是经脉，真是骨骼；此三者支撑一个“人”字。
①求真——探索精神的养成。
②至善——道德意识的觉醒。
③达美——自由人格的建构。
4.语感的培养
语感——是一种修养，是在长期的规范语言应用和训练中养成的一种对语言文字，包括口头语言、书面语言的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。它具有敏锐性、直接性、完整性、联想性、体验性；同时还具有模糊性、会意性和非理性。语感是语言感知力、语言领悟力、语言感应`力、语言悬揣力、语言触发力的合力，是听说读写能力的核心。语感的层次通常有：1.通顺感，2.生动感，3.得体感，4.幽默感，5.蕴藉感。
加强语感教学，实现语文教学重心的转变，要做到几个转变：
①注重语文知识的传授——注重语文能力的培养；
②注重对课文思想内容的理解——注重对语言材料的感受领悟；
③注重对篇章结构的剖析——注重对语言的品味；
④注重静态的语言分析——注重学生动态语言的学习和教师教学语言的示范；
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⑤单纯重视语言表达——同时重视学生对生活的体验。
5.语感训练的途径和方法——
（1）培养对字词的感受力。
湖北省的洪镇涛总结出语感训练的常模结构,具体做法是：
感受语言，触发语感——品味语言，领悟语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感。与之相应的训练方法有：
1.美读感染法，2.比较揣摩法，3.语境创设法，4.切己体察法。
①多看多记。 ②强调诵读。 ③凭借生活经验获取语感。夏丏尊曾指出：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解着红色，‘夜’不但解作‘昼’的反面吧，‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的意趣。见了‘落叶’二字，就感到无常、寂寥等等说不尽的意味”。缺乏丰富的人生感悟和生命体验，是不可能理解隐含在文字里面的深刻含义的。比如，当我们读郁达夫的《故都的秋》中“天可真凉了——”那别有韵味的一声叹息时，如果不能够联系生活经验去体味，怎能感受到隐含在“了”字中的作者那份绵长柔细、若有若无的思乡情愫？
④依靠对语言行为意义的感知。例如，鲁迅的《秋夜》：
⑤细体味，深领悟。
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（2）加强意象的积累。
所谓意象——指的是作家头脑中形成的客观物象与主观情趣的有机融合，蕴涵着情和理的形象。
（3）语感分析训练
例如：“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑到：‘天底下真有这样标致的人物，我今儿 才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外
孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。’”（《林黛玉进贾府》）
(4)语言的自我表达
生1.人的生命，似江水奔流，不遇暗礁岛屿，难以激起美丽的浪花。
生2.人生包括两部分，过去是一个梦，未来是一个希望。
生3.美丽的彩虹在雨后，辉煌的人生属于生活的强者。
生4.现实总是不尽理想的，然而只要希望之灯不灭，理想的风帆就一定能高高扬起。
5.创造性思维训练的途径和方法
●创造性的人格有怎样的特征（吉尔福特）：①有高度的独立性和自觉性；②有旺盛的求知欲；③有对事物深究的强烈动机；④善于观察，知识面广；⑤工作追求准确与严格；⑥有丰富的想象力；⑦富有幽默感；⑧意志品质出众，能长时间专著于感兴趣的问题之中。
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培养学生创造性思维能力的途径和方法主要有：
（1）立足个性差异，培养求异思维
（2）深挖教材内蕴，积极诱导启发
（3）激发求知兴趣，鼓励创新精神
（4）丰富想象能力，捕捉直接灵感
直接思维是人脑对事物及其本质和规律作出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程。它是构成创造性思维活动的必要因素。培养途径：
①通过阅读教学，发展学生的想象能力。②加强朗读和语感训练。 ③创设情境，触发创新灵感。
（二）正确把握语文教育的特点
1.人文性
（1）重视语文的熏陶感染作用。
例如做人方面的：①“穷则独善其身，达则兼济天下。”；②“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”；③“三人行，必有我师焉”；④“居庙堂之高，则忧其民，处江湖之远，则忧其君…先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；⑤“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；⑥“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山，吾庐独破受动死亦足。”
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（2）尊重学生的独特体验。
（3）注意教学内容的价值取向。
2.实践性
（1）着重培养学生的语文实践能力。这包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力还有良好的语感等等。
（2）重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文运用能力。让学生在具体的阅读中学会阅读，在写作的实践中学会写作，在口语交际中知道怎样进行口语交际。
（3）义务教育阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3.民族性
语文课程应该考虑汉语言文字的特点，考虑这些特点与识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。
①汉语的书写形式为方块字，富有神韵，具有审美价值。
②语法结构具有灵活性。
③汉语思维方式具有模糊性，这直接影响着人们的文化心理。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
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1.自主学习——是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
2.合作学习——是指学生在学习主体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
3.探究学习——是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性。”
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
三、课程标准的设计思路
三维度目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。
1.知识和能力——强调的是学科的基本知识与基本技能；
2.过程和方法——强调的是了解和体验问题探究的过程和方法。
3.情感态度和价值观——关注的是形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，从而成为有责任感和使命感的社会公民。
【练习题】
给下列两首词设计一个对比阅读教学方案。
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渔家傲（范仲淹）
塞下秋来风景异
衡阳雁去无留意
四面边声连角起，
千嶂里。
长烟落日孤城闭。
浊酒一杯加万里
燕然未勒归无计。
羗管悠悠霜满地
人不寐，
将军白发征夫泪。
苏幕遮（范仲淹）
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
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黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。每月楼高休独倚，酒如愁肠，化作相思泪。
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