物理情景问题的提出
温县温泉镇第一初级中学 林艳军
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维。
教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。因此在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情景。使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。
一、创设恰当的问题情境是培养学生“问题意识”，培养学生提出问题能力的关键。问题情境可从以下几个方面进行创设。
(一)利用已有的生活经验创设问题情境
物理来源于生活，新课标也要求:“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情景，引导学生发现与此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望
如：在“物质的比热容”一节的教学中，我是这样设置情景的。 师：在夏天，有哪些同学下河洗过澡？（几乎全班学生都举起了手）
师：请大家分组交流一下各自的感受，等一会儿，每组各推荐一个代表汇报你们交流的结果好吗？
生：好！（学生分组讨论和交流各自的感受）
师：哪一组同学先说？（抽几组学生汇报交流结果） 生：当我们跳进河里的时候，感觉河水很凉。
生：当我们赤着脚在河边的沙滩走的时候，觉得沙子非常热。 师：还有补充的吗？
生：当我们在鹅卵石上走的时候，感觉到鹅卵石很烫。
生：当我们从河中上岸后，感觉很冷，有风吹的时候，感觉到更冷。 师：大家都说得非常好，老师也有与你们相同的感受。还有补充的吗？ 生：老师，为什么河水和沙子、鹅卵石在同一时刻的温度不一样呢？（问题很自然地就提出来了）
这是一种真实生活的情境，从真实的情境切入学习的主题，既培养了学生发 现问题、提出问题的能力，又不会让学生觉得枯燥无味。
又如，在凸透镜成像一节的教学中，我是先从学生在生活中对凸透镜的经验认识──“放大镜”开始，“从生活走向物理”，激发学生的学习兴趣，引导学生发现并提出问题。
师：凸透镜，我们在日常生活中又把它叫做什么？ 生：放大镜。
师：（紧接着）通过凸透镜看到的物体都是放大的吗？ 生：是。 生：不是。
学生的回答不一，从而引起认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在教师的帮助指导下，由学生自行提出问题，经过猜想、制定计划、探究实验并分析所得数据得出成像规律，教学过程自始至终学生都是学习的主人，整堂课也显得生动而活泼。
（二）利用实验活动创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科，教师应在课堂教学中尽可能的设计一些简单，有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中，体验成功的喜悦，培养学生的问题意识和提出问题的能力。如：在“压强”的教学中，可让一个男同学和一个女同学，分别用两把刀进行切萝卜比赛。比赛中故意让男生用很钝的刀，结果，男同学很不服气地抱怨说，刀太钝, 切不动。由于采取的是实验加比赛的方式，学生积极性高，参与性也特别高，争先恐后帮助他分析原因。“男同学力气大，为什么没有女同学切的快？”、 “男同学的刀钝”、“那力的作用效果到底与什么因素有关呢？”、 “可能与力的大小和作用面积都有关系。” 这是一种真实的课堂情境，从学生的兴趣入手，很自然的培养了学生发现问题、提出问题的能力，使教学寓娱乐之中。
(三)利用诗词、故事设置情境，诱导学生提出问题。 诗词是历代文人广泛接触自然，细致观察自然的产物，名师名句中也常常包含着物理知识。恰当的将诗词引入教学，设悬立疑，能激起学生强烈的求知欲望和问题意识，如：用苏轼的“峰多巧障目，江远欲浮天”，成语“立竿见影”、“一叶障目”可得出：光在同一均匀介质中沿直线传播的结论：用李白的“举杯邀明月，对影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”设疑，让学生分析“三人”是哪三个？是是谁卷走三重茅，怎样卷走的？学生会很有兴趣，进入最佳的心理状态和学习状态。有目的、恰当的设置物理故事可激发学生对科学的好奇心、求知欲，如“在声音的产生和传播”一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，我通过讲故事设置情景：大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。学生自然会问：“贝多芬是如何能‘听’到自己的演奏声的？”
总之，教师要用新颖的方式、生动的语言设置一些使学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心理产生“悬念”，以引起学生学习物理的兴趣，从而激发学生的求知欲望。
(四)利用多媒体技术创设物理情境 多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动的再现生活情境也能将不同的情境进行整合,并且形象的展示情境的核心内容,使学生在较短的时间内建立起相对完整的物理过程,极大提高学生学习物理的兴趣和效率。如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。小球撞机金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面，为了突破该教学难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化,将原来要凭想象才能得到的动态过程直观的展示出来,提高学生对知识理解的准确度。
多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
二、能用书面和口头表述所发现的问题，是培养学生提出问题能力的重点 （一）学生书面和口头表述问题能力的现状分析
学生把自己的发现，通过思考，演变为一个个具体、明确的物理问题，这是发现问题、提出问题的一个重要环节，也是科学探究的要素之一。在课堂教学中，通过教师设置的各种物理情境，学生能够发现与物理有关的现象或问题，但当要他们用语言或文字表达出来时，往往是词不达意或离题甚远，他们有的回答甚至是错误的。主要原因有以下两个方面。
一是在以往的课堂教学中，教师讲的多，学生说的少、练的少，“你讲我听，你问我答，你写我抄”是一种普遍的现象，长此以往，形成了“小学生喜欢问问题，中学生问题不多，大学生没有问题”的现状，这就造成学生在用语言、文字表述某一现象或问题时，缺乏经验和自信。需知，成功的教学不是“把有问题讲得没有问题”，而是“带着问题进教室，带着更多的问题去思考”。
二是由于学生对科学探究这种课堂教学模式比较陌生，更有甚者，有的教师视科学探究为可有可无的东西，造成学生一时还不习惯把所发现的物理现象，通过自己的分析与思考，转变成具体的、能清晰、准确地用自己的语言或文字表述的物理问题，也就是说，缺乏提出问题的意识。 （二）培养学生书面和口头表述问题能力的尝试 要提高学生书面或口头表述所发现问题的能力，最简单的方法就是把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述，给学生更多的展示自己的机会。如在“声音的产生和传播”一节的教学中，我是这样设计的：
首先让学生分组进行实验、探究、讨论，要求把所发现的问题记录在笔记本上，然后再引导学生提出问题。具体如下。
师：发现的问题你们记录下来了吗？ 生：记下来了。
师：下面我们进行全班交流，交流就按顺序来进行，声音要大些，那么先从第一组开始吧。
生：我们共发现七个问题：1.声音是由于物体振动而产生。2.发音的音叉会溅起水花。3.声音在空气中能传播。4.声音能使物体振动。5.声音是传向四面八方的。6.声音可以传得很快。7.不同物体振动发出的声音是不同的。
师：你们共发现了七个问题，很好！同学们都听清楚了吗？ 生：听清楚了。 师：第二组同学？
生：我们发现了一个重要问题，音叉发声时会溅起水花，也就是一个物体的振动，会引起另外的物体振动。没说到的，请别的同学补充。
师：第二组有没有同学补充啊？（稍等）没有，那就第三组。
生：我们还发现一个问题。我们用两个音叉，靠得很近，我敲击这个音叉，另一个音叉也会振动，请问这是为什么？
师：嗯？！他们发现了一个与别的组不一样的问题，不错，第四组呢？有什么新发现？
生：我们发现音叉沾着水振动时，水珠由零散到慢慢聚集。也许可以由水珠的散开到逐渐聚集，可以知道音叉振动的快慢。
师：很好，这是个新现象，我们在实验时都看到了。第五组同学？
生：我们还发现吃饼干的声音，别人听不到，自己却能听到。在购买陶器时，敲击陶器的声音响亮、清脆，说明陶器质量好；如果声音沙哑、沉闷的话，说明质量不好。
生：有的声音在空气中听起来很低，但当贴近固体时，比如贴在桌子上，听到的声音就比较响（比如放在桌面相上的机械手表）。
（教师示意后面的同学继续发言）
生：我们拉橡皮筋的时候，橡皮筋越粗，听到的声音越低沉，橡皮筋越细，声音就越尖。
生：每次当我走到学校鱼塘边时，都会看到鱼塘里的鱼向四周跑开。（学生笑）
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通过教师设置的各种物理情境，让每一个学生都有机会作口头陈述，在其他学科的课堂教学中，教师也应该多给学生“阐述问题”的机会，培养学生的语言表达能力和自信心。 教师应加强学生“说”“写”等多方面能力的培养。相信随着学生物理知识的不断积累和丰富，科学探究活动的不断深入，他们用语言和文字表达物理问题的能力一定会得到提高。
三、建立民主课堂，创设良好氛围，是培养学生“提出问题”能力的基础和前提。
学生提出问题需要勇气，他们中很多不向老师提问的原因是不愿提，不敢提。主要是学生存有“三怕 ”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。另外学生确实懂得太少，无从问起。因此，教师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出问题。同时，初中学生刚刚接触物理，对科学探究陌生而好奇，并由此而产生一种畏难情绪。在新课的引入和课堂教学中，教师首先应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制，结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种物理情境，建立问题期待，给学生创造一个宽松和谐的科学探究氛围，能在一定程度上帮助学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻学生进行科学探究的压力。在这样的环境下，学生才会以愉悦的心情去思考或观察教师所设置的物理情境，从中发现与物理有关的问题，并敢于把这些问题提出来。
四、及时评价学生提出的问题，为学生能够提出问题提供保障。
对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，是学生感觉到有一种成就感，要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题的原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从物理的角度提出问题”成为一种自觉的意识。 “学起于思，思源于疑”，充分体现出了发现问题、提出问题的重要性；在平时的教学活动中，教师要善于培养学生提出问题的能力，帮助学生克服学习中
的困难，提高学生挖掘问题的能力。实践证明，对学生提出问题，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，既能促进学生创造性思维的发展，发挥学生的探索精神和独创之见，又能促进教师自身素质的提高。
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