在同一教学内容上，根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的智障儿童，在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少坡度，主要体现在以下几个方面：一是接受知识的容量上要求不同。普通儿童数量多，容量大；智障儿童数量少，容量小；二是掌握知识的难易程度要求不同，普通儿童掌握知识的难度大一些，智障儿童只掌握容易的知识；三是培养数学能力的程度要求不同，普通儿童注重于逻辑思维能力的培养，智障儿童培养以感性认识为基础的形象思维能力,培养他们的读、写能力，简单操作能力。
在教学原则上，多运用启发式、讨论式教学和直观教学，要充分调动普通学生和智障儿童的学习积极性。
（一）对于同一个教学问题的启发，教师根据两种儿童采用不同的设问。同一个问题，普通学生容易回答，但对于智障儿童，由于其记忆、理解、思维等方面的能力较差，往往是一问三不知，
教师应将问题拆散，设计出知识“零件”问题，帮助儿童一个一个地“加工”回答；同样遇到复杂的问题，就要把复杂的问题分解成凡个简单的问题让智障儿童来回答，通过问题解答的组合、层次递进，引导他们完整准确地回答问题。在问题讨论过程中，普通学生要求能够完整他讲述知识形成和产牛的过程，智障儿童就不能够达到，应该让普通学生讲述后，只要求智障儿重复述其中一些简单的过程，对一些较难的问题，还可以先让普通儿童回答，再让智障儿童复述，培养智障儿童的说话能力和记忆能力。 （二）对于同一个问题的直观教学，由于普通儿童观察和分析的能力强，观察直观演示或操作，一看就懂；而智障儿童由于观察和分析的能力弱，半大看不憧，，教师要为智障儿童留有观察的时间，要充分利用模象和实物直观，促进智障儿童形成清晰的表象，使智障儿童在直观演示和操作中解决问题。
总之，教学中加强两条主线的教学，错开辅导，相互渗透，注重创设让智障儿童感受学习成功的体验，这在智障儿童随班就读班的数学课堂教学中很适用。
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