修班学习感悟
精品课的背后是什么
——全国重点初中语文“统编教材”阅读与写作精品课展示研修班学习感悟
4月13日至14日我们工作室成员到保定参加了“全国重点初中语文统编教材阅读与写作精品课展示研修班”的学习，有幸聆听了黄厚江、程翔、丁卫军、王君四位语文大咖的精品课。听完课我们几个一边走一边谈感受，耳边突然传来了几个教师打趣的声音：“培训时心潮澎湃、热血沸腾；回家时踌躇满志、无限神往；到校后回归现实、如梦初醒……”打趣的语言说出了大部分培训教师的常态，也引发了我的思考：精品课只是一节课的展示，精品课背后的东西也许才是我们应该借鉴和学习的法宝。于是我重新审视这四位专家的课，努力找寻……
独具匠心的本色语文 黄厚江教师的《猫》：
匠心一：开篇不是让学生找三只猫的特点，而是让给三只猫起名字。可别小看这一个设计啊。大家想一想，找三只猫的特点，这样的设计只是停留在内容外表，很好找到。而给三只猫起名字这样的设计呢？首先，学生得找到三只猫的特点。其次，学生得找到最能体现特点的关键性词语。第三，学生得根据特点、关键词，调动自己的积累，
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进行语言的重组。第四，起了名字还得想一想这个名字好不好，还得准备随时答复教师问为什么起这个名字。这样一比较，就不难发现，我们的课只是停留在内容外表，而黄教师的设计不但有阅读，有分析，还调动了学生的思维，在思维中语言的构建就形成了。语文核心素养在这样一个小小的问习题设计中全部到位，怎能不让我们赞赏：巧！妙！
匠心二：《猫》这篇小说中主人公是谁？
“什么？什么……小说？《猫》不是篇散文吗？”下面听课教师们的小声低语，也正是我心中的疑问。快速打开百度，百度中也说是散文呀！回想统编教材的教师用书，记得也说是散文呀。大师会犯这样的低级错误吗？不会吧?且看他下面如何进行吧！后面黄教师由猫联络到本身，又引导学生联想自己在家是哪只猫，由学生们的本身感受谈到社会上对弱者的关爱，娓娓道来，环环紧扣，小说的社会意义水到渠成。真真是颠覆了我的教学观。这个疑问在黄教师的讲座中给我们解开了。印象最深刻的是黄教师说：你把这篇文章当什么文体，你就用什么文体风格来教，最可怕的是教起来两不像！铿锵的语言说得我耳根发烫……
匠心三：课文中写了四只猫。
“四只？”学生疑问，我也努力思索。是啊，四只，除了我们注意的三只猫外，还有一只大黑猫呢。之后，黄教师抛出了问习题：大黑猫在文中的作用是什么？请问教师们，谁分析过这样的问习题？ 匠心四：书上的插图是第几只猫？
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孩子们猜啊，说啊，找根据呀。最后结论是：反正不是第三只猫。黄教师的问习题又来了：文章中显然第三只猫是主人公，为什么不用第三只猫的画像做插图呢？这样引发了学生更深入的思考，小说的社会意义越发的深刻。 底蕴深沉的大语文 程翔教师的《关雎》
程翔教师在《关雎》这节课中，以他独有的魅力和深沉的文化底蕴，娓娓道来，时而伴随着他爽朗的笑声。因为孩子们学过，因此程教师先用连续的发问摸清了学生的知识储备和已掌握的知识，顺便完成了这首诗文学常识的学习，其中一个问习题难住了学生。即：这首诗在《诗经》中排什么位置？学生不知道的这一点正是这首诗的深沉的文化背景之所在。
紧接着程教师扣住“淑女”和“君子”这两个关键词展开，引发学生去思考，并在期间补充“青青子衿，悠悠我心”在《诗经》和曹操《短歌行》中含义的区别，帮助学生更好的理解“君子”。 在读最后一节时扣住“钟鼓在什么时候出现”“琴瑟这个词语如何理解，现在有哪些成语”来解读男子对婚姻的美妙向往，这也正是这首诗要表达的思想感情。并在其间很容易的让学生理解了孔子对《诗经》中这首诗的评价“哀而不伤，乐而不淫”。在此，又因势利导，让学生思考为什么这首诗会放在《诗经》的第一首，并联络“夫妇，人伦之始也”，阐述诗歌的教化思想。
在之后《母语强则国家强》的讲座中更是谈古论今，来强调母语
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的重要性，来阐述语文的工具性、人文性、民族性，强调中华文化是民族之根。教语文一定要有大语文观。 看得见的写作教学
丁卫军教师的《抓住细节，写好人物》是一节看得见的写作课。 看得见的写作对象:
写作习题目为《初见小丁教师》（“小丁”即丁卫军也。） 看得见的写作方法指导：
在出示精选作文习题目之前，丁教师先让学生说自己来之前他们想象的丁教师的样子，由此引出写好人物要抓住细节，并引导学生领悟人物的细节不只是细微处，而是那些能表现人物特点，突出人物精神的东西。细节描写起到以小见大，画龙点睛的作用。 看得见的描写细节：
当学生想象中对丁教师大多是溢美之词时，丁教师说：“让大家失望咯，我是这么个干巴儿的老头儿。”丁教师手一摊头一歪。 当有的同学写道“一双小眼睛，却炯然有神”，他便引导道：“你来看我的眼睛，写眼睛一定要突出人的目光，神采，以此来突出人物的特点，那想想，丁教师的眼睛炯炯有神、爸爸的大眼睛炯炯有神，都炯炯有神，会是一样的吗？”说着，他眉毛一挑，细眯的眼一弯。那同学立即说：他的两条小毛刷般的眉毛一挑，细长的眼一弯，闪现出希冀的光。丁教师听着笑着，“好啊，写得好。
当在黑板上写板书时，“他跨上一步，左腿后撤，微蹲，大笔一挥，挥洒自如地在黑板上刺出一行大气磅礴的方块字。”这一句是一
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位同学观察到后的细节描写。 看的见的课堂评价：
在整堂课中，他善于察言观色，抓住每个学生想表达的霎时，给每个孩子展示的时机，对每个片段都细细品评，哪怕是一个字，都要引领学生咀嚼玩味，师生互动共生，因势利导，从而使学生笔下的同一个人物，凸显出不同视角下的精神特征。 智慧的群文阅读
王君教师的《春天会不会生气》，整节课从教学教案到教学过程，无不展示着群文阅读的智慧。 智慧一：
\"生气\"两字，指向的学生的情怀，贴近学生心理，激发学生兴趣。 智慧二：
\"生气\"统摄了课堂四个环节：春天、蚂蚁、女教师、王教师。这四个板块所呈现的知识点是\"一切景语皆情语\"这句文学评论。王教师将这句话分解为：\"一切景语皆人之不同心情的表现\"，\"一切物语皆人之不同思想的表达\"，\"一切人语皆人之不同立场的折射\"。三个并列式教学境头。对\"一切景语皆情语\"结合详细事例进行强化性理解。 智慧三：每个环节选材的智慧。
第一环节：春天会不会生气，整合了三个作家的部分段落，朱自清的《春》两个段落，丰子恺的《春》两段以及李煜的《虞美人》，三篇同写\"春\"却有对春不同的感情，在\"生气\"这个有趣的话习题下，让学生由感性文字转入理性思考，训练学生比较思维和聚合思维。
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第二个环节：蚂蚁会不会生气。这里选择第一个环节完全不同体裁的两个同习题寓言，《蚂蚁和知了》。一个是17世纪拉封丹的，一个是法国作家萨冈的。这两文，对待蚂蚁的态度截然不同，这个有趣的现象背后有什么原因，探索其规律，是由于思想立场的不同，教会学生从现象思考本质。教学生创作意图驾驭世间万物。
第三个环节：女教师会不会生气。先从自然界转到动物界，再从动物界转向人类现实生活当中，这里选择了一个热点事件，引用多种评论，告诉孩子们，在网络各种观点面前要有自己的立场。引导学生认识生活的哲理：一切人语皆人之不同立场的折射。
王教师通过这三看：看自然界、看动物界、看人类社会，悟出一句文学评论中隐含的生活智慧，既教知识又教智慧，真正把书读活读妙，读出知识的新应用，读出知识的新境界。
这样就水到渠成了引出了扩展环节，王教师会不会生气。 智慧四：杨绛的《百世感言》和苏轼的《定风波.三月七日》恰到好处的出现，向孩子们展示了杨绛和苏轼的内心世界是多高的精神境界。
这节课，打通了教法和活法，对孩子们来说，得到了比知识更重要的教育：如何面对别人的言论，如何守住自己的本分，面对人生该保有怎样的心境……王教师，让孩子们以清水般的杨绛先生为楷模，以文豪东坡为标杆，引领孩子们向着这境界成长。
写到此，不禁感慨：精品课背后的东西是大师们深沉的语文素养，是他们独具一格的教学观念和特色，是他们多年如一日对自己风格的
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坚持和完善，是他们对真语文的理解和阐释，是他们沉下心来潜心教学自觉抵抗浮夸之风的精神！反思自己，在语文路上行进了多少？
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