浅谈初中语文课堂如何实施分层教学法

浅谈初中语文课堂如何实施分层教学法

作者：甄凤岩

来源：《都市家教·上半月》2015年第06期

【摘 要】因材施教就是教师根据每个学生所特有的心理水平开展教学和教育工作，是公认的优秀传统原则之一，也是我们今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合格，真正做到使学生优劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的赶中。而教学往往是一个旧的差异不断缩小，新的差异不断形成的过程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，应该向差异性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方式。下面就初中语文教学中利用分层教学实现因材施教谈谈自己的看法。 【关键词】教学模式；分层教学；因材施教

所谓“分层教学”，就是在现行班级授课制教学模式中，依照课程标准，着眼优等生、中等生、学习困难生学习实际，设定层次要求进行层次教学、层次辅导、层次检测，力求学生在学习语文的过程中，人人有兴趣，个个有收获，圆满完成语文学习任务，从而全面提高学生的语文素养的教学方法。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服了一律化教学的弊端，从而提高了教学效率。 一、学生分层

学生分层是开展分层教学的前提，我根据学生的认知与心理水平，将学生进行分层，结成学习小组，当然，学生分层不是一成不变的，依据学生的发展可以灵活调整。在教学过程中，学习小组要相对集中，并在组长的组织下开展讨论与学习。 二、初中语文分层递进教学研究的目标、内容 1.分层递进教学研究的目标

在新课程试行的今天，从新的教学理念出发，试图通过本课题研究达成如下目标：使学生能够使用普通话准确地认读汉字、书写端正正确；具有一定的我国古典诗文的积累；能根据一定的情绪，正确得体地进行汉语言交际；能阅读一般的政治、文艺、科技等相关读物；能写一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文，并具有一定的文字修改能力；不仅要具有一定的读、写、听、说的能力，更应具备较强的创造能力。 2.分层递进教学研究的内容

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以语文阅读训练为主，切实提高学生的阅读理解能力。有统计资料表明，中考阅读题的比重在逐年增长，考题在注意全面考查学生语文能力的同时，提高了学生阅读和写作能力的考查，占了比较突出的地位。阅读材料的选择兼顾各种文体。记叙、议论、说明以及实用文，至少同时出现两种以上的文体，且注意材料的文化价值取向，表现民族优秀道德传统和文化传统的读物、反映高新科技知识和社会发展的读物及优秀文学作品，都是阅读的首选材料。注意因体设题，能较好反映阅读的本质。阅读材料以课外为主，以课内为次。这使阅读能力的考查有了广阔的天地，课文只是例子，能力要向课外迁移，这个道理不容置疑。开放性的试题已经步人阅读测试领域，所谓“开放”，是指解题思路的多元化和试题答案的多元化，不追求一种解题思路和唯一答案，注重肯定学生的创见，使答案的界定有一个合理的自由度，鼓励创造思维和创新意识。作文教学实施分层递进，努力提高学生作文水平。 3.分层递进作文教学的科学依据

学生的知识基础是有差异的，如果忽视或无视学生的个别差异性，按同一要求、同一尺度对不同层次的学生实施统一的作文教学，就可能使一部分学生因作业过于轻松而抑制了个性发展，另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成所布置的作业。分层递进作文教学，就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。 三、教学内容分层

语文分层教学实施过程中，最难便是对教学内容的分层，我在对教学内容分层是主要从内容的深浅程度和数量多少两方面入手。首选，在分析学生基础、学习潜力、兴趣爱好的基础上，在处理教学内容时，设定不同难度的学习目标，对于基础薄弱的学生，达到最基本的目标即可，对于学有余力的则满足他们的求知欲，引导他们探讨提高性问题。做到“上不封顶，下有保底”。其次，对于所需掌握的知识点也可以分为三层：第一层同样针对全体学生，此类知识数量最多，属于基础知识；第二层针对大多数学生，数量适当，属于应用型知识；第三层针对少数尖子学生，属于提高型、发散型知识，知识点数量较少。对教学内容如此分层，将知识的难易与多少与学生实际紧密结合，达到了供与需的平衡，满足了各层次学生的差异化发展。分层，也可以按学习的基础不同分层；既可以按平时表现分层，也可以按具体学习任务调整。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构，作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。 参考文献：

[1]陈奎燕.初中语文分层教学摭谈[J].延边教育学院学报，2009（1）. [2]周路.适应性教学尝试分层教学[J].科技信息，2009.10（7）.

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[3]石宪.尝试分层次教学[J].雅安职业技术学院学报，2008，（01）.

[4]林若如.分层教学不同目标的定位——课堂教学的“分层互动”模式分析[J].中小学教学研究，2009，（02）.