善用惩戒教育,提高教育质量

生的责任心和担当精神，让学生从他律逐渐走向自律。教师开展惩戒教育，应遵循依法性原则、先立规矩 后惩罚原则、师爱原则、尊重性原则、及时性原则、目的清晰原则和艺术性原则。关键词：惩戒教育；惩戒；体罚；变相体罚中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：2095-5995 （2019） 06-0019-04一、引言2018年11月2日，网络爆出哈尔滨市某小学

一个一年级班主任屡次体罚学生，对学生身体和心 理造成了伤害的事件，一时间舆论哗然。“教育是否 需要惩戒”这个话题又被推上了风口浪尖。的确， 目前赏识教育和激励教育是当前教育的主流模式， 在被鼓励和赏识中，学生变得越来越快乐和自信,

必须尊重学生的人格，不得歧视排挤边缘化学生， 不得对学生实施任何性质的体罚、变相体罚或其他 侮辱人格尊严的行为，不得剥夺和侵犯学生合法权 益。”上述班主任的做法不是惩戒而是体罚，最终才

导致恶性事件的发酵。所以在教育教学过程中，教

师必须合理地利用惩戒，避免体罚学生。而家长则

要分清惩戒和体罚，这样才能真正有效地促进孩子 的发展。因此，笔者首先探讨了惩戒的概念，并对

似乎也能使师生关系更融洽。但赏识教育真的能包 治百病吗？过度的赞扬和对犯错一再容忍，会不会

惩戒和体罚进行区别，再分析惩戒的必要性以及如

何善用惩戒教育，提高教育质量。让学生自我膨胀，不知道自己的缺点以及改进的方 向呢？水满则溢，任何教育方式的过度使用都会带

二、惩戒的概念《现代汉语词典》里惩戒亦作惩诫，意思是通过 惩罚以示警戒。惩是戒的有效手段，而戒是惩的最 终目的。由此可见，惩戒是一种正当的教育手段，

来一定的弊端，过度使用赏识教育已使得一些学生 自私自满，做事总是以自我为中心，所以适当的惩

戒教育是应该被提倡的。《依法治校一一建设现代学

校制度实施纲要（征求意见稿）》指出：“在管理中 要准确把握好权利和义务、实体和程序、民主和法 治、教育与惩戒之间的平衡。它是实现目的和手段

是一种正面的教育，是在关心和爱护学生的前提下， 对学生的不良思想和行为进行纠正的有效手段，也

是由惩而达到戒的一种有效措施。在《说文解字》

的有机统一，避免以冗繁的行为规则，代替了教育 艺术和管理职责。”⑴而国家九部委在《关于防治中

里：惩，心理打击。字形用心作边旁，用徵作声旁。 徵，既是声旁也是形旁，表示征服、战胜。惩，篆 文（征，战胜）（心，想法），表示向某种心念开战。

小学生欺凌和暴力的指导意见》中指出：“要强化教 育惩戒威慑作用。”由此可见，惩戒教育还是能被合

戒，警也，即警醒并防止学生在行为、语言、思想 和心理等方面产生过失，目的是促进学生良好品德 的形成。戒如果去掉一竖是戎，就是战斗的意思，

法运用到教育教学中的，教师一定要保持好教育与 惩戒的平衡，明白惩戒只是手段，教育才是目的。也 《中华人民共和国义务教育法》第29条规定：“教师

再加一竖就是停止战斗，叫戒，它跟止是一个含义，

Teacher Education Forum •教师教育论坛19就是让对方先别动，然后再谈其他的。当学生犯错 的班主任带出来的，学生又敬又爱的往往也是严慈

违反纪律时，教师首先要制止，让学生停下来，不 能继续错下去，然后才能对其进行学习、行为和品 格的教育。学者劳凯生认为惩戒就是对不合范行为

相济的教师。（-）合理的惩戒让校园更和谐军队里有个说法：“铁的纪律是胜利的保证”,

施予否定性的处理，以避免其再次发生，促进合范 行为的巩固和发生。⑷学者陈健把惩戒定义为对个体 错误行为实施的惩罚以达到警戒将来的目的。⑷综合

这句话在学校教育中也同样适用。学校是学生学习

和教师工作的地方，是有一定规则和秩序的学习场 所若学生违反了纪律，违背了班级或学校的规 则，而没有受到相应的惩罚，犯错的学生会觉得这

各学者和词典里对惩戒的定义，笔者认为惩戒是通 过适当惩罚行为，使受教育者能引以为戒，改变错

不是什么大事，因为学校都没有给出任何惩处，那

误，朝着更好的方向发展。三、 惩戒与体罚和变相体罚的区别惩戒是惩治过错，警戒将来，重在给人以警醒。 惩戒是通过给学生身心施加影响，使其内心产生羞

么下次他们还会继续违反规则，甚至做出更恶劣的 事情。其他同学看到犯错的同学并没有因错误而受

到惩罚，他们就会效仿，教育管理的威信便会降低,

管理难度也会加大，其消极的影响会蔓延，这非常 不利于班风、学风和校风的建设。合理的惩罚才能

耻之感，继而激发其产生悔改之意，最后达到矫正

让校园变得更和谐。（三） 适度惩戒能培养学生的责任感和担当

的目的。体罚在《实用教育大词典》中被解释为： “用触及身体皮肉等有损身体健康的方式或侮辱人格 的方式来惩罚学生的方法”，如罚跪和“巡班”即为 体罚。变相体罚则是用体罚方式以外的其他形式来

精神青少年时期正是学生品德形成的关键期。在这

个阶段，学生的人生观、世界观和价值观都受其所 接触的世界、所看过的书、所受到的教育以及所遇 到的人等的影响。所以正确的教育显得尤为重要。

体罚犯错学生。女口，用侮辱性的语言辱骂学生，讽

刺、挖苦和排挤学生；未经校领导同意，随意让学 生停课或停止一切校园活动等。李镇西提到：体罚 是一种以损害他人身体为手段的惩罚方法，变相体

但大多数孩子的事情都由父母一手操办了，不用干

家务活，被人宠着，所有问题都由父母来解决，这

罚虽不直接伤害学生身体，却给学生的心理和精神 造成伤害，有些变相体罚甚至让学生失去生命。旳综

使得孩子缺乏责任意识。如果在学校犯了错，合理 的惩罚会让学生勇于为自己的错误承担后果，它比

赏识教育来得更深刻。学生从此会知道哪些事情不 该做，若逾越了会造成怎样的后果，可以从中汲取

上可知，体罚是“伤其心，害其行”，而惩戒却是以 更智慧和温和的方式，从心理上和思想上引导学生，

教训，为自己的行为负责，从而逐渐培养责任感和 担当精神，形成正确的价值观和人生观。（四） 合理的惩戒让学生从他律走向自律使其产生敬畏感，从而约束自己的不良行为，让学 生变得更好，是“正其心，导其行”。二者出发点和

目的都不同。无论是从道德还是从法律意义上讲，人们的行

四、 惩戒的必要性（-）适度惩戒让教育更有力量为都存乎善恶之间，向善需引导和激励，而向恶则 需遏制和惩戒。人总是需要法律、社会准则来规范

和约束自己的行为，特别是对于心智还不成熟的学

中国青少年研究会副会长孙云晓曾发言：“没有

生，需要学校的规章制度和教师的及时引导来逐渐 确定其行为处事的边界，因他律而让他们自己能处 在相对安定和和谐的状态里。当学生因违纪违规而

惩罚的教育是不完整的教育。”没有惩罚的教育是不 具有足够力量的，是一种脆弱的、虚弱的和不负责

任的教育。阪惩戒教育在当今社会仍然具有现实意

受到惩罚时，他们的内心会产生羞耻和痛苦的感觉,

义。当学生犯错时，不接受适当的惩罚，学生对这 件事情后果的认识就不够深刻，教育就不够有力量，

从而减少失范行为发生的概率，慢慢地他们心里会 有一杆秤，还有一种强烈的向善意识，这样就会逐

对学生的影响就不深远。在我们提倡激励教育的同 时，如果能在适当的时候给予适当的惩戒教育.就

渐达到自律会让受教育者一直走在正确的轨道上。最好的班级

五、遵循基本原则，善用惩戒教育惩戒教育如严父，赏识教育像慈母，它们的张

往往是既能严格执行班规班纪又对学生温柔和宽容

202019年第6期（第31卷）弛有度都是为了让教育真正起作用。实施惩戒教育， 学生向上向善的本性。有些教师，在惩戒学生的过

需遵循以下原则：（-）依法性原则——惩戒教育需要依法执行程中，丢失了惩戒的目的，为惩而惩，而不是为戒 而惩，最终使惩戒变成了体罚或变相体罚，触犯法 律底线。任何的教育模式都应该在法律规定的范畴内进

行，依法治教是根本。惩戒教育是教育方法中的一 种，需遵循相关规定进行。《中华人民共和国未成年 人保护法》明确禁止体罚和变相体罚学生。《中华人

（五） 尊重性原则——惩戒应以尊重为前提中小学生处于心智尚不成熟的时期，做错事是 难免的，当然也不乏屡次犯错却屡教不改的学生。

民共和国教育法》第28条规定：“学校及其他教育机 构能对受教育者进行学籍管理，有实施奖励和处分的 权利。”第43条规定：“受教育者则应当遵守所在学

但学校是一个允许犯错的地方，孩子们来学校接受

教育，就是在不断犯错中变成更好的人。所以学校 和教师不能因为学生犯了错，而歧视、排挤学生，

校及其他教育机构的管理制度。”所以教育者有权力 应在尊重他们的前提下，帮助学生自我反省和提升。

对违纪学生进行合理的惩戒，但不能对学生实施体罚 和变相体罚。实施惩戒的强度和方式需建立在不侵犯 学生人格尊严权和健康权等合法权益的基础上。⑷（-）先立规矩后惩罚原则——规矩定于惩

马卡连柯说：’：对于教育，当我们尽可能多地要求一 个人时，也要尽可能多地尊重一个人。”教师只有尊 重学生，在语言和行为上不伤害学生，才能让学生

亲其师，信其道，对教师的惩罚才能心服口服。同 时，教师也只有尊重学生，愿意倾听他们的心里话，

戒前何学生犯错无非就两个原因：一是学生觉得这不 是什么大事，违反了也没关系。二是学生根本没意

才能让学生知道这样做的理由是什么，才知道要采 取怎样的惩戒方法达到最佳的教育效果。教育离不

识到自己正在做错误的事情。所以对于什么样的行 开爱，也离不开尊重。（六） 及时性原则——惩戒需要及时为要被惩戒，教师应在开学之初就明确拟定好惩戒 清单，并张贴出去，让学生能够时刻观照自己的言

教育无小事。在教育过程中出现任何问题，不 及时处理都可能引发大问题。学生违反了规定，教 师应按照班规校规给予其相应的惩戒，让其明白

行，同时也要让家长知道。有些教师自己心里有一 套学生行为准则，但不给学生讲清楚，学生心里就

没谱，这样可能导致学生言语无忌和行为无依的状 况。建立合理的惩戒规范的目的是让学生在接受惩

“言必行，行必果”。问惩戒越及时，对学生的教育 效果就越好，学生改掉坏习惯的可能性就越大。心

戒时，既避免心理受到伤害，又能受益。（三） 师爱原则——惩戒需有师爱同行理学研究表明，一个人如果犯了错，会生出羞耻感

和愧疚感，这促使犯错者有种自愿接受惩罚的心理

教育是一个良心活。不管对学生进行奖励还是 准备，并通过为错误担责以取得心理平衡。及时的 惩戒会让犯错的学生对这种羞耻感和愧疚感记忆深 刻，下次再出现这样的情况时，犯过错的学生就会

惩罚，教育者对学生的爱应贯穿整个教育过程。惩 罚违纪的学生并不是教师发泄情绪，而是基于对学

生的爱，帮助学生从错误中走出来，使他们变得越 来越好。“人非圣贤，孰能无过”，学生更是如

及时规避。（七） 艺术性原则——惩戒需要艺术此。所以，当学生犯错时，教师首先要调整好自 教育需要智慧，惩戒需要艺术。有些教师一心 想把学生教好，但结果却适得其反。所以，在教育 教学过程中，教师要针对不同的情况和不同的对象， 使用不同的惩戒方法，绝不能看别的教师用这方法 好，就把它直接套用在自己学生身上，这样有时可

己的心态，冷静和客观地处理这件事，以春风化雨

般的师爱温暖学生，并让学生感受老师惩罚自己是 因为老师爱自己。（四） 目的清晰原则——惩戒目的要清晰教育的目的是教会学生立人。惩戒为教育服务， 能会引发很大的问题。例如，有个学生从小学开始

是教育的一种方法，目的自然也是为了促成学生成 为人格健全、情操高尚、有较强抗挫折能力和责任

就喜欢做违反纪律的事，且拒不承认，也总是无所

谓的样子，让教师很是头疼。又一次，他在走廊跑, 被值班教师叫住，问他来自哪个班级。但不管值班

心的社会人。在教育教学活动中，当学生违反规则 时，合理的惩戒不仅能让学生改过，更能使其迁善。

教师怎么问他，他都不肯说出自己的班级。班主任

陶行知先生四颗糖和修钟表的故事告诉人们要激发 终于发现了这个学生成长的最佳点，那就是特别维

Teacher Education Forum •教师教育论坛 ISH护班级的荣誉，便开始找他谈话。班主任说：“你特 别有集体荣誉感，若班上每个学生都像你这样，班 级肯定什么事都特别好。”学生听到班主任竟会这样

(周梦婷孙明娟，黑龙江大学教育科学研究院,

哈尔滨150000；姜肇玉，哈尔滨市南岗区满族小学 校，哈尔滨150000)评价自己，脸红了，低下头，承认错误，班主任也 给予了他相应的惩罚。从那以后，他渐渐地开始为

班级做很多事，主动维护班纪班规。此类学生是自 己给自己贴标签的，认为自己就是坏学生，父母、

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而不是一味地惩罚，或者无视冷漠。每一个学生都 值得教师用心对待。实施惩戒教育除了方法上要讲究艺术和智慧，

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东师范大学,2011:7-9.之有度和惩之有情，这样才能更好地促进学生人格 的健全和发展，提高教育质量。(责任编辑：彭慧)222019年第6期(第31卷)