第岌幻卷第期月年白城师范】加功以试心学院学报优目,肠刃哪犯二】入的在物理课堂教学中开展研究性教学的尝试与探讨郑晓光吉林师范大学物理学院吉林四平,仗众〕摘要现代教育观念强调教育要以学生发展为本倡导学生自主学习合作学习和探,、究学习要求在课堂上必须改革传统的教学方法开展研究性教学对学生进行素质教育适应社会发展。,,,,本文主要论述了研究性教学的涵义以及在开展研究性教学过程中需要处,理好的几对关系并提出研究性教学的一般程序对物理课堂研究性教学具有一定的指导意义。关扭词研究性教学师生关系学科教学文献标识码中圈分类号抖“文章编号一肠加、、、很、百年大计教育为本,,”,教育和教育改革是关,乎社会发展和进步的大事在实施过程中要做到科学而审慎否则就会贻害子孙延缓社会的发展和进步在当今社会和教育环境中任何教育改革措施都不能偏执一端或矫枉过正研究性教学也概莫能外随着研究性教学的提出传统的物理课堂教,学会和掌握获取选择加工传递运用创新和展示信息的能力要求学生学会学习并具有终身学习、,,的意识与能力,。教师不再是知识的垄断者和发布“”,。,者学生也不再是接收知识的容器,知识获取的多。、、。,元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息在这种情况下传统的教学目标教学设计教学方法和教学模式已经无法适应信息时代对人才培养的要求现代教育观念强调教育要以学生为本倡导学生自主学习合作学习和探究学习突破传统、,学面临严咬的挑战许多物理教师对研究性教学涵义的理解及其开展实施存在着一定的困难本文拟从这一角度探讨在物理课堂教学中研究性教学,。。,及相关概念的涵义以便教师采取有效的教学策略在课堂教学中更好地实施素质教育促进学生的全面发展研究性教学提出的背世纪是科技和信息的世纪教育面临着高新科技发展多元文化汇合经济体制转轨和国际,,的教师讲学生听的教学模式将教育的任务由传授知识培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是学会学习具有终身学习能力的人、。、、,,,。研究性教学正是在这样的背景下被提出来的课堂教学作为学校教育活动中最重要的一环是实,。、、现教育目的实施素质教育的主渠道在促进学生的主体性生成方面起着最主要的作用,、,。、,人才竞争等各方面的严峻挑战、、。现代科技和知识,通过开展,经济的迅猛发展从根本上动摇了人们对教育理念和教育的政治经济文化价值的看法也改变了人研究性教学真正地把素质教育落实到实处确立以学生为本以育人为本的理念及现代学生观设,们对教育之功能模式目标与手段诸多方面的传统认识现代教育已不完全是传承教育和接受教育已有的教育模式与教学模式已远远无法。“”、、“计出学生主动学习师生交流互动的教学模式促进学生主体精神主体能力的发展、。、,”,研究性教学的墓本涵义适应新时代的要求、。世纪的教育要求学生具有、,开放的思想多元的思考创造性的思维要求学生收摘日翔二以招一伪一作有蔺介郑晓充肠研究性教学是指在教师的指导下学生在课堂所进行的研究即学生用以获取知识领悟科学的,,、—女吉林师范大李物理学院办公宣主任研宪方向教学甘理。白城师范学院学报思想观念、掌握科学家研究自然和社会所用的方法而进行的各种研究活动,包括观察、测量、制作、实验、假设和交流等。研究性教学实质上是将科学领域的研究引人课堂,使学生通过类似科学家的研究过程理解科学概念和科学规律的本质,并培养科学研究能力的一种特殊的教学方法。它以课题研究或项目的设计为教学的切人点,让学生在课题研究和项目的设计中有更多的创造实践的机会,学生在创造中感受成功的体验,在成功中感受到学习的乐趣。研究性教学立足于教材,具有明确的教学目标,是为达到某种结果而精心设计的课堂教学活动,它不是对学生提出的所有问题都研究,向外扩展与发散也不是无限制的,更不是随机性地确定研究对象,也不是将所有的课堂活动都搞成“研究”。它以教材中范含的科学方法和科学思想为核心,注重学生在知识获取过程中的情感体验,从而激发思维的灵活性和创造性,为日后从事研究培养良好的意志品质莫定基础。开展研究性教学,要处理好的几对关系师生之间的关系。研究性教学是学为主体和教为主导的统一,在教学过程中学生应该是“主角”,教师只是“配角”教师只是课堂这个大舞台上的“导演”,学生才应该是施展才华的“演员”。但由于我国传统的“师道尊严”的影响,教师在自觉与不自觉的状态下常常越姐代鹿不少学生离开老师也不知所措,心甘情愿地居于从属地位。所以在研究性教学过程中,以学生为主体,以教师为主导,不能仅仅停留在口头上,而要体现在行动上。师生双方都应该认识到这一点,确立民主平等、薄重信任、互助合作的新型师生关系,教师才能变教导为指导,学生才能变自觉为自主,达到研究性教学的目的。在研究性教学中,教师是组织者、参与者、促进者和指导者。教师角色的转变要求教师转变观念,加强理论学习,尤其是对研究性教学及相关教学理念的学习,不断提高自身的综合素养,平等地参与到学生的研究中去,增强组织、指导和实施研究性教学的实效性。研究性教学与传统学科教学的关系。研究性教学以研究为主,传统学科教学以讲授为主,两者并不矛盾,应该是和谐统一的,授之以渔不能代替授之以鱼。开展研究性教学不能机械地理解第卷第期为无论对什么学习内容都要进行深人剖析、仔细研究一番不可。只有当学习者在生活、学习、工作中遇到自己感兴趣的问题或自己想要弄明白的问题时,进行研究性教学才有心理学和教学论的意义,只有这样的研究性教学才会受到学生的欢迎,从而调动学生学习的积极性,也只有这样的研究性教学才可能真正提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而提高学生的开拓能力和创新能力。研究性教学也是对传授式教学的活力补充,应该将研究性教学和传授式教学结合起来,给学生营造一个完善的教学环境和空间,使教学更富有生命和活力。形式与实质的关系。部分教师为了赶“潮流”或迫于压力,“积极”地向研究性教学靠拢,在形式上僵硬地套用“类似研究”的模式进行课堂教学,把物理课堂搞得“四不像”,不但未能培养学生的探究能力,而且在传授基础知识这个层面上也未达到预期的教学目标,曲解了研究性教学的实质。进行研究性教学并不是将课堂上教授的所有内容都搞成研究,研究的内容要有选择,教学的方法要灵活多样,考虑到实际的教学效果。如在学生对某以现象有大量感性经验时,讲授法可能会是一种恰当的选择在为学生的研究做准备时,提问、讨论、引导等方法则效果明显。另外,研究性教学孺要花费很多的时间,如果所有的知识都让学生去研究,不仅教学时间不允许,也不一定符合教育的经济性原则。研究性教学与“双基”教学的关系。十分强调“双基”训练即基础知识和基本技能的训练,是我国目前学校教学的长处,也恰恰是其短处。开展研究性教学正是为了弥补双基训练的短处,即增强其认知活力,但却不能就此否定学习者的学习活动中“双基训练”的基础性和重要性。用现代学习理论的观点来分析,学习是学习者通过不断的意义建构而使其认知结构不断发展、成熟并活跃的过程,而“双基”正是学习者认知结构进行意义建构的基石,离开了“双基”,学习者的创新能力岂不成了无源之水、无本之木和空中楼阁了吗所以,应该是在一如既往地扎实进行双基训练的基础上,广泛地开展研究性教学,这才是我们应采取的科学态度。物理课堂研究性教学的一般程序创设情境。创设情境,一方面使物理问题有了赖以生存的土壤,另一方面也可以吸引学生的有意注意,使学生保持持久的学习物理的兴趣和积极性。在研究性教学过程中,教师可根据学生的知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学生思维活动的焦点,根据学生认知的“最近发展区”,有意识地创设情境,激发学生探索欲望,使之乐于发现问题、提出问题。教师可从教材出发,并联系社会和生活实际的背景材料,激发学生的兴趣,培养他们探究的习惯,逐步引发学生自己提出值得研究的问题。猜想假设。当问题发现之后,不要急于用实验去检验,更不能直接说出答案。此时学生获得了一定的感性认识,正是启发思维的大好时机。教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来,让学生在讨论和思考中抓住事物的本质,并对探究的问题提出大胆假设,猜想间题的可能答案。探究思考。有了要解决的问题,学生便跃跃欲试,极想知道问题的结论,于是自然就想到了通过探究的途径来解决问题。在教学中教师要给学生一定的时间和机会,让他们充分讨论,积极思考,发挥他们的想象力,引导他们提出验证假设的途径和方法。在此基础上,教师帮助学生修改、选择或综合,设计出最佳的探究方案。明确了探究的设计方案和步骤之后,探究的准备工作已经就绪,学生就可以进行研究了。这一环节可以是理论推导,也可以通过实验探究来完成。由于长期“填鸭”式教学的影响,大多数学生运用探究获得知识有一定难度,因此学生最好是几人一组,加强小组成员之间的合作。在教学过程中,教师要注意培养和爱护学生的积极性,对学生的意见和观点及时反馈,对他们的成绩要及时肯定,培养他们自信心、上进心和良好的情感、态度与价值观。在这一环节中,教师要积极强化学生的参与、投人意识,真正落实学生的主体地位,让学生在研究中学会求知、学会创造。并通过师生交流的协同作用以及与其他同学间的相互促进作用,达到发展学生自身的目的,实现学生主动发展的目标。通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化学生与环境的交互影响,产生教与学的协同与共振,从而提高教学效率。获得结论。经过探究思考,学生获取了丰富的感性和理性认识,这时教师要引导他们进行在物理课堂教学中开展研究性教学的尝试与探讨分析,充分发表自己的见解,让他们互相交流、互相补充、互相质疑,当假设能准确地说明所有现存的资料,且无需修改时,结论就产生了。在这一环节中,教师要积极强化学生的参与、投人意识,真正落实学生的主体地位,让学生在研究中学会求知、学会创造,并通过师生交流的协同作用以及与其他同学间的相互促进作用,达到发展学生自身的目的,实现学生主动发展的目标。“电磁感应现象”研究性教学案例创设情境。教师年奥斯特发现电流能够产生磁场,这说明电和磁之间存在着某种关系。那么电流产生磁场有哪几种情况学生通电长直导线环行电流通电长直导线管。教师好既然电流可以产生磁场,那我们运用逆向思维还能想到什么学生磁场也能产生电流。教师对,磁场的确可以产生电流。在奥斯特发现电流能够产生磁场后,不少科学家进行了这方面的探索,英国科学家法拉第,坚信电与磁有密切的联系。经过年坚持不懈的努力,于年终于取得了重大的突破,发现了利用磁场产生电流的条件。猜想假设。教师研究伊始法拉第便设想把绕在磁铁上的导线和电流表连接起来组成一个闭合电路,结果发现指针不偏转,不能产生电流,换用强的磁铁或换用更灵敏电流表,也没有电流。那么大家猜想一下磁场产生电流的条件是什么学生导体在磁场中做切割磁感线运动。学生磁体运动。学生不论是导体运动,还是磁体运动,只要闭合电路的一部分导体切割磁感线,电路中就有电流产生。教师很好大家说的都有一定道理,同学们分析一下这三种情况的共同点是什么学生穿过闭合回路的磁通量均发生变化,这样产生了电流。教师好我们下面就用实验来研究一下。探究思考。学生根据上面的讨论,设计实验方案如下白城师范学院学报第刀卷第期方案闭合电路的一部分导体在磁场中做切。当然电路未闭合电流也不可能产生,。割磁感线的运动在闭合线圈中插人或拔出条形磁铁闭合线圈在磁场中旋转方案闭合电路的一部分导体在磁场中做切。点评探究过程是研究性教学的重点和关键教师要引导学生正确掌握探究的途径和方法还要,,割磁感线的运动在闭合线圈中插人或拔出条形磁铁把闭合线圈放在变化的磁场中。注意指导探究中可能出现的问题让每组学生在教师的点拨下完成对原理的掌握教学过程中要加。,强小组间的交流与探讨这样不仅有利于完成了预,方案把闭合线圈放在变化的磁场中磁铁在闭合线圈中旋转教师我们研究问题一般方法是由易到难由简单到复杂请大家将这几个方案化简便于操作学生重新设计如下闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动在闭合线圈中插人或拔出条形磁铁把闭合线圈放在变化的磁场中教师指导学生就按照他们的设计进行实验实验时两组或三组做同一个实验并进行换组实验,期的学习任务对于学生之间的合作精神及交流意识的培养都是大有裨益的它克服了传统教学过程只注重教师的讲解而不注重学生参与的弊端。,,、。,。参考文献卑德才对谭全教学中几对关系的再认识教李月刊,岌幻〔」李东斌黄晓斌关于研究性李习的几饭忍考〔公扣教育探索课粗。吴永点张括启试论物理教育中的课通探宪教李【〔」教材教法浏刃刘国良走出探究式学习的认识谈区〔〔」,,物理软李探讨以刀验证其他组的实验获得结论。。叶根弟许光呀渗透研宪性学习西况科学性探宪师仪刀物理教物理教教师我们从设计的这三个实验可以得出磁场产生电流的条件是什么学生穿过闭合电路的磁通量产生变化闭合电路中就有电流产生教师很好这样的电流我们称之为感应电。。,〔张庆胜探究教学类型及其在物理教华中的运用〔师加刘力研究性学习通论〔〔』能京高爷教育出成杜,以抖【宋获物理教学渗透研究性学习的忍考与探索〔中李肠理教与学么刃刘茂军大学物理课全实脸探究软孕棋式初探【〔」“’流。产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通。肠理通量发生变化这里关键要注意闭合与变化两词就是说在闭合电路中有磁通量穿过但不变化”,“”“报以抖刘茂军开展专翅研究〔」实施研究性教学【物砚通报侧万即使磁场很强磁通量很大也不会产生感应电流,,。玩一罗由旧,,仗以,仆,帅耳怕,如叫甲妙,,而如仙示己伽仆衍耐妙比。勿创沈腼,耐吨俪一朋如口肠呵寸八吨泣甲吐吨。曲贵任编辑于秀斌