各位评委、各位老师，大家早上好，我是（）中学的（），今天我说课的题目是《常见天气系统》 一、说教材 （一）、课标解读：
1.运用简易天气图或天气系统图，分析锋面等天气系统的特点。 2.简述自然灾害发生的主要原因及危害
3.结合我国常见的天气系统，说明其对人们生产和生活的影响。 （二）、地位和作用
本节课《常见天气系统》是人教版高一地理上册地二章第三节的内容。本课是第二章的重点内容，具有很大的实用性。本课上承前两节的内容，以前两节的知识为基础，学生学习了本节课的内容后，对平时碰到的一些天气现象可以做出合理的解析，学生可以更好地理解前面学习的大气运动及气候形成及其特点，也为后面学习全球气候变化打下基础。 （三）、教学目标：
根据课标对本节课内容的要求，结合本课的结构和高一学生的认知心里，我制定了以下的教学目标：
1、知识与技能 （1）、了解气团的概念，理解锋的概念与分类； （2）、分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况； （3）、能运用简易天气图，说明天气系统的活动特点。 2、过程与方法 （1）、利用多媒体动画讲解冷暖锋的形成及其过境时所产生的天气现象。 （2）、通过列表分析法归纳冷暖锋的特点及其所形成的不同天气现象，使学生更加直观、清
晰地了解到他们的区别。 （3）、结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。 3、情感态度价值观 （1）、激发学生探究科学的兴趣和动机； （2）、培养学生唯物主义的认识观，培养求真、求实的科学态度； （3）、提高地理审美情趣。 （四）、教学重点、难点
根据课标的要求，在熟悉教材的基础上，根据学生的实际，我确定了如下的教学重难点： 教学重点：
1、冷锋的形成及其天气过程。 教学难点：
1、冷锋与暖锋的判断，理解冷锋天气与暖锋天气。 （五）、重难点确定的依据：
锋面系统是影响我国天气变化的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有关，特别是冷锋。把锋与天气的关系确定为教学难点，因为锋对天气的影响很抽象，学生很难想象到冷暖气团哪个为主动，锋面两侧的温度、湿度、气压等有明显差别，而且过境前、过境时、过境后的天气现象有何差别，知识点比较零散、抽象，学生很容易混淆。
为了讲清教学重难点，达到本节课的教学目标，我设定了以下的教法和学法： 二、说教法和学法 （一）学情分析
第 1 页
高一学生地理学习兴趣不够浓厚，地理基础较差，空间逻辑思维还没有很好地建立，但课堂参与的积极性很高，在教学的过程中要特别重视引导学生分析问题、解决问题。 （二）、说教法
教学模式：本节课的内容对于学生来说既熟悉又陌生，天气现象是学生在日常生活中经常可以感受到的，但学生并不了解其产生的原因，所以，在教学过程中，采取现象——规律——现象的教学模式，从现象出发，引导学生一步步探究与分析，得出各种天气现象发生的原因，最后要求学生用所学到的知识解析常见天气现象的发生。 教学方法：
教学目标中要求学生理解并能说出冷暖锋过境所产生的天气现象，为了达到这个目标，我采用情景导入、互动探究的教学方法，我首先通过多媒体向学生演示冷暖锋的形成，让学生获得感性上的认识，然后在互动探究中学生得到理性认识，最后通过列表比较法，让学生更加清晰地理解冷暖锋的区别以及它们控制下的天气情况。另外，还采用案例分析法，提问法等辅助性教学方法。 （三）、说学法
根据本校学生的实际情况，结合课标的要求和课本内容结构，我确定了以下的学法：
（1）、探究式学习法 （2）、列表对比法 （3）、板图练习法 三、教学过程
课前准备：发给学生每人一张关于冷暖锋比较的表格。 新课引入：贴近生活
让学生回忆三水近几天的天气状况，学生通过讨论得出近段时间的天气变化情况。 由于本节内容讲授的时间一般在11月，正是我省频繁受冷暖空气交替控制的季节，这样贴近生活，从身边的天气现象入手，可以激发学生的学习兴趣，然后引导学生分析这些天气现象产生的原因，体现了从现象——规律的教学模式，既符合学生的认知规律，又体现了地理的生活性。 推进新课：话锋一转，这些天气现象产生的原因是什么？这样就由现象进入到对规律的探讨。 （一）、锋与天气 1、气团
首先向学生介绍气团的有关知识，提问学生什么是气团？我总结气团的概念和类型，让学生了解冷暖气团的区别。
目的：为后面学习锋与天气打下基础。 我通过动画演示气团的运动情况，然后提问：当冷暖气团相遇时，天气会发生什么变化？学生直观看到冷暖气团相遇，交界面附近天气不稳定。然后我显示锋面结构图，引导学生分析锋面的结构，让学生思考以下问题：
（1）.冷暖气团交界面与地面的关系如何？ （2）.交界面的上下分别是什么气团？为什么？ （3）.交界面向哪边倾斜？
（4）.交界面两侧的气温、气压有什么区别？
目的：学生可以直观看到锋面的基本结构，将动态图转化为静态图，学生在互动探究中分析锋面的特点。
根据锋面在移动过程中冷暖气团的主动性可以将锋分为：冷锋、暖锋和准静止锋。让学生明白：谁主动，谁争锋。然后推进新课讲解冷暖锋与天气。 2、讲解冷暖锋的区别、判断与天气
第 2 页
我播放冷锋的动画，提出三个问题， （1）、谁主动？ （2）、暖气团如何运动？ （3）、降水区域在锋面哪一侧？
引导学生观看冷锋的形成，通过动画，学生直观看到冷锋系统中，冷气团为主动，暖气团被迫上升，让学生再次明白，谁主动，谁争锋。然后我展示冷锋的简单示意图，将动态图转化为静态图，将立体图转化为平面图，引导学生分析冷锋降水在冷气团一侧，冷锋的符号及其表达的意思。通过动画使抽象的知识具体化，可以增强学生的感性认识，培养学生的图形转化能力。
我展示冷锋过境的动画，话锋一转，提出问题，让学生思考冷锋过境前、过境时、过境后的天气状况。
（1）冷锋过境前，当地城市天气怎么样？ （2）冷锋过境时当地城市天气怎样？ （3）冷锋过境后，当地城市天气怎样？
让学生回忆三水近几天的天气变化状况，提示学生三水最近的天气变化是冷锋过境引起的，，我引导学生带着问题从气团、气压、天气情况等方面描述动画展示地区冷锋过境前、过境时、过境后的天气。
在这过程中，我充分发挥了学生主体地位的教学思想，贯彻由现象——规律的教学模式，学生通过观察、分析、回忆、思考，对冷锋与天气有更深刻的理解。
然后我展示寒潮和沙尘暴的图片，让学生了解寒潮的危害和冷锋影响下的沙尘暴天气。根据新课标的要求，重视影响本地区的主要天气系统，在这一环节中我采用案例教学法，选取了寒潮、沙尘暴等作为案例研究冷锋影响下的天气实例。这是从规律——现象的阶段，学生用所学的知识解析，解决现实问题，达到学以致用的目标，同时体现了地理的生活性。
接着用同样的方式讲解暖锋与天气。在分析暖锋过境对天气的影响时，我会让学生先讨论，然后提问，最后师生观看动画总结暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况。学生在学习冷锋与天气的时候已经学会了如何去描述天气系统过境对天气的影响，这里可以检测学生学习的效果。
最后让学生及时填表比较冷暖锋的区别，然后教师评讲，学生自己改正错误的地方。通过列表比较，可以检测学生学习的效果，另一方面表格可以让零碎的知识更加系统化，学生可以一目了然看到冷暖锋的区别，有利于学生的理解和课后的复习。 类型 概念 暖气团 锋面图示 冷锋 冷气团主动移向暖气团 被迫上升 暖锋 暖气团主动移向冷气团 徐徐爬升 锋面符号 过境前天气 过境时天气 阴天、刮风、下雨、降温 连续性降水 过境后天气 温度湿度下降，气压升高，天气转晴 气温湿度上升，气压下降，天气转晴 第 3 页
降水位置 天气实例 在冷气团一侧 我国北方夏季的暴雨，冬季的寒潮 冷气团一侧 “一场春雨一场暖” 评讲完表格后，我会提出以下两个问题：
（1）、冷暖锋的移动速度有区别吗？会形成什么特殊的天气？ （2）、锋面一定有降水吗？
通过这两个问题的设问，可以调动学生的思维，学生在学习了前面知识的基础上思考，对冷暖锋及其天气有更加深刻的认识。 3、准静止锋的讲解
讲解准静止锋的时候，我会先展示有关98年长江洪水的相关图片资料，让学生分析以下问题：
（1）、长江流域为什么会产生长时间的降水？ （2）、锋面为什么一直在长江流域附近来回摆动？ （3）、什么是准静止锋？ （4）、我国哪些天气与准静止锋有关？
通过问题的设问，让学生从现象出发，对准静止锋的天气有感性认识，然后问题层层深入，体现了从现象——规律——现象的教学方法。 4、巩固阶段
如何了解学生对冷暖锋的掌握程度呢？我让两位学生到黑板画出冷暖锋的简单示意图。然后我从如何表示谁主动、冷暖气团和云雨位置这几个方面进行点评。
学生通过画图，一方面可以加强对冷暖锋的理解，另一方面可以培养学生的动手能力。 我还设计了以下练习作为巩固知识。 巩固练习
1、关于冷锋与暖锋的叙述正确的是（ ） A、暖锋过境时常出现降温、连续性降水 B、在北半球冷锋是由南向北移动 C、冷空气在锋面的下面
D、某城市在暖锋过境后受暖气团控制 2、暖锋过境后的天气特征是（ ）
（A）暖气团被迫抬升，常出现阴天、下雨、刮风、降温等天气现象 （B）暖气团沿冷气团爬升，冷却凝结产生连续性降雨
（C）冷气团代替了原来暖气团的位置，气压升高，气温和温度骤降，天气晴朗。 （D）暖气团占据了原来冷气团的位置，气温上升，气压下降，天气晴朗。 3、《导学大课堂》P53 第1—6选择题
我就可以从练习中及时发现教学过程中存在的问题，发现学生的知识漏洞，可以及时查漏补缺。
四、板书设计 常见天气系统 一、锋与天气 （一）、气团
1、冷气团 2、暖气团 （二）、锋面系统
1、冷锋——速度快——沙尘暴、寒潮、北方夏季暴雨 2、暖锋——速度慢——江南清明降水
第 4 页
3、准静止锋 说教学效果
在教学过程中，我始终体现现象——规律——现象这个教学模式，通过多媒体演示法讲解各知识点，特别是重难点的问题，运用动画让学生产生感性的认识，然后通过引导学生层层思考，最后获得理性认识，让学生到黑板画图，增强学生对知识的理解及提高学习地理的技能。
我的说课完毕，谢谢大家！
第 5 页
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容