小学语文互动教学的有效方法

小学语文互动教学的有效方法

作者：梁珍

来源：《教师博览·科研版》2019年第01期

[摘; ;要] 近年来，在新课改政策的推动下，素质教育的呼声日渐高涨，与此同时，素质教育理念也被逐渐渗透到各个学科的教学之中。在小学语文教学中，不少教师为了实现素质教育，便从激发学生主动性和积极性的角度出发，选择了互动教学方式进行课堂教学。事实上，互动教学正是促进学生能力发展和素质提升的重要方式。 [关键词] 小学语文;互动教学;策略探究

互动教学是指教师通过互动的方式教学的一种方式。不同于传统的课堂教学方式，互动教学方式更加注重学生的交流和沟通以及学生的课堂参与度，有效突出了学生在教学过程中的主体地位。常见的课堂互动包括生本互动、生生互动和师生互动三种形式。教师在实际教学中应当结合相应的教学内容合理开展课堂活动，有效提升小学语文的课堂教学质量。 一、结合预习生成问题

众所周知，课前预习是教学活动中不可或缺的关键环节，同时也是学生提前了解新知的有效途径。在课前预习的过程中，学生们难免会产生各种各样的问题，从某种程度上来讲，问题的产生反映出了学生在预习过程中自主学习的效果。教师要合理利用学生们在课前预习中产生的问题，并以此为话题开展课堂互动环节，一方面能够强化巩固学生的预习效果，另一方面也能够为新知教学做好铺陈。

例如，在教学《桂花雨》这一节课之前，我便给学生们设计了这样的课前预习任务：学会如何读写课本中的生字词，掌握生字词的意思;找出课文中描写桂花的句子;找出课文中描写桂花香味的句子。与此同时，我也让学生们将自己预习过程中遇到的问题整理出来，然后在第二天上课的时候提问。比如其中一个学生便结合自己在课前预习中的疑惑，问道：“老师，我想知道文章中‘全年，整个乡村都浸在桂花香中’这句话的作用是什么。桂花不是只有特定时节才有的吗？作者为啥写的是全年呢？作者写这句话到底想要表达什么呢？”听完该生一连串的问题之后，我并未直接回答学生的问题，而是对其他学生说道：“你们知道这个同学提问的答案吗？知道的话可以踊跃回答哦。”在我的鼓励下，学生们你一言我一句地互动了起来，有的学生认为作者之所以写“全年”是因为桂花可以制作成其他食品保存起来，比如文章中描写到的桂花糕，这些食品中会藏着桂花的香味，所以村民一整年都可以尝到桂花的香味;有的学生却想到了作者写这句话是想借桂花来表达自己的对家乡的思念之情，因为在作者的心中桂花香等同于思乡情。总之，在课堂互动的过程中，学生在课前预习中产生的疑问得以解决，同时课堂教学的参与度也得以提升。

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在上述教学案例中，我结合学生在课前预习中产生的问题引出了课堂互动，让学生在解决预习问题的过程中解读文章内容，从而获得更加深刻的理解和体会，对学生能力的提升也具有一定的帮助作用。

二、设计新颖有趣的导入

一般而言，有效的课堂导入能够起到事半功倍的教学效果，提高课堂教学的质量。在小学语文教学中，教师应当选择与学生生活相近的素材或者话题来设计课堂导入，从而激发学生们的学习兴趣，并以最佳的状态投入到之后的课堂学习活动中。与此同时，课堂导入是师生、生生进行互动的重要途径，教师应当充分利用课堂导入的机会来增加课堂互动，从而让教学课堂“活”起来。

例如，在《长城》这一节课的时候，考虑到选择学生熟悉且感兴趣的话题能够瞬间激活学生的交谈欲望，从而促进课堂互动的有效开展，于是我结合学生们的假期经历设计了相应的课堂导入，以期在符合教材课文内容的基础上贴近学生生活，让学生们能够畅所欲言。教学伊始，我便对学生们说道：“同学们，今天我们要学习的课文叫作《长城》，在学习课文之前，我们先来聊聊你们的假期经历，告诉老师，你们假期的时候有没有和爸爸妈妈一起出去旅游呢？向大家分享一下你们的旅游经历好不好呢？”在我的引导下，学生们的表达欲望瞬间被调动起来，并开始热烈地交流起自己的假期经历，畅谈自己假期旅行过程中的所见所感。显然，这种课堂导入方式不仅能够活跃整个课堂的教学氛围，还能够让学生们在互动交流的过程中锻炼自己的语言表达能力，打牢语文基础功底。在此基础上，我又借助教室的多媒体设备给学生们展示了几张长城的图片，并让学生在观赏完图片之后谈谈自己的感受，有的学生说道：“我感觉长城真的特别壮观，难以想象古人能够建造出如此的建筑。”也有一些曾经去过长城的学生看到此图片就想到了自己的旅行经历，并分享了自己登上长城之后的感受。自此，学生们的情感逐渐高涨起来，趁此机会，我便让学生们翻开课文一起阅读这篇课文。相对于传统的课堂导入而言，这种形式的课堂导入能够让学生们更好地融入到课文学习之中，并产生主动探索知识的欲望，课堂教学效果在潜移默化中得以提升。 三、合理提出课堂问题

高效的课堂问题能够促进课堂互动的有效生成，这是因为问题能够营造出课堂互动的氛围，提供课堂互动的环境。在小学语文教学中，教师如何才能够更好地开启课堂互动之旅呢？合理设置并提出课堂问题是关键所在。事实上，课堂问题的合理性往往在于课堂问题是否能够与实际学情相符、是否能够突出教学重难点、是否具有较强的针对性等方面。因此，在实际教学中，教师便可以从这几个方面出发合理设计并提出相应的课堂问题来促进课堂互动的生成。 例如，在教学《雨点儿》这篇课文的时候，我在教学伊始便给学生们设置了一个下雨的场景，并结合场景对学生发起提问：“雨点从天上飘下来之后落在了地面上，激起了堆积在地面上的灰尘之后带着灰尘一起落在了老师的鞋面上，老师的鞋面脏了，你们猜猜之后雨点又会落到什么地方去呢？然后又会产生什么效果呢？”我的问题一提出，学生们便开始思考起来，接

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着分组探讨雨点可能落到的下一个地点，并想象各种可能产生的效果，包括好的作用和坏的影响等等。可见，有效的课堂问题能够引发学生们的课堂互动，而课堂互动又能够使学生们的思维得以碰撞，促进创造性思维的锻炼。再如，在教学《爱迪生救妈妈》这一节课的时候，我便结合课文内容向学生们提出了几个与课文内容相关的问题：“妈妈的病是医生治好的，课文中怎么说是爱迪生救的妈妈呢？”“爱迪生是如何救妈妈的呢？”“爱迪生救妈妈的这一举动到底说明了什么呢？”针对这些问题，学生们便开始了课堂互动，在课堂互动的过程中，学生们能够更加深刻地理解课文，从而提炼出精华所在。除此之外，这些开放性和探究性都很强的课堂问题还能够发散学生们的思维，为学生思维的锻炼提供了很好的机会。

在上述教学案例中，我结合教材实际向学生们提出了一系列与课文内容相关的课堂问题，一方面能够促进课堂互动活动的开展，另一方面也有效地锻炼了学生们的创造性思维和发散性思维，为学生们思维能力的发展和语文能力的提升奠定了良好的基础。

总而言之，课堂互动是提升课堂教学质量的重要途径。一方面，课堂互动能够促进知识的传授;另一方面，课堂互动能够有效锻炼学生多方面的能力，包括语言表达能力、创新思维能力、发散性思维能力等等，从而促进学生语文素养的提升。因此，在小学语文教学中，教师应当结合实际教学内容开展课堂互动活动，让学生在互动的过程中学习新知、提升能力。 参考文献

[1]王阳.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].语文学刊，2012，（11）. [2]王伟.小学语文教学中师生互动有效性探究[J].文教资料2011，（33）.

[3]丁名青.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[J].读与写，2013，（4）. 责任编辑 邓 振