课堂学习共同体视域下的英语高效课堂策略

・８８・　教育论坛　课堂学习共同体视域下的英语高效课堂策略　梁书凤　（河南护理职业学院，河南安阳４５５０００）　摘要：课堂学习共同体之于高效课堂的建设有着重要的意义。从课堂学习共同体的狈角观照当下的英语课堂，发现其间存在着诸　多共同体意识的淡漠与缺失的现象，这直接造成了课堂效果的流逝。基于课堂学习共同体的英语高效课堂策略有学生分组策略、学习任　务分配策略、课堂互动策略和教学评价策略。　关键词：课堂学习共同体；高效课堂；策略　课堂作为学校教育教学活动的基本单位，担负着特殊的社会功　Ｕｓｅ　ａ　ｐｈｏｔｏ　ｏｆ　Ｊａｍｅｓ　Ｎａｉｓｍｉｔｈ　ｔｏ　ｔａｌｋ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌ　ａｎｄ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｐｌａｙ　ｂａｓｋｅｔｂａｌ１．　能和文化使命。随着社会的发展，传统课堂教学的强制性、封闭性、　ｂａｓｋｅｔｂａｌ机械性日益突显。２０世纪９０年代以来，对于增强学习的互动性、　当老师把图片展示出来之后，许多学生对图片中的人物陌生，　创新性、生成性的呼声渐渐高涨，学习共同体的概念正是在这样的　不能很快地说出人物的名字，对进一步的探讨形成了障碍。　背景下给了人们新的启迪，从课堂学习共同体的视角探讨高效课堂　导人新课的作用是通过熟悉的话题引入新的话题。然而，在上　的策略也越来越受到人们的重视。　述案例中，由于教师选择的是学生不熟悉的篮球发明者Ｊａｍｅｓ作为　１课堂学习共同体之于高效课堂的意义　话题，导致谈论难度大，不能使学生快速进入情景、进入思考状态，　学习共同体是指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者　以致于大多数学生从课的开始就缺乏学习信心，不能积极参与课堂　（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们之间经常在学习　活动。教师的愿景和学生的愿景脱节，导致课堂效果的流逝。　过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任　２．２课堂对话机制运作不良　务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。　案例２：教师为了检查学生掌握ｍｏｄｅｌ　ｖｅｒｂｓ的情况，列出了几　课堂学习共同体指共同体成员在课堂的组织形式下，以自愿参　道选择题，然后开始讲解这几道题。　与为基础，以促进学习者身心成长和发展为目的，采取多种形式从　第一题：Ｔ：Ｗｈｉｃｈ　ａｎｓｗｅｒ　ｓｈｏｕｌｄ　ｗｅ　ｃｈｏｏｓｅ？　Ｓ：Ａ．　事共同的实践、分享共同的信念和思想，通过学习者同学习资源之　间、学习者相互之问以及学习者与助学者之间的社会交互而建构共　Ｔ：Ｗｈｙ？　识性知识的一种组织形式。　Ｔ＆Ｓ：因为在表示“不可以”、“禁止”等意思时，常用ｍｕｓｔｎ＂ｔ。　高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成　第二题：Ｔ：Ｗｈｉｃｈ　ａｎｓｗｅｒ　ｓｈｏｕｌｄ　ｗｅ　ｃｈｏｏｓｅ？　Ｓ：Ｄ．　的课堂。具体而言，高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任　Ｔ：Ｗｈｙ？　务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高　影响力和社会效益的课堂。　Ｔ＆Ｓ：因为在肯定句中，“ｍｕｓｔ”表示“一定”，“必定”。　高效课堂具有以下几个核心特征：　①主动性。主动是学习状态，学习者激情饱满，乐在其中，这种　上述案例中，师生对话以教师向学生单向传递信息为主，没有　主动的学习状态会带来效益，生成能力。②生动性。生动性是追求课　形成学习共同体中互动的、生成性的对话。学生处于倾听者的地位，　堂的情感价值，课堂充满生机与活力，学习的过程充满生命的律动，　依赖于教师及“正确答案”肯定的倾向很明显。这种倾向使得学习者　因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。③生成性。高效课堂　在进行自我对话时不能集中注意力在一些新颖的、独特的、个性化　鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，思想冲撞思想，方法启　的思想和意识上，难以获得高质量的思维成果。　迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设的现场生成上。　２．３教学评价机械单调　社会建构主义理论认为，学习需要学习者积极主动地将新知识　案例３：　Ｔ：Ｏｋ．Ｗｅ　ｄｉｖｉｄｅ　ｏｕｒ　ｃｌａｓｓ　ｉｎｔｏ　ｆｏｕｒ　ｇｒｏｕｐｓ．Ｗｈａｔ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　与已有的知识经验进行联系并积极建构知识。学习者的知识建构需　ｏ　ｇｉｖｅ　ｆｉｒｓｔ　ａｉｄ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔ．　要有效的外部支持条件，因此，要建构课堂学习共同体，师生就必须　ｔｏ　ｄｏ　ｉｓ　ｔｏ　ｓｈｏｗ　ｈｏｗ　ｔ以各种工具和资源为中介进行持续的沟通互动和对话合作，从而形　（ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｏｒｋ　ｔｏｇｅｔｈｅｒ）　成能够维持学习的共同的精神、文化价值和心理倾向，并通过不断　（ｔｏ　ｔｈｅ　ｗｈａｌｅ　ｃｌａｓｓ）…Ｏｋ．Ｌｅｔ＇ｓ　ｇｏ．Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｐｌｅａｓｅ　ｃｏｍｅ　ｈｅ　ａｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｇｉｖｉｎｇ　ｆｉｒｓｔ　ａｉｄ？　的社会化互动来激发和维持学习共同体的活力。总的来说，课堂学　ｈｅｒｅ　ａｎｄ　ｓｈｏｗ　ｔ习共同体旨在构建一种以学生为主体的新型课堂教学模式，形成各　Ｓａ：Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｐｕｔ　ａ　ｐｉｅｃｅ　ｏｆ　ｃｌｏｔｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｗｏｕｎｄ　ｆｉｓｔ．ｒ　种思想和情感得以交流，人与人相互学习、相互影响的格局。形成　Ｔ：Ｏｋ．Ｊｅｎｎｙ，ｙｏｕ　ｄｉｄ　ｖｅｒｙ　ｗｅｌ１．Ｎｅｘｔ，Ｋａｔｅ，ｗｈａｔ　Ｓ　ｙｏｕｒ　ｏｐｉｎ—　个正在进行的、目标导向的、历史条件下的、具有辩证结构的、工　ｉｏｎ？　Ｓｂ：Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ……　具中介的人类互动”。　课堂学习共同体语脉下，学生的知识体系、　各人经验的独特性、差异性受到重视，教师及学生之间进行有效的　Ｔ：Ｉ　ａｍ　ｓｏｒｒｙ　ｔｏ　ｓａｙ，Ｋａｔｅ，ａｆｔｅｒ　ｃｌａｓｓ，ｐｌｅａｓｅ　ｔｒｙ　ｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　交流、分享、理解，课堂具有高效课堂的特点。　ｍｏｒｅ．　２以课堂学习共同体为镜观照当下英语课堂教学　上述案例中，小组代表站起来发言只是“我认为……”、“我觉得　从学习共同体的内涵可以看出，为构建课堂学习共同体，需要　这只是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你　解决以下几个问题：　说得真好！”、“你的见解不错”。教师评价中的主要问题表现在：一是　①如何形成大家达成共识的目标？②应该开展哪些活动让全体　仅限于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二　成员参与其中？③如何对成员的表现进行评价？　是偏重于学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是　从课堂学习共同体的视角观照当下的英语课堂，不难发现其间　很少对学生的学习态度、学习习惯、创新意识、实践能力等进行评　存在着诸多共同体意识的淡漠与缺失的现象，这直接造成了课堂效　价，特别是很少关注那些平时ｌ生格内向、少言寡语的学生。这种不够　果的流逝。　公正、全面的评价极易挫伤学生参与课堂学习共同体的积极性。　２．１共ｌ—Ｊ愿景的缺失　３基于课堂学习共同体的英语高效课堂策略　案例１：在湘教版八年级上册“ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ”一单元的教学中，教　３．１学生分组策略　师这样导入新课：　鉴于英语课堂的特点，学习共同体分组需要考　（下转８９页）　“一”……，教育论坛　・８９・　共和国能有国王吗　马学仁　（甘肃省临夏县刁祁学区，甘肃临夏７３１８０３）　摘要：对人教版高中《历史》（选修二）中英吉利共和国的表述进行了论述。　关键词：共和国；《历史》；政治　人教版高中《历史》（选修二）１９页：“同年，英国建立了英吉利国会之上，护国主的话就是法律。”　共和国。这个共和国既无国王，又无上议院。”又说“１６５３年，克伦威　人教版高中《历史》（选修二）１９页：“在护国公政体下，护国公　尔在高级军官和伦敦大商人拥戴下，改共和政体为护国政体，他本　终身任职，有权指定继承人，并且把立法、行政、军事、外交等大权集　人成为共和国的护国公。……共和制度名存实亡。”笔者认为，这里　于一身。国家立法权名义上由护国公和议会共同行使，但由于克伦　有关共和国的表述有误。　威尔的话就代表法律，他凌驾于议会之上，议会不过是点缀品而已；　首先，看什么是共和国，据本书《教师教学用书））１２ｏ页“何为民　行政权由护国公和他任命的国务会议掌握；护国公在司法方面也有　主共和制”条：“共和制作为一种政体，是君主制的对称，系指国家权　广泛的权力；护国公同时又是军事力量的总司令。”综合两种叙述，　力机关和国家首脑由选举产生并有一定任期的政权组织形式。……　可以看出护国主政体下护国主大权在握，任期终身，有权指定继承　共和制的法律特征是：”国家主权“原则；国家权力机关和国家元首　人，这与共和制性质背道而驰。所以刘祚昌等主编《世界史近代史》　由选举产生，并有一定的任期。国家元首根据委托享有国家权力，由　５３页：“现在平等派被消灭了，那末共和制度也就失去了一个可靠　宪法严格规定其权力的大小，由宪法和其他法律规定其法律责任。　的保障。这就为克伦威尔在一六五三年推翻共和制度建立军事独裁　相对与君主制而言，共和制更具有民主色彩。”据此，共和国的最基　铺平了道路。”明确说明１６５３年护国主政治的确立标志着共和国的　本特征应该是国家权力机关和国家元首由选举产生，并有一定的任　终结。　期，权利受到严格限制。既然共和制和是君主制的相对立的制度，那　另外教材也说“１６５３年，克伦威尔在高级军官和伦敦大商人拥　么共和制下不可能有君主，有君主的还是共和国吗？“这个共和国既　戴下，改共和政体为护国政体，他本人成为共和国的护国公。”既然　无国王”从何说起呢？　是“改共和政体为护国政体”，也就是认为共和国不复存在，又哪来　其次，看护国主政治的性质。刘祚昌等主编《世界史近代史》　的“共和制度名存实亡”呢？　（上册）（人民出版社，１９８４年３月第１版）５５页：“护国主是终身职，　关于英吉利共和国的存在时间，该书的配套《教参》３Ｏ页“知识　他有权指定自己的继承人，并且把立法行政及军事大权集于一身。　结构”：英吉利共和国（１６４．９—１６５３），也可以参考。　因此护国整体在本质上是半君主制的军事独裁的一种形式。”“护国　建议去掉这个“共和国既无国王，”“共和制度名存实亡”两句，　主政体下，所谓国会不过是一种点缀品，护国主的权力高高凌驾于　使表述更科学。　（上接８８页）虑学生的自控性、理解性和创新性。自控性指学生是　助，达到全班学生共同提高的效果。　否具有自我管理学习活动的能力，如自主制定学习计划，自主寻找　３．４教学评价策略　学习资源，自主监控和调节学习过程等。理解性指学生是否具有快　评价应针对学生个人和学习小组实行“二维”的评价。首先把全　速准确地理解新知识的能力。创新性指学生是否具有自主解决新颖　体学生进行科学分组，通过一定的量化标准对小组进行整体评价。　问题的能力，如善于理论联系实际的能力，善于从已知条件解决未　作业全对的可以给小组加一分，小组成员中在听写单词中全对的一　知问题的能力等。不同学生的学习方式在这三种能力上表现出不同　次加一分。这两条是为优秀生考虑的。对于待优生，可以规定根据进　的差异。教师可以通过问卷调查、心理测试、访谈、观察等方式，综合　步的幅度依次奖励小组３分、２分、１分。这样每个成员都有机会为　确定学生的学习类型，以此为基础对学生进行科学分组。　小组挣分。为了改掉个别学生订正作业拖拉的毛病，可以规定：订正　３．２学习任务分配策略　作业最快的小组可以依次加３分、２分　１分。对于学生的创新性、参　学习语言离不开操练，英语课堂上的言语操练一般有机械操　与程度等也都赋于相应的评价标准。这样，小组成员内优秀生都能　练、复用练习和活用练习。在课堂中，根据学生的学习类型和不同的　最大限度地帮助待优生，待优生也努力改正自己的不良学习习惯，　学习任务阶段，初步进行异质分组，形成课堂学习共同体，并根据学　每个学生都能体验到合作的乐趣，充分享受到成功带来的快感，真　习效果不断调整学习共同体的组织结构。在进行机械操练阶段，构　正的学习共同体实现了良好的运转，课堂也随之实现了高效。　建自控性能力强的学习小组；在进行复用练习阶段，构建理解性能　参考文献　力强的学习小组；在进行活用练习阶段，构建创新性能力强的学习　【１］Ｍ．Ｂ．Ｔｉｎｚｍａｎｎ，Ｌ．Ｆｒｉｅｄｍａｎ，Ｓ．ＪｅｗｅＵ—Ｋｅｕｙ，Ｐ．Ｍｏｏｔｒｙ，Ｐ．　小组。通过这样的组织策略，让每个学生在课堂上都成为一个积极　Ｎａｃｈｔｉｇａｌ，ａｎｄ　Ｃ．Ｆｉｎｅ　ＮＣＲＥＬ，Ｗｈｙ　Ｓｈｏｕｌｄ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　Ｂｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　参与的主体，都成为课堂学习共同体中的一员。　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ？０ａｋ　Ｂｒｏｏｋ　１９９０．　３．３课堂互动策略　［２】戴维・乔纳森．郑太年译．学习环境的理论基础【Ｍ】．武汉：华东师范　英语课堂的互动主要体现为师生互动和生生互动。师生之间的　大学出版社，２００２．　互动包括教师与单个学生之间的互动以及教师与群体学生之间的　互动。教师应善于按照教学任务和教学过程规律对学生进行启发、　诱导、讲解、训练和指点，鼓励学生积极参与课堂活动，并促进教师　与学生对教学活动的相互反馈。生生互动指的是在学习的过程中学　生与学生之间的交流和影响。生生互动的方式可以是双人结对、小　组活动或班级活动，活动的形式可以是角色扮演、讨论、辩论、访谈、　做项目、口笔头报告等。教师要给学生创造互动的空间，让学生在相　互的交流中掌握英语知识并进行英语实践，促进同学间的互相帮