一、 教师应具备哪些专业能力？ 二、 为什么要观察儿童？ 三、 如何去观察儿童？ 四、 如何提高观察能力？ 观察的目的：
观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进展深入分析和综合评估→真正了解幼儿 记录：
4－5岁：能用图画或其他符号进展记录。
5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。 问题一：幼儿教师应具备哪些专业能力？
幼儿园教师就具有的六个方面根本专业能力〔是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注〕 1、 观察能力 2、 作品分析能力 3、 课程设计能力 4、 活动组织能力 5、 评价能力
☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异—— 1、 观察的能力
2、 与幼儿相互作用的能力
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word 幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。 观察能力是幼儿教师的一项根本能力，一个不会观察的教师是绝对不称职的。
每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利
幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。 观察的态度：宽容、耐心、尊重、研究、欣赏 问题二：为什么要观察儿童？ 1、 了解儿童的行为和行为变化 2、 评价儿童的开展状态 3、 探明儿童的最近开展区
4、 理解儿童的部需要，与儿童交流 5、 因人施教
6、 有助于与家长沟通 7、 创设和调控教育环境 8、 设计和调整教育活动计划 9、 支持儿童的学习
10、 促成儿童达到开展的目标 例：观察背景：娃娃家
观察对象：滔滔、峰峰〔4、5岁〕
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word ☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。
☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市〞
☆滔滔回来了，发现彩链被扔在一边，又仔细地连接好，没有其它表示。 ☆师：“哥哥，这是什么？〞 ☆滔滔：“电热毯。〞 ☆师：“为什么用电热毯？〞 ☆滔滔：“这样娃娃就不冷了。〞
☆师：“你真关心娃娃，你家里人知道么？〞 ☆滔滔没有回答。
分析：——
滔滔已经获得关于“电热毯〞局部外形和功能的经验。
滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品的原形电线的特征。 两个幼儿尚不具备合作意识，缺乏交往，独自游戏。 滔滔只是满足于个人的象征，并不与人协商、共享。 观察背景：建构区
观察对象：小明〔3、5岁〕
小明在建构区搭积木，他搭的是一个塔，已经搭了五层，当他快搭到顶尖时，他拿着一块积木迟疑地望了我一眼，我瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励，于是我立刻发射了一个赞赏的眼神和微笑。幼儿从我的反响中似乎得到了
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word 对自己的和信心，他笑了一下，便开始将手中的积木小心翼翼地放在已搭成的“塔〞的顶上，小明高兴地叫起来：啊成功了！我迅速走过去，摸摸他的头说：再试试，你还会搭得更高！ 问题三：如何去观察儿童？ 要有目的地观察 要有重点地观察 要会客观地记录 要问开放性问题 要以观察为依据
观察策略一：要有明确的观察目标 1、 带着目的去观察
2、 我们需要很清楚地知道——“我想了解什么？〞才能有效地记录到与观察目标有关的幼儿行为表现。 观察目标 观察幼儿的社会交往技能 观察幼儿的粗大动作 观察幼儿的科学探究 …… 案例 观察目的：了解语言交流和社会交往情况
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观察记录 幼儿说的话和代表交流的肢体语言 平衡能力、协调性、灵敏性，力量、耐力等。 幼儿对材料和工具的使用情况 …… word 观察对象：辰辰〔4岁半〕 观察记录：
“这是我们俩的宝宝〞
☆南德站起来说：“我的宝宝。〞然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：“我要打个，进屋去。〞马上，南德进到屋里说：“我到屋里打个。〞
☆于是，他坐在辰辰旁边，拿起手机说：“喂，是我，同事。〞然后南德放下对辰辰说：“我今天要去看房，九点才回来呢。〞
☆辰辰说：“你先去吧，我现在把小熊放在那等你。〞
☆没等辰辰说完，南德抢着说：“我夜里才能回来，你先睡个觉吧！〞 ☆辰辰说：“好！〞
☆南德边起身离开，边说：“你帮我看会儿宝宝，我星期一就回来了。〞
☆南德打开篱笆门，辰辰快步走到门口，准备把小熊放在门口，似乎想说什么，这时南德抢着说：“没准我还要出差一趟呢。〞
☆辰辰说：“它、它、它在这等着你，等着你。〞说完转身回到屋子里。南德说：“行。〞南德在篱笆门外刚走，又转身回头说：“我还会回来的，你等我再回来。〞 分析：
1、 别人对自己说话时能注意听并做出回应〔语言目标：认真听并能听懂常用语言〕〕 2、 愿意与他人交谈〔语言目标：愿意讲话并能清楚地表达〕 3、 喜欢和小朋友一起游戏〔社会目标：愿意与人交往〕
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☆南德〔4岁半〕对辰辰〔4岁半〕说：“你生了两个宝宝。〞接着拿起一个玩具熊，问辰辰：“这是谁的？〞辰辰说：
word 4、 活动时愿意承受同伴的意见和建议〔社会目标：能与同伴友好相处〕 观察的目的性有两种情况：
1、 我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。
2、 我们看到了幼儿的某些情况，预测可能还会有其它的情况〔假定〕而要观察。 策略二：要有重点地观察 1、 观察全班幼儿的整体情况。 2、 观察个体幼儿的开展现状。 1、 观察全班幼儿的整体情况
·可选取《指南》中某一方面的目标作为观察的重点 ·如了解中班幼儿动作开展情况——
·可以集中提供相应的多种活动，在幼儿的活动过程中观察他们每个人的表现。 例：观察容：小班幼儿的精细动作开展情况。 观察背景： 日常生活： ·吃饭时拿勺情况 ·起床穿衣服扣扣子 区域活动： ·操作区：串珠子
·美工区：画画、拿剪刀，手工制作等 ·建构区：搭积木
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word ·切忌：采用测查的方式，让幼儿一个一个的过关。
·而是要让幼儿自己感觉到和平常一样在玩，不是在完成一个明确的任务。 2、观察个体幼儿的开展现状
☆观察的重点应基于对根本情况的了解来确定。
☆如我们注意到某个大班幼儿经常在活动中与别人发生冲突，这反映了其在社会性开展方面有一定需要，需要了解其中的原因。 案例：
观察对象：小山〔5岁半〕
观察记录：在今天的户外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：你为什么抢我的轮胎？小山回答道：“教师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。〞小博不服气地说：“我还没玩够呢！你为什么抢？〞小山说：“光你想玩，我也想玩一会儿！〞
两人你一言我一语，争辩不止。这时，一个小朋友跑到我面前说：“教师，小博和小山打架了。〞我看他俩争执不下，你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。〞我接着问：“你和他商量了吗？〞小山低下头，声音很低说：“没有。〞我顺势问小博：“如果小山和你商量，你能和他一块玩吗？〞小博点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。 分析：
☆ 小山认为自己抢小博的轮胎是对的，因为他的理由是“教师说了好玩的玩具，大家要轮着玩，〞“教师，你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩〞。
☆ 说明可能小山对“轮流玩〞的意义没有完全理解，而且他只站在自己的角度考虑，缺乏与他人商量的意识和技
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走到他们面前，心平气和地说：“小山，你为什么抢小博的玩具？〞小山见我先让他解释理由，就得意地说：“教师，
word 巧。 思考：
1、 是不是他每次发生冲突的原因？
2、 需要屡次观察他发生冲突的情景，才能判断其真正的原因，然后进展有效的帮助。 策略三：要会客观地记录 客观地记录与描述 ☆ 客观记录要求—— 1、 记下实际发生的事件。 2、 是描述性的笔记。 3、 是拍记录片
4、 观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响。 5、 将观察笔记与解释、评价分开。 案例
观察对象：令西〔4岁5个月〕 只好让他坐在我腿上。
分析：典型性的解释和判断性的记录
很差：不同人对很差有不同的理解：有人觉得是“打人〞，有人觉得是“没有听讲〞、有人觉得是“插嘴〞 从头到尾：概括性很强的词汇
挑逗：有多种的解释，如抓别人、靠在别人身上、踢别人……
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观察记录：今天晨会时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没有方法，
word 修改后的案例：
观察对象：令西〔4岁5个月〕
观察记录：令西在今天晨会时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来，站起来或者走开，坐着时，边听我讲完故事，大约5分钟。 常见的不适宜词汇和适宜的表达 要防止的观察记录词汇 这个孩子喜欢…… 认真完成了…… 他用了很长时间在…… 看起来好似…… 我认为…… 防止的观察记录词汇 感到 想知道 把……做得很好 适宜的用词 我看到…… 每隔一两天…… …… 9 / 19
他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠着我，边吸吮着大拇指，
适宜的用词 他经常玩 他用……分钟做…… 他反复了三次 他说……〔问过幼儿以后〕 几乎每天他都…… word 在……有缺陷〔问题〕 难…… 观察记录的形式
1、 叙事风格的记录——文字型〔事件详录〕 2、 表格形式的记录——表格型〔行为检核〕 文字型〔事件详录〕
1、 对某种特定行为或事件的完整过程进展原始的、真实的记录。 2、 事件详录＝事例描述＝叙事记录 案例
观察对象：睿康 男5周岁 观察时间： 观察地点： 观察容：…… 分析与对策： 观察容：
并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手枪〞形状的物体，并插进了自己的裤子腰带间，腹胀 右手拍了拍。当他转身要离开的时候，教师问他：“你今天玩
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当教师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，
什么游戏？刚刚插的那个东西是什么？〞他很得意地回答教师：“枪，我玩警察，我是警察。〞回答完教师的提问，
word 就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。过了一会儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己拿起了“土然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏完毕。 分析：
1、游戏目的——游戏前具有明确的游戏动机和目的。
2、材料选择——能选择与自己游戏主题相关的玩具。能根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具 3、角色扮演——角色意识和角色职责较为明确，游戏局部行为符合“警察〞这一角色 4、社会交往——游戏中缺乏与同伴的交往，处于独自游戏。 5、游戏动作——带有重复性 表格型〔行为检核〕：
幼儿在游戏中“替代〞水平观察表 替代 实物替代 模拟物 幼儿 幼儿1 幼儿2 幼儿3 …… 说明 替代 11 / 19
豆泥〞盒 子，开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着双拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，
将观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现或行为表现的等级如何，并在所符合的条目上做上标记。
材料替代 动作替代 语言替代 word 幼儿在游戏中的“装扮〞行为观察表 角色 机能性角互补性角多重角色 虚幻性角幼儿 幼儿1 幼儿2 幼儿3 …… 色 色 色 游戏观察记录
日期： 班级： 参加游戏幼儿总人数： 游戏主题 娃娃家 医院 肯德基 鞋店 公共汽车 警察 超市 理发店 …… 人数 9 5 6 3 3 2 4 3 游戏中主要情节记录 烧饭、购物、过生日、上班、看病 打针、询问病情、开药、取药 接待客人 整理鞋柜、卖鞋 开车、售票、停靠 指挥交通、开罚单 整理货架、收钱 洗发、烫发、剪发、吹头发 12 / 19
word 策略四：要问开放性问题——
是提示幼儿心世界的窗口的钥匙，能帮助我们更深入地了解—— －幼儿的真实想法 －幼儿的对事物的理解 开放性的问题 ·你在做什么？ ·你想要做什么？ ·你是怎么知道的？ ·你为什么这么想？ ·然后会怎么样呢？
·你加了5杯水在沙子里，水到哪里去啦？
·我看你一直在拱积木，可以讲一讲你搭的是什么吗？ 案例：
观察对象：一玲〔4岁8个月〕
观察记录：一玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来，瓶子里没有水，她再次把瓶子放入水中，取出，还是没有水，试了几次，过来问我：“教师，怎么没水呢？〞 我问：“你怎么做它就会有水了呢？〞她说“我想让水进去。〞
我说：“对呀，那怎么让水进去呢？〞“我不知道怎么让水进去，你做给我看。〞我边拿过瓶子，你看到了什么？ 一玲说“瓶子有一个口，还有这个黑东西。〞我说：“对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉？〞 一玲说：“软的。〞
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word 我问：“你想想怎么让这个软瓶子进水呢？〞
一玲两个手指捏了两次瓶子，说：“捏就进水。〞她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，瓶子一次又一次地装满了水，她很高兴地说：“我成功了。〞 分析：
·教师在幼儿一次次失败，需要帮助的时候，给她一些开放性问题，启发幼儿思考。
·案例中一玲在自己探索失败后选择直接求助教师“你做给我看〞，此时如果教师直接示，幼儿可以通过模仿让瓶子进水，但是教师运用开放性的问题：“仔细看看这个瓶子，你看到了什么？〞“你摸摸这个黑东西，有什么感觉？〞 等，启发幼儿观察和操作，将软的瓶子和捏的动作联系起来，通过自己的探究、了解软的瓶子与细小进水口之间的关系，从面实现《指南》中科学探究的开展目标：在探索材料的过程中认识事物的特性，了解物体结构与功能之间的关系。 策略五
·要以观察为依据 －调整材料 －调整目标 －调整环境 －调整介入方式 ·不断支持幼儿的学习 ·推进幼儿的开展
区域活动观察、分析与推进的案例
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word 中班探索性活动区：罐子乐 观察与分析：省直属机关幼儿园 游戏来源
·在区域活动时，发现幼儿对“百宝箱〞里的易拉罐非常感兴趣，经常摆弄易拉罐，于是就投放了各种易拉罐，让幼预期目标：尝试将易拉罐叠高，探索叠高过程中保持物体平衡的方法。 游戏玩法
·尝试将易拉罐一个叠一个进展垒高，并能保持平衡不倒。 观察记录一
·区域活动开始了，森森和涵涵一起选择了易拉罐叠高楼的游戏，森森先放了一个王老吉易拉罐，然后又连续叠高了4个可乐易拉罐，第6个、第7个放了旺仔牛奶易拉罐，当他又拿了一个旺仔牛奶罐叠上去时，易拉罐倒了。 ·第二次，他又把这些散落一地的易拉罐重新叠高，这回叠到了第6个就倒了。旁边的涵涵看见了说：“看我的！〞他把箱子里的3个旺仔牛奶易拉罐连续叠在一起，森森递给他一个啤酒易拉罐，涵涵摇摇头说：“我不要啤酒易拉罐，他们太软了，我要旺仔牛奶易拉罐。〞
·他把箱子里的所有旺仔牛奶易拉罐都叠上去了，“高楼〞搭好了，而且很稳，涵涵非常得意地数了数说：“我搭了12层，你才搭6层。〞
·一旁布布和宁宁看见了也参加了他们叠高楼的游戏，布布搭了3个易拉罐的时候，碰倒了宁宁的“高楼〞，宁宁生气地说：“都怪你，把我的高楼弄倒了〞，布布赶紧道歉：“对不起！我不是故意的。〞 分析：
·从这个案例可以看出，森森对搭高楼的材料是缺乏选择的，而涵涵具备了一些叠高易拉罐的经验，他发现壳硬的易
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儿自主探索易拉罐的各种玩法，发现他们经常用易拉罐搭高楼、围城墙，我以此为契机，设计了“叠高楼〞的游戏。
word 拉罐比壳软的易拉罐好叠高，他懂得把同材质的易拉罐叠在一起能使“高楼〞既高又稳，同时涵涵在游戏中自发地点数“高楼〞有几层，这表现了数学在游戏中的运用。
·布布和宁宁的争吵暴露出由于参与游戏的幼儿太多，而导致场地的拥挤。 思考：
·材料的适宜性和数量 ·如何更好地设置场地 调整一：
目标调整：1、运用点数的方法计数叠高的易拉罐数量。 3、 人数。
材料投放调整——1、整理材料，将易拉罐按照软硬分类整理，把不容易叠高的软易拉罐另外放置。2、增加旺仔牛奶、王老吉等硬的易拉罐材料数量。
游戏玩法调整——点数叠高的易拉罐数量后与同伴比拟“高楼〞的高矮。 观察记录二
1、 区域活动时，恒恒和宏宏都选择了叠高楼的游戏，
2、 恒恒用旺仔牛奶易拉罐叠到了13层，当他小心翼翼地想放上第14个易拉罐时发现够不着了，他使劲踮起脚尖想放上去，还是够不着，这时宏宏说：“我比你高，我来！〞，高个的宏宏踮起脚尖终于把第14个易拉罐放上去了，两个孩子高兴得拍手欢呼。
3、 我对他们说“能不能试试再放一个上去〞，桓桓说“怎么放?我们不够高，够不着〞，“那想想方法怎么能够得
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能与同伴进展叠高的易拉罐的高矮比拟。
环境创设调整——1、把活动场地从拥挤的走廊调整到宽敞的场地。2、设置了入区游戏标记，旨在控制幼儿的游戏
word 着呢？〞他们想了一会，突然宏宏说“哦，我有方法了！〞说着从教室里搬来一椅子放在高楼旁，他站在椅子上对桓桓说“你帮我拿易拉罐〞，就这样借助椅子的高度又叠高了3个易拉罐，俩孩子一起数：1、2、3……17！孩子们又高兴得欢呼起来。 分析：
游戏中，幼儿选择了硬壳材质的易拉罐，所以高楼搭得又高又稳。幼儿对于叠高楼的游戏有着较强挑战欲望，并且在活动中慢慢积累了较丰富的操作的经验，叠的“高楼〞也越来越高，但由于幼儿自身条件〔身高〕阻碍了进一步的探索和挑战，由于我恰当的引导，使幼儿想到利用椅子这样的辅助材料来继续完成挑战。
另外，中班幼儿喜欢和同伴一起游戏，教师应创造条件鼓励幼儿学习合作游戏，并尝试在游戏中解决问题。 游戏完毕后，我让幼儿从桓桓和宏宏的例子思考：他们的楼为什么能搭这么高？使孩子们明白了借助椅子和桌子与同伴合作才能使楼搭得更高。 调整二 目标调整：
能借助椅子、桌子与同伴合作叠高易拉罐。 材料投放调整：增加椅子和桌子 观察记录三
区域活动中，凯凯和文文借助桌子叠了19层的高楼，凯凯对琳琳说：“我们今天搭的楼最高，有19层〞，琳琳不服气说：“我昨天和诗诗还搭了20层呢〞，比你们的楼高！“骗人！〞凯凯不相信地说。“不信你去问教师，教师昨天还用手机拍了我的高楼呢〞。琳琳说着向丫在一旁观察这一幕的我求助，我微笑地对凯凯点点头说：是真的，凯凯对文文说：“我们明天再搭更高的楼〞。
分析：中班下期的幼儿逐渐有了和同伴竞赛的愿望，而没有记录导致了两个孩子的争吵。
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word 思考：
1、 可以让幼儿开始学习记录。
2、 投放相关的记录表既能帮助幼儿记录一周以来的最高成果，又能让幼儿不断挑战自我和促进幼儿合作游戏能力。 调整三
目标调整：尝试点数并记录自己叠高的易拉罐数量。
材料投放调整：设置“周冠军〞榜，并投放记录表供孩子们记录游戏结果。 观察记录四：
星期五的区域活动时，睿睿和涛涛用了十六分钟时间终于把高楼叠到了24层，这可是本周最高纪录，请小伙伴和教师观赏了他们的挑战成果后，两孩子配合着小心地把易拉罐一个一个拆下来放在箱子里。
涛涛问睿睿：“还要搭高楼吗？〞“不搭了，我们玩别的〞 睿睿回答，“玩什么？〞涛涛问，“要不我们来玩打保龄两个孩子玩起了打保龄球游戏，可是球太大了，睿睿只好用两只手抱住球把球滚向一堆易拉罐，随着易拉罐碰倒的声音，他们开心地欢呼起来，迅速吸引了周围一堆孩子来观战。
思考：易拉罐属于非结构化材料，对于幼儿来说，他们并不满足一种或两种方法，随着时间的推移，幼儿又处主生成了易拉罐的多种玩法。教师可以观察幼儿的自主游戏，寻找幼儿有价值的兴趣点并给予必要的支持，让幼儿在轻松、快乐的游戏中得以可持续开展。 调整四 目标调整：
1、 学习滚球击物，开展手臂力量和手眼协调能力。
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球吧！〞 睿睿边说着把易拉罐迅速堆在一起，涛涛也赶紧堆好，“我去拿球来〞涛涛说着从教室里拿来了一个皮球，
word 2、 探索如何排列易拉罐使击球命中率更高。
环境创设调整：调整活动场地，设置保龄球道、犯规线、保龄球排列区。 材料投放调整：
增加幼儿单手能拿的玩具保龄球。 游戏玩法调整：
1、 在保龄球排列区将易拉罐按照一定方阵排列整齐。 2、尝试瞄准目标并沿着球道单手滚球击中易拉罐。
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