文本对话,从抓好朗读入手——名家阅读教学中的片断赏析

阅读经伟・课堂透视　文本对话，从抓好朗读入手　名家阅读教学中的片断赏析　江苏射阳县小学（２２４３００）金《义务教育语文课程标准》要求：“阅读教学要让学生充　分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情　感的熏陶。”在小学语文教学中，让学生真正走进文本，与　文本对话，关键在于朗读。在此，笔者就一些名家阅读教学　歆　生　：我看到了神奇的海底世界。　生　：我看到了夹竹桃仙子轻盈的舞姿……　赏析：案例中，教师通过配乐朗读，引导学生进行个性　体验，从而打开了学生和文本的对话通道，减少了教师强力　中的片段进行赏析，谈谈自己的体会和看法。　一、方法指导。读悟结合　著名特级教师于永正在教学《心田上的百合花》时，为　了让学生体会百合花内心坚定的信念，教师在朗读启发中　侧重了方法上的指导。　师：百合的哪句话你印象最深刻？　生　：我是一株百合，不是一株野草。我一定要开出美　丽的花朵，让Ａ－４￣ｌ知道我是百合。（语气平淡）　师：好的朗读就是传达人物的心声。想想百合这样说，　是想说什么？　生　：说自己不是野草。　师：百合受到了混淆吗？为什么？　生，：她长在深谷里，断崖边，无人问津，如野草一样。　师：但是她不觉得自己是野草。因为她心里有一个坚　定而纯洁的念头。（生坚定地读）　师：为什么你要将“百合”两个字读得很干脆，语音也很　重呢？　生　：这是百合的理想，我要坚毅地表达她的理想。　赏析：在这个片段中，教师将文本中的感觉和学生的　朗读紧密结合了起来，让学生巧抓重点词，深深领悟百合　花的心声，并从心理分析人手，让学生理解百合花的精神　所在，找到百合花的感觉，而后带着这种感觉来朗读，最终　达到了学生和百合内心齐鸣，情感合二为一的效果。　二、语感训练。个性体验　《夹竹桃》一课中，“韧性”是夹竹桃的魅力之一。那么，　如何让学生体验其中的精髓呢？特级教师孙双金教学时就　首先请学生找找表现夹竹桃“韧性”的句子。　生　：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清　冷里……无日不迎风吐艳。”　师：这段话表现出了什么？　生　：夹竹桃的坚强。　师：那么节奏和语气该怎样表达呢？　生　：连贯，坚定。　师：说得好。顽强就是夹竹桃的心声。想想要怎么读出　来？（生读．声音激动）　【教师配乐朗诵，让学生闭上眼睛想象自己看到了什　么。学生在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同　的幻想与感受】　生　：我看到了环游宇宙的飞船。　——ｌ　卿　—　６）　灌输的武断，增加了课堂亲和力，非常有效地发挥了学生的　主体参与性。通过教师的引导，学生从“然而”悟出了与众不　同；从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻地奉　献……从而体验到了“韧性”的内涵：坚强，默默地奉献，坚　持不懈。这是学生深入文本之后，内心不知不觉被唤醒的　一种力量，更是朗读教学中代入感情的渗透。　三、价值引领。人文渗透　还以孙老师的阅读教学《夹竹桃》片断为例。当学生通　过教９币的引导，逐步感悟、体验到夹竹桃的韧性后，为了让　学生进入文本，展开外延思考，孙老师开始进行价值引领，　给学生渗透人文思想。　师：夹竹桃目睹了百花争艳，又亲见了百花凋零，从春　到夏，从秋到冬，从不放弃，始终坚持。看着夹竹桃，就想起　生活中像它一样的人来。大家找找，身边有这样的人吗？　生。：有。我家小区门前有一个老爷爷，每天天不亮就起　床打扫卫生了。每次他都笑呵呵的，一点儿也不难过。　生　：红绿灯下的警察，每天都站在那里指挥交通，无论　刮风下雨。严寒酷暑。　生　：学校传达室看门的老爷爷也是，他每天都给我们　送报纸，看到有小孩子摔倒了，还跑过去扶起来。　师：是啊。夹竹桃有千千万万，这样的人也有很多很多。　那作者写夹竹桃。是想表达夹竹桃的什么精神呢？　生（齐说）：表达对夹竹桃奉献精神的赞美。　师：请大家带着深情的赞美，来读一读夹竹桃的韧性这　一段吧。（生深情朗读）　赏析：在这个片段中，教师从文本出发，延伸文本之外　的人文思考，拓展学生的思维和想象，这是语文阅读教学　中促进学生心智成熟的有效途径。教师在课堂活动中，不　能忽视学生的情感体验，更不能自以为是地斩断学生想象　和思考的翅膀。教师只有充分尊重学生，才能让他们找到　人文价值所在，才能让他们的心灵得到净化。　纵观这些名家的阅读教学片段，不难看到，发挥学生的　主体性，紧扣文本的内在脉动，让学生与其呼吸共鸣，这是　阅读教学的首要前提。只有把握好这一点，学生才能进入　文本，找到朗读的节奏和呼吸，顺理成章地一气呵成。　（责编刘宇帆）