早期阅读的设计与实施

早期阅读的设计与实施

一、倾听是的阅读

倾听是的阅读：一种最原始、最朴素的阅读方式，幼儿集体看图书，听教师讲故事。

阅读者活动的状态：

 教师：看图书有表情地讲故事。

 幼儿：看图书聚精会神听故事。

促进幼儿发展的功能与作用：

 利于幼儿集中注意，专心倾听。

 丰富相应的词汇。

 诱发阅读兴趣。

 真、善、美的教育。

关注点：

 精心选择阅读的材料。

 精心雕琢自己对作品的表达。

在此刻，幼儿读书的兴趣来自于教师绘声绘色地讲故事。

二、回答问题式的阅读

回答问题式的阅读：教师组织幼儿阅读，阅读过程贯穿对问题的思考和讨论的一种集体阅读方式。

阅读者活动的状态：

 教师：看图书、讲故事、提问题、反馈幼儿回答、提升幼儿经验。

 幼儿：看图书、听故事、想问题、回答问题、提问题、讨论问题、获取相应的经验。

促进幼儿发展的功能与作用：

 感知和理解

 积极思考

 寻找和获取信息

关注点：

 分析作品

 设计问题

三、自主式阅读

自主式阅读：教师引导幼儿自主地翻阅整本图书或翻阅图书的部分。或听图书内容的录音翻阅图书阅读的一种集体阅读图书的方式。

阅读者的活动状态：

 教师：观察幼儿读书的情况，对阅读困难或有问题的要问的幼儿进行个别的指导。

 幼儿：自己独立地翻阅图书，安静地看书、向老师提问或者边看边讲。

促进幼儿发展的功能与作用：

 满足幼儿阅读需要。

 培养幼儿的独立性、自主性、自律能力及阅读能力。

 把握幼儿的发展状况。

关注点：

 解读文本的结构、内容、画面。

 分析文本是否具有幼儿自主阅读的可能性和空间。

 了解幼儿已有的阅读经验。

 创设安静、整洁的阅读环境。

四、重复式的阅读

重复式的阅读：教师带领幼儿先完整地阅读图书，教师边引导幼儿看书，边讲述图书的内容，看完一遍以后，再让孩子们自己独立地阅读的一种集体阅读方式。

阅读者活动的状态：

 教师：边看图书边讲故事，观察幼儿阅读的情况。

观察幼儿独立阅读的状况，对有问题的幼儿进行指导。

 幼儿：边看图书边听老师故事；

自己独立地阅读图书。

促进幼儿发展的功能与作用：

 满足幼儿希望独立阅读的愿望。

 减轻幼儿阅读的困难。

 给予孩子空间。

关注点：

 文本选择和研究

 讲述和表达

五、观察式的阅读

观察式的阅读：教师引导幼儿观察图书的画面，借助幼儿园看图书讲述语言活动类型中仔细观察画面的策略（不等同于看图讲述）进行的一种集体阅读方式。

阅读者活动的状态：

 教师：观察图书的画面，针对图书的画面，提出相应的问题，反馈幼儿的回答，组织幼儿讲述、讨论。

 幼儿：观察图书的画面，针对教师的提问仔细观察图书的画面，回答和参与讨论问题。

促进幼儿发展的功能与作用：

 观察特别是细致观察的能力的锻炼。

 建立形象思维和语言思维之间的联系。

 大胆表述自己的想法和意见。

关注点：

 选择和分析文本

 设计问题

六、猜测式的阅读

猜测式的阅读：教师针对图书的画面和故事内容，以留白的方式，让幼儿猜测思考带领幼儿阅读的一种集体阅读方式

阅读者活动的状态：

 教师：阅读图书，针对图书的画面和故事的内容，提出引发幼儿猜测的问题，组织幼儿想一想，猜一猜。

 幼儿：根据教师提出的问题，猜一猜，想一想。阅读图书，从图书的画面和故事内容中寻找准确的答案。

促进幼儿发展的功能与作用：

 引发悬念，增强阅读活动的趣味性。

 培养细致的观察、分析、和推理能力。

关注点：

 精心地选择、分析作品。

 精心思考提问。

七、谈话式的阅读

谈话式的阅读：教师根据图书的故事内容，或针对故事表达的思想感情，确定一个话题，组织幼儿围绕话题进行谈话，帮助幼儿可理解故事内容，体验情感的一种集体阅读方式。

阅读者的活动状态：

 教师：

1、 针对图书的内容以及所表达的情感，提出一个与文本内容相关的中心话题，在阅读图书之前组织幼儿针对话题进行谈话；

2、 再次阅读图书之后，引发幼儿针对故事情节或情感进行讨论，提炼出一个谈话的中心话题。

 幼儿：

1、 针对教师提出的中心话题，围绕话题进行谈话。

2、 话题。

再次阅读图书，参与针对故事情节或情感的讨论，积极参与围绕所确定的中心

关注点：

 确定中心话题。

 考虑幼儿的经验。

 关注幼儿倾听和谈话习惯和能力的培养。

八、游戏式阅读

游戏式阅读：教师根据图书的内容和情节，设计与图书内容相关的游戏，引导幼儿通过玩游戏，感知和体验图书的内容与情感的一种集体阅读或拓展阅读活动。

阅读者的活动状态：

 教师：针对图书的内容，设计游戏玩法，制定游戏的规则，组织幼儿玩游戏。

 幼儿：积极参与玩游戏，遵守游戏的规则，理解和体验游戏内在的含义。

关注点：

 认真分析作品。

 认真设计游戏。

九、角色扮演式的阅读

角色扮演式的阅读：教师与孩子在阅读文本，理解故事内容的基础上，以口头扮演或动作表演等形式，分别担当阅读材料中的角色进行对话和动作表演的一种集体阅读方式。

阅读者的活动状态：

 教师：阅读和组织幼儿阅读文本，帮助幼儿掌握故事中的对话，理解和分析故事的内容，扮演故事中的角色，或引导帮助幼儿扮演相应的角色。

 幼儿：阅读文本，理解故事内容，学习故事中的对话，扮演故事中的角色，努力较逼真地表演。

促进幼儿发展的功能和作用：

 增强幼儿对文本内容的准确和深入的理解。

 有利于教师与孩子之间民主、平等、和谐的师生关系。

关注点：

 教师的思考。

 教师的表演。

十、续编故事情节的阅读

续编故事情节的阅读：教师组织幼儿阅读股市的开头或前半部分，幼儿根据故事开始

部分所提供的线索，进行大胆而合理的想象，创编后续故事情节的一种集体阅读活动方式。

阅读者活动的状态：

 教师：组织幼儿阅读图书的开始部分，提出引导幼儿思维和想象的问题，在幼儿续编的过程中，对有困难的幼儿进行帮助。

 幼儿：仔细阅读图书的开始部分，细致观察画面，寻找和发现续编故事的线索，大胆进行故事的续编。

促进幼儿发展的功能与作用：

 有利于幼儿观察、思维、想象和语言表达能力的发展。

关注点：

 仔细而深入地分析作品。

 了解幼儿已有经验。

 适宜的指导。

十一、体验式阅读

体验式阅读：通过阅读图书，了解故事情节，体验故事中人物的所思所想，并产生情感共鸣的一种阅读方法。

阅读者活动的状态：

 教师：看图书讲故事，提问题。

 幼儿：看图书听故事，想问题回答问题及体会其中的情感。

促进幼儿发展的功能与作用：

 跌宕起伏故事情节，生动的画面。

 画面的细节都表达出一定的价值观念。

 培育幼儿良好的思想品质。

关注点：

 教师细致分析阅读文本。

 对文学作品进行教育价值的筛选。

 教师要善于调动和利用幼儿的已有经验。

 引发情感的共鸣，提升思想的认识，达到陶冶幼儿情操的目的。