物理教学应重视“实验”活动的开展

物理教学应重视“实验”活动的开展

《物理课程标准》明确指出：物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。为了适应现代社会对人才的要求，物理实验教学不仅要引导学生学习物理学的初步知识，更重要的是指导学生学会适宜的学习研究方法，为学生终身学习打下良好的基础。在初中物理的实验教学中，尽管每个实验的目的、要求、原理和所用的器材及操作方法等都有所不同，但是一些基本的研究方法总是贯穿其中的。如果能把这些研究方法与实验教学有机的结合起来，在科学实验研究的氛围中，多层次多角度培养学生的物理实验研究方法的能力和习惯，并用这些方法去研究和解决问题，能为学生未来的学习奠定坚实的基础。为了上好中学物理实验课，我们可以从以下几个方面入手：

一、明确实验目标，因地制宜让学生“做”起来

教学目标是教与学的依据，学生实验教学应制订科学、准确、清楚、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循。教师要在熟悉物理教学大纲、驾驭所学教材的前提下，根据所做实验的内容和要求，学生已有的基础和发展水平以及学校的设备等，制订出所做实验的认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验课教学目标明确、可测性强。并在实验前或实验过程中展示给学生，使学生在实验过程中有章可循，有的放矢。教师应因地制宜地设计各种类型的简单实验。如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律；用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。

二、优化实验设计，物理现象让学生“说”出来

在中学物理实验中，不少实验如果单从物理原理和现象上考虑，似乎已令人满意。但若仔细地分析研究学生的理解，就会发现新的问题，这样的反馈信息往往可以为物理实验的改进提供新的思路。例如，演示玻璃之类的坚硬材料的形变实验。在一个盛满红色水的玻璃瓶上的橡皮塞中插入一根内径很小的玻璃管，挤压瓶即可见到细管中红水上升，从而说明玻璃瓶发生了形变。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。同时，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。教师必须从学生的角度去进行理解，对那些可能让学生产生疑问的实验，尽量改进它的设计，给学生一个明显、直观的实验现象。

三、开设多样性实验让学生“动”起来

《物理课程标准》已经把过去教学中的许多演示实验，例如阿基米德原理、欧姆定律的演示等，明确写成学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律。

教学中应该多做“试一试”“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。还应该让学生多做一些家庭小实验。演示实验应该与学生随堂小实验相结合，不要用演示来替代学生的动手操作，也不要将学生实验仅仅作为验证规律的手段。

实验操作是把实验方案变为实践的关键环节。在实验过程中，要人人动手，独立操作，按照操作规则和实验步骤进行实验，注重实验的注意事项，避免操作上的错误，以减小误差。在实验过程中教师要让学生意识到自己是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，促使他们手脑并用，多动手，细观察，勤思考，及时发现问题，解决问题，把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探索的过程。教师也要密切注意学生做实验的情况，帮助学生解释、解决一些问题，鼓励个别不敢动手的学生积极参与。

四、适时实验小结，让学生把规律“写”出来

在实验探究活动中，学生不但要做好物理实验，而且还应该细心观察每一个物理实验，再用客观、准确、恰当的语言把物理实验现象描述出来。就某一个物理知识点来说，从局部看是细微的，但滴水成河，积沙成塔，一个标点，一句话，一道习题，一个实验，都能激活学生情感，启迪学生思维。学生独立操作之后，往往会出现一些实验操作上的问题和对实验原理、实验设计思想和方法的新见解或争议，迫切需要与教师或同学进行信息交流，而且学生对整个实验也没有形成系统的比较清晰的知识结构框架，所以在实验课的末尾，教师要对学生所做的实验作出总结，使学生易于巩固掌握所做实验，也可由学生先自行归纳总结，教师再系统点拨归纳，使整节课的内容在学生头脑中形成清晰印象。

实验小结要指出普遍存在的问题并加以纠正，讨论实验中新的见解和好的方法，分析影响实验结果的因素，根据实验内容适当增加一些实验，进一步激发学生积极思考，动手操作，充分发挥学生的潜能。实验小结是学生实验教学过程中的重要环节，更是学生在教师指导下，主动获取物理知识，训练实验技能，认真总结研究方法和吸取经验教训的关键步骤。