读书,引路,育人

读书,引路,育人

作者：成秀

来源：《中国校外教育·高教》2011年第08期

教研员如何能在新的课程改革形势下做好本职工作？博学多思，丰厚的个人素养是一位合格教研员的工作基石。潜心研究，让自己一直行走在教育教研的前沿是成为一位合格教研员的关键。务实增效的教研活动的开展与教研员的个人成长是相辅相成的。教师育人育的是学生，教研员育人，育的是教师，是教学生的人。 读书 引路 育人

教研员是一个特殊的群体。建国初期，在办学条件相对较差、师资水平参差不齐的历史条件下，教研员为提高中小学教学质量做出了很大的贡献。但新课程改革让教研员与教师都站在了同一起跑线上，随着新课改向纵深发展、校本教研的蓬勃兴起，教师不断地接受培训和加强学习，再加上他们丰厚的一线实践经验，对于教育教学他们有自己的独到见解，能发现并提出深刻的问题。而作为理论与实践桥梁的基层教研员如何才能在新的课程改革形势下，做好本职工作，做一名合格的教研员呢？笔者作为一名基层教研员，平时喜读诗词，并常在其中思悟小语教研，兴之所至以“诗”开言路，结合自己的教研工作经历麈谈自己对教研员角色的思考。 一、博学多思，丰厚的个人素养是一位合格教研员的工作基石

“活水源流随处满，东风花柳逐时新。”教研员应当成为学习的先行者，要把读书学习作为自己专业成长的内源性需求。我一直认为，一个教研员可以不通音律，不善运动，甚至可以不上讲台，但不能不爱读书，一个把读书当成习惯，视书为生命的老师，才会成为一名合格的教研员。才能达到“活水源流随处满，东风花柳逐时新”的教研境界。

读什么样的书？培根在《论读书》中说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”教研员的阅读应该是宽泛的，优质的。笔者认为，所读之书无外乎两类，一类是促进自身专业发展的学科研究专业书籍，如各类学术性刊物；一类是促进个人素养提升的人文书籍，文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史、社会等类别的书均在此列。

没有阅读的教研员会失去前进的方向与动力。没有文化、思想的教研员将会成为老子所言“轻则失根，躁则失君。”“最好的境界是丰富的安静”，周国平先生如是说，他是在谈人生，但我们的教研又何尝不是这样呢？读书修身、治心养性。读书可以使我们驶入一个很宁静的心灵港湾，使我们的学科教研工作登上“会当凌绝顶”的境地。工作之余，捧卷品之，坚持读书与思考相结合，学习与运用相结合，这样我们才能具有深厚的教育理论功底，才能够较准确把握教育的规律和真谛，深谙本学科的知识体系，不断提升自身的人文素养和精神境界。

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二、潜心研究，让自己一直行走在教育教研的前沿是成为一位合格教研员的关键 “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”教研员要指导学科教学工作，本身必须要有较渊博的知识、有较高的教育教学理论水平，有本学科的最新理论、最新信息、最新成果。作为理论与实践的中介者，教研员要在读书学习的基础上，通过参与学科教研高水平活动来提升自身的业务指导力。一是参与教课书编写工作，这一过程对于教研员尤其是基层教研员的学科专业指导力的提升具有重要作用。笔者就从中大获裨益，先后参与编写鲁教版的教材教辅，让我对文本涵义有了准确的理解，对母语学习规律有了深刻认识，对教材有了深入的专业解读，从而在学科教学指导上游刃有余。其二，教研员应在广泛调查研究的基础上，总结优秀教师的教学、教研、教改经验，针对学科教学的现状，以现代教学有关理论为指导，不断地写出一些具有较高水平的学术论文，或者称之为学科教学文章更为合适，以指导学科教学。教研员所写的文章要理论性、科学性、指导性、实用性融为一体。

三、务实增效的教研活动与教研员的个人成长是相辅相成的，作为基层教研员要把构建区域高效教研作为自己工作的重心

“芰荷迭映蔚，蒲稗相因依。”就笔者所在区域而言，我区目前共12所小学，各校从办学规模、师资力量及教研水平等方面差异较大，面对这样的教学现状，我利用三个周的时间进行了细致入微的调研，建立起“区域——片区——学校”三级教研网络，通过以强扶弱，以大带小，实现区域引领、联片教研、校本教研的有效结合。12所学校划分为四个学科教研协作共同体。通过“名校辐射”“骨干引领”和“团队研课”等区域联动方式，营造良好的区域教研氛围；通过“开放教研日”“结对帮扶”和“专题研讨”等形式，实现区域教学资源开放共享。目前，三级教研网络成效已经彰显，区内学校先后承接了省市级教学研讨会近10次，区域教研水平受到各级领导和与会代表的广泛赞誉。

有效提高区域教研水平的另一种方式就是课题研究。作为基层教研员有对一线最近距离的接触，所以就一定要在广泛调查研究的基础上，针对本学科教改的实际，选择当前学科教学中亟待解决的问题，立项研究，力求在实践层面上取得大量鲜活的、富有生命力的研究成果。笔者主持了“新课程背景下小学语文习作教学改革研究”获得了威海市“十一五”优秀课题，而通过课题实验，一所只有5个教学班的乡村小学竟然每学期有20多位学生的作文登上报纸杂志，习作教学也在区域内形成了具体操作意义的教学体系。

四、教师育人育的是学生，教研员育人，育的是教师，是教学生的人

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”所以，教研员的工作核心在于促进教师思想，引领教师自主探寻自我成长之路，提升职业幸福感。作为一名教研员就要甘作教师发展的人梯和铺路石。

研课改课，应是教研员指导教师的常态。我们要带领着老师一起钻研教材、集体备课、同题执教、说课评课、总结得失、修订教案。专题研讨，是我们为教师成长搭建的交流平台。笔

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者根据小学语文学科教研状况先后组织了“教材体系梳理”“精读课文教学”“写字教学”“略读课文教学”“习作教学指导”等专题研讨活动近20项，研讨中，我和老师们一起备课、上课、评课、讲座，资源共享、得到了共同成长。课题研究，是我们为教师成长铺设的一条直线路径。通过参与实验方案制定、教材研究、教案设计、专题研讨、阶段总结等活动，能够带动一批年轻教师参与教育科研活动，有效地促进教师的专业成长。

在这一育人过程中，作为教研员还要注意对教师队伍的梯队式分层培养，一是要注重对青年教师的入门培训，二是要注重对骨干教师的跟进式指导，帮助骨干教师依据自身优势确立发展方向，有效实践。三是要对“名优特”教师实行一对一专项指导，加速其成长进程。读书，引路，育人，是我对基层教研员的一个角色定位，在教研员工作的原野上，我愿做一株行走的向日葵，盛开是对理想信念的无尽仰望！