作者：尹小兵
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第7期
【摘 要】随着我国教育改革的不断深入，对学校中教师的教学方式提出了更高的要求，在初中物理学习的过程中，趣味教学方法在课堂中的使用发挥出了独特的优势，使学生学习初中物理的兴趣得到了有效的提高。在初中物理的教学活动中，教师要对趣味教学活动的设计给予一定的重视，并在具体的设计中重视物理实验现象的应用，积极地对学生的思维方式进行引导，促进初中学生物理学习成绩的提高。
【关键词】趣味教学；初中物理；设计
我国新课程改革背景下，初中物理教学应该放弃传统的教学方式，不再一味的追求理论知识的灌输，应该引入先进的教学理念，不断的对教学方式进行创新和发展，让学生在物理课堂中进行自主探索学习，并在课堂教学中充分体现学生的主体地位，使学生的逻辑思维能力和创新能力得到有效的提高。在初中物理教学中充分运用趣味教学方式，需要建立在学生实际的学习基础之上，通过教学目标以及教学大纲对教学计划进行趣味性的设计，在课堂上实现教师和学生的有效互动，从而达到物理教学的目的。
一、教学过程中重视应用实验现象
在初中物理的学习中，主要是通过具体的现象来发现和认识物理规律的，学生对教材中物理知识规律的直观感知越强烈，在学生大脑中产生的概念也就越加的深刻。因此，在物理知识的学习中让学生通过对物理现象的观察来对物理知识进行学习，可以有效地提高学习的效率，使学生对物理知识的记忆更加的牢固。在物理知识讲授之前，教师应该准备充足的试验材料，让每位学生都有亲自操作实验的机会，这样能够有效的丰富学生动手操作的能力。例如，在初中物理压强的学习中，教师可以准备两个小的实验，第一个实验，可以用一个硬的纸片将一个装满水的纸杯盖住，然后轻轻的将水杯倒过来，让学生观察纸片和水杯内水的变化。第二个小实验，可以准备一杯水和一个熟鸡蛋，将一张点燃的纸放入杯中，然后用煮熟的鸡蛋将杯口全部盖住，让学生观察杯子中燃烧的纸片发生了哪些变化。在这两个小实验中，需要准备的材料非常的简单，并且操作的过程也很简单，学生通过对现象的观察会产生很大的疑惑，激发了学生对真相的求知欲望，促进了学生学习物理知识的兴趣。
二、教师积极引导学生对思维进行加工
在物理教学的过程中要充分体现出学生学习的主体地位，教师和学生之间的角色应该进行有效的转换，在课堂教学中改变传统的知识灌输的方式，对学生的学习起到积极引导的作用。在具体的教学环境中，教师应充分的利用物理实验的方式，让学生直观的去观察物理实验的现象，学生知道了结果之后，教师应积极引导学生思考产生这样结果的原因，从而使学生建立起新的知识体系。
通过学习对物理知识的探索，使学生在学习中的主体地位得到充分的体现。同样是在初中物理压强的学习中，教师在上课之前可以提出相关的问题，例如，水杯中的水和纸片为什么没有掉下来？并引导学生对它们的受力情况进行深刻的分析，学生通过之前对物理知识的学习，能够知道纸板受到了平衡力的作用处于静止的状态，纸板的受力主要有自身的重力和水的压力，压力的实施对象是大气，这就为以后大气压强的学习奠定了一定的基础。教师通过这个小实验和实验中相关问题的提出，让学生对大气压强学习的知识体系得到了初步的建立，并且充分体现了物理知识学习需要进行不断探究的特点，即必须将实验和思索进行有效的结合，才能够对
抽象的物理知识进行充分的了解。通过学生对问题的了解之后，教师应积极的引入课堂的教学内容，这时课堂的教学效率就得到了有效的提高，促进了教师教学目标和教学任务完成。
三、课堂教学要带着幽默感对知识进行讲解
良好的课堂气氛能够让学生积极地投入到学习中，因此，物理教师在课堂教学过程中应创造良好的课堂氛围来促进学生学习效率的提高。在物理课堂教学中，教师利用自己的幽默感对物理知识进行讲解，能够提高学生听课的注意力，活跃课堂的氛围，让学生有效地接受教师的授课方式，并达到喜欢学习物理知识的程度。将抽象的物理知识运用生动和形象的方式进行讲解，增加学生对教师的喜爱，这样能够有效地促进学生学习物理知识的兴趣，并能够对物理知识中的重点和难点进行充分的掌握，在以后的物理知识学习中能够更快和更好的将物理知识点进行掌握和利用，使教师的教学效率和学生的学习效率都得到了有效的提高。教师通过幽默的方式对物理知识进行讲解，让学生在轻松和愉快的氛围中学到物理知识，使学生对物理知识掌握得更加牢固，并能够充分运用到实践中，为以后的物理学习奠定了良好的基础。
四、结语
在初中物理课堂中充分运用趣味教学的方式，有效提高教学效率的同时，学生的学习效率也得到了有效的提高，学生的学习兴趣也得到了良好的激发。趣味教学活动的设计要达到培养学生创新思维能力的目的，在实际的设计中要注重物理实验的重要作用，使学生的动手操作能力得到有效的提高，促进初中生对物理规律的了解和掌握。
【参考文献】
[1]黄美强.试析初中物理趣味教学活动的设计要点[J].小作家选刊，2017(15)
[2]祁红菊，吕朝阳.从原型到模型:基于生活情境的教学活动设计[J].物理，2017.36(6):74-79
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