基于CIPP模型高校实训基地评价体系应用研究

基于CIPP模型高校实训基地评价体系应用研究

作者：张凡 刘珍

来源：《现代商贸工业》2020年第14期

摘;要：从我国高校实训基地的背景和现状入手，以CIPP模型核心界定为基础，作出高校实训基地评价体系的基本构建，并整合实例平台，剖析高校实训基地的发展策略，为我国高校开展基于CIPP模型校内实训基地评价提供普遍结论和启示，为即将改变的生活方式和环境奠定基础，实现零距离就业。

关键词：CIPP模型;高校实训基地;评价体系构建

中图分类号：TB;;;;;文献标识码：A;;;;;;doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.14.086 1;緒论

如今，国家步入新时代，科技引领新革命，教育也孕育着新未来。随着高校毕业生人数的增加，大学生就业形势日益严峻。在这激烈的竞争中，谁能更熟练地掌握企业所需要的专业技

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术，谁拥有更高的综合素质能力水平，谁就能从万千人中脱颖而出，得到企业和社会的认可。因此，如何提高高校大学生的综合素质及应用能力成为现如今最关键的问题。对于各高校来说，向综合应用型高校转型已是大势所趋，高校实训基地的建设则是高校发展中不可或缺的重要环节。

然而，现阶段大部分实训基地普遍存在的问题就是利用率不高，产生了极大的资源浪费。除了正常的教学实训课，实训基地几乎长期处于闲置状态，增加了其沉没成本。再者，部分高校与校企合作力度不够，不能使学生更加有效的达到实践应用层次。还有，要从专业教学服务到培养人服务，这中间需要一个媒介或者转换者，即教师队伍。

从毕业到就业创业，从学生生活到工作事务，从学习到实习，对大学生来说无疑是一个跨度，是一个需要适应的成长和生涯发展过程。高校实训基地就是为了解决这最后一公里的距离，加强高校实训基地评价体系，优化实训基地建设，为大学生职业生涯进行规范化实际化训练。

2;基于CIPP模型的高校实训基地理论框架 2.1;CIPP模型核心概念和界定

CIPP模型是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆于二十世纪六七十年代提出建立的一种超越目标模式的新的评价模式。它分为四个评价形式，分别是背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。CIPP评价模式又被称为决策导向或改良导向评价模式，可想而知是以管理者的决策为导向，来提供信息服务的过程。

CIPP评价模式最主要的目的不在于评价和证明，而是在于对决策的改进改革。因此，在评价者评价过程中，评价者可以针对发展决策采取不同的多样化的评价策略，而不仅仅局限于评价目标所达到的程度，更多的是为目标改革服务。 2.2;基于CIPP模型的高校实训基地评价国内外研究现状

美国著名管理学家彼得·德鲁克曾说：“如果你不能正确的评价，就无法正确的管理。”如今，高校实训基地的建设想要发展，就需要良好的管理体系，而良好的管理体系则必须以完善的评价体系为前提。德国的“双元制”模式、澳大利亚的TAFE模式、新加坡的“教学工厂”模式等。都拥有其各具特色的评价管理模式。

针对我国在研究高校实训基地评价体系的过程中，我们以CIPP为决策导向模型，建立评价指标体系。在四个大指标下分设了十二个小指标，便于评价实施过程中的细分。 3;确立基于CIPP的高校实训基地评价体系

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3.1;背景评价

针对高校实训基地，将背景评价设定为环境基础能力，即其作为高校为学生提供良好社会实践的场所需要具备的基本能力。从合理性分析，实训基地建设必不可少的就是政策和资金保障。没有相关政策的支持，无法使学生的权益得到保障，实训基地也无法按既定的方向运行。资金是建设实训基地的基本需求，除了基础设施需要投入资金外，扶持孵化师生在实训基地进行实践操作和引领学生创新创业都需要一定的资金支持。最后是实训基地定位，所谓环境基础，当然包括实训基地本身所营造的环境氛围，而对实习实训的定位，则暗示着基础环境。 3.2;输入评价

输入评价简单来说就是实行该决策所输入、投入的成本资源。所以在高校实训基地评价体系研究过程中我们将它界定为资源配置能力。资源配置能力更侧重评估其实际拥有的资源及配置，我们将其分为基础设施与设备、师资队伍和实践课程体系。从可靠性分析，该评估体系由物力、人力进行确立进而发展评估开设实践课程，有利于更清晰的明确开发模块化课程。在市场飞速发展的大形势下，课程建设是专业建设的核心，改变传统只注重理论学习而轻视实践操作能力的思想教育理念迫在眉睫。实践课程体系是实训基地建设的关键配置，基地设施与设备和师资队伍是打造优质实践课程体系的基础资源。 3.3;过程评价

顺应市场发展的需求，过程评价即定为过程行动能力。实训基地在维持基本运作运行过程时，需制定校企合作运行机制，保障学校与企业间的共同发展、合作双赢。并确立相应的管理制度，避免在运作过程中出现管理层面影响实训基地声誉的情况。此外，还要进行质量监控，使实训过程更高效的完成。其评估意义主要为了改进和调整实施过程中所出现的运行、管理和质量上的行动能力问题。 3.4;成果评价

成果评价定义为成果效应能力，对实训基地最终的计划成果进行评估。下分学生就业与社会评价、培训和技能鉴定以及特色的项目三个指标。该指标强调了学生从实训基地中的受益结果，综合鉴定了实训基地本身的效应水平。用发展的眼光评估了计划决策的效应，指出了实训基地所影响的范围和深度。以便此后对实训基地进行下一步的改革和发展。该成果评价承载了可持续性和可推广性，将实训基地进行了循环评估和发展，并在可实施的前提下实行全方位高范围的推广应用于高校实训基地中，具体评价指标体系如表1。

4;基于CIPP模型的高校实训基地评价体系应用-以武汉商学院荔枝空间为例

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武汉商学院荔枝空间是建立在武汉商学院校内的大学生创新创业实训基地，对学生的创新创业实训有着较大的影响力。以武汉商学院荔枝空间为例，从四个指标展开，对基于CIPP模型的高校实训基地评价体系进行了实际应用，证明该评价体系的可行性。 4.1;实训基地环境基础能力 4.1.1;政策保障

武汉商学院大学生创业园暨荔枝空间每年通过学生申报、学校精选，在众多创业项目中扶持22个以上大学生创业项目。北京中南天华教育科技发展有限公司业务主要围绕开展荔枝双创空间与学校合作办学，武汉商学院与其达成协议成为控股高校之一，充分保障大学生拓展创新创业机制。此外，线上利用“互联网+”科技平台为创业者打造线上渠道和教学指导，迎合市场发展，提供一体化政策服务。 4.1.2;资金保障

荔枝空间建成共投入300多万元资金，大学生创业项目中扶持资金每年达到22万元以上。旗下项目还设有多层次投资基金，以及5000万元的种子基金用于扶持孵化创业创新创意项目。另外，中南天华合作办学每年投资不低于100万人民币。 4.1.3;实训基地定位

荔枝空间的定位是将高校师生的文化创新创业、文化艺术消费、文化创意成果转换和实践实训汇聚于一身的综合多功能性服务平台，是校企互利互惠的共享平台，拥有成熟的支持、管理和孵化体系。为师生创业提供便利场所，营造创业氛围，开启创意思维，打造有内容有调性的线下空间。

4.2;实训基地资源配置能力 4.2.1;基地设施与设备

武汉商学院荔枝空间坐落于校园内部2000多平方米的室内外场地，分为创新创业孵化区、创意成果展示区、项目/产品互动区和培训咨询服务区。创新创业孵化区配置着开放式办公室和远程视频会议室，活动大厅、休闲空间等洽谈区域。在创意成果展示区中，有学生创意实践成果展示区和创意集市，是学生创意作品成果展示的空间和创意商品交易的场所。在项目/产品互动体验区里，创咖是建立在荔枝空间内部，与大众迎合的线粒体咖啡。最后是培训咨询服务区内，有就业服务指导中心、工商税务法律服务区和商业模式咨询指导区。 4.2.2;师资队伍

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荔枝空间汇聚了国内众多致力于双创研究的专家学者和具有丰富创业经历实践经验的企业名师，给予创业者系统化的企业管理培训、完善的投资融资服务以及更具针对性的创业指导思维。

4.2.3;实践课程体系

在开展实践期间也会不定期举行高校艺术交流活动，如大咖讲座、艺术展、创业论坛等促进大学生创新创意创业的活动。有关实践互动还有AI人工智能机器人研发中心和多媒体创作中心，吸引着不少拥有互联思维、渴望创造价值实现和谐发展的创作创造者。 4.3;实训基地过程行动能力 4.3.1;校企合作运行机制

学校与江阴中南天华教育投资公司签定框架协议，校企深度合作，双方互利互惠谋求共同发展。学校还与武汉恒润祥贸易有限责任公司等知名企业签订了合作协议，拓展了大学生就业与创新创业空间。依托于网易云、芒果TV、中南集团等文化创意产业公司，以及深度视界、极米科技、360等互联网科技公司的支持，为师生创新创业项目创造了机遇，提供了多渠道、多元化的市場发展，培养了众多创业人才。 4.3.2;管理制度

武汉商学院荔枝空间以立志为创业目标，引领创业者树立正确的人生观;以立智为创业过程，将理论与实践相融合，培养综合应用型人才;以励志为创业结果，无论成败都将是人生最宝贵的经验。 4.3.3;质量监控

荔枝空间的培训咨询服务区是针对大学生在就业创业中遇到的困难进行相应的服务指导与帮助，同时供师生提出改进建议，对实训基地高质量高标准的服务进行监测。另外，在校企共同办学的条件下，中南华天有限公司控股高校，依托企业文化平台保障实训建设。 4.4;实训基地成果效应能力 4.4.1;学生就业与社会评价

武汉商学院大学生创新创业孵化基地被武汉市人力资源和社会保障局授予武汉大学生创业俱乐部和武汉大学生创业学院。在创业服务平台创驿站中为学生提供创业一站式服务，为学生开创未来事业奠定基础。

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4.4.2;培训和技能鉴定

武汉市人才服务中心已联合武汉商学院，共同打造“高创之星”系列创新创业训练营，发展推动武汉百万校友留汉工程。训练营结合各类创新创业赛事要求设置培训内容，并依据创业团队或企业实际需求优化升级了培训技能及师资力量，将多种培训形式融于一体。 4.4.3;特色项目

在武汉商学院荔枝空间的运作下，应运而生的特色项目有：线粒体咖啡、荔枝印咖、橙集、创驿站等。跟随科技时代与社会市场的发展，荔枝空间还开发了互联网相关项目，运用“互联网+”科技平台为创业者提供充分的线上平台，如：活动组织、创业学习、信息交流、项目展示等。由此看来，其空间项目主要孵化方向有两个，分别是文化创意和互联网科技。 5;基于CIPP模型的高校实训基地评价结论和启示

现阶段高校实训基地的发展空间还很大，其评估领域还存在着许多空白，所面临的机遇与挑战也明确着发展方向，实训基地的未来还有很长的路要走，必然需要依据高校实训基地评价体系的引导和改进。

依据武汉商学院荔枝空间在CIPP模型中的评价研究，高校实训基地发展还存在着不足。顺应该模型，对高校实训基地开展进一步研究给出了如下发展策略：首先，建立共享实训基地，充分发挥资金、人力、政策、市场等优势，避免资源浪费，实现高校学生零距离与社会对接;其次，打造“双师双能型”师资队伍，推行工学结合的培养模式，有效提高教学水平，匹配逐渐发展、顺应社会市场的实训基地;再者，深化校企合作，打破毕业跨度;最后，课程与考核形式多样化，传统教学思维已不足以支撑培养社会所需人才。

在整个基于CIPP模型的高校实训基地评价体系中，实际操作过程比较复杂，需要专业人士进行参与。此外，CIPP评价模式容易受到主观因素和政治性因素的干扰，缺乏严谨性，具有一定的局限性，我们在实施该评价时还需注意避免因评价缺陷而造成的评价偏差。跟随时代的脚步，高校实训基地在逐渐改革，其评价体系建设则需要我们不断的发展、不断的研究、不断的改进。 参考文献

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[2] 李宛蓉.基于CIPP模型的高校创业教育评估体系探究[J].产业与科技论坛，2018，17（11）.

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[3] 孙鹏，黄福华.基于CIPP的应用型本科院校创新创业质量评价模型构建[J].教育研究，2018，40（5）.

[4] 高明伟，李律和，许云峰.基于CIPP评估模型的中韩高校环境设计培养体系研究[J]，山东理工大学学报（社会科学版），2019，（06）.

[5] 雷蕾.基于CIPP模型的高校研究生教育质量保证体系探究[J].科教导刊（下旬），2018，（04）.