高职英语教学中应用形成性评价的探讨

高职英语教学中　应用形成性评价的探讨　【摘要】高职英语教学实施形成性　评价具有必要性，可采用多种形式和方法　应用形成性评价。　【关键词】形成性评价高职英语教　学　【文献编码】ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０４５０—　９８８９（Ｃ）．２０１　１．０８．０３５　近年来，我国的高职教育发展迅速，　这对于培养技术应用型人才，推动我国社　会经济发展具有重要意义。作为高职教育　的一门基础课程，高职英语如何体现“培　养学生英语应用能力”这一目标，已成为　高职英语教学的新要求。其中，如何使英　语课堂教学评价体系能够更科学地考核　英语教学质量，从而对高职英语教学的发　展起积极的促进作用，是各高职院校对英　语教学进行改革的重要方面。本文就在高　职英语教学中应用形成性评价相关问题　作一探讨。　一、形成性评价的基本理论　教学评价是课程的重要组成部分。全　面、客观、科学、准确的评价体系对于实现　课程目标至关重要。它既是教师获取教学　反馈信息、改进教学管理、保证教学质量　的重要依据，又是学生调整学习策略、改　进学习方法、提高学习效率的有效手段。　根据评价在教学过程中的作用和功　能，教学评价可分为形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）和终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅ　ａｓ—　ｓｅｓｓｍｅｎｔ）。形成性评价是美国著名评价学　专家斯克里芬（Ｍ．Ｓｃｒｉｖｅｎ）于１９６７年在　《评价方法论》中第一次提出来的。布莱克　（Ｂｌａｃｋ）和威廉（Ｗｉｌｌｉａｍ）将评价宽泛地定　义为教师与学生为了获得并交流有利于　改善教学效果的信息而进行的一切活动。　口柳州城市职业学院左毅　海因（Ｈｅｉｎ）和普赖斯（Ｐｒｉｃｅ）也认为学生　从事的任何活动都可以用作评价。在教学　活动中对学生学习情况进行评价所获取　的信息，为教师和学生提供反馈，并真正　用于调整教学以满足学生的需求及提高　教学质量，这种评价就是形成性评价。　形成性评价是一种以学生行为表现　为本的新的教学评价模式，其目的是激励　学生学习，改进学习方法，提高学习效率。　形成性评价不单从评价者的需要出发，更　注重被评价者的需要，重视学习的过程、　学生在学习中的体验以及师生的双向交　流。在英语教学中，除了评价学生对英语　知识的掌握情况，更要对他们日常学习过　程中的表现、所取得的进步以及所表现出　来的情感、态度、学习策略等各方面的情　况进行评价。形成性评价的最终目的不是　检测学生学了多少知识，而是帮助学生提　高学习效率，使他们能够有效地调控自己　的学习过程，培养自主学习精神。　二、高职英语教学实施形成性评价的　必要性　目前，我国高职英语教学评价仍以终　结性评价为主导，仅通过考试成绩来评价　学生的学习能力和教学质量，这样的评价　方式重结果、轻过程，与高职英语教学“培　养学生英语应用能力”这一目标是极不相　符的。当前多数高职院校仍以高校英语应　用能力Ｂ级考试成绩作为“指挥棒”，为了　追求考试通过率，学院上层领导一味要求　在英语课中加大应试辅导课时，一线英语　教师则在教学目标上只注重知识的理解　而忽视实际应用能力的培养；在教学过程　中，学习是为了应付考试，无法充分体现　学生的主体地位；在教学方法上则是灌输　多于启发，学生的学习兴趣、积极性和自　Ｏ　主学习意识都得不到激发和培养。而这种　不合理的评价机制也对教师和学生的情　绪产生了负面影响，一方面不能完整地反　映学生的学习和认知能力，忽略了非智力　因素对学生成绩的影响，导致那些考分较　低的学生逐渐失去自信心，产生学习焦　虑、丧失发展动力；另一方面也会极大挫　伤教师进行教学改革的积极性和能动性。　由此可见，实施科学合理的形成性评价体　系已迫在眉睫。　教育部于２０００年１Ｏ月颁布了高职　高专教育英语课程教学指导性文件《高职　高专教育英语课程教学基本要求》，明确　提到了要“正确处理测试和教学的关系”，　即“语言测试应着重考核学生实际运用语　言的能力，防止应试教育。与此同时，科学　的测试又能为教学改革和语言学习提供　积极的反馈，是提高教学质量的必要保　证”。而形成性评价方式正是切合了这样　的要求，是一种科学、合理的测试方式。另　外，为全面推动大学英语教学改革和贯彻　现代教育新理念，教育部于２００４年颁布　了《大学英语课程教学要求》，也明确指出　“教学评估是大学英语课程教学的一个重　要环节，它既是教师获取教学反馈信息、　改进教学管理、保证教学质量的重要依　据，又是学生调整学习策略、改进学习方　法、提高学习效率的有效手段。大学英语　教学评估应包括形成性评价和终结性评　价”。这些关于英语课程教学的指导性文　件都把科学的教学评估提到了前所未有　的高度，可以说，形成性评价理念的提出　既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。　三、实施形成性评价的形式　形成性评价的实施主要有如下形式：　一是建立学习档案。以“学生个人学　习档案袋”的形式记录学生的学习状况、　了解学生对待自己学习成果的态度，引导　的、全面的、发展的、定性而非定量的评价　展示学生取得的进步和成绩。档案内容应　包括某个时期内所有与学生学习有关的　资料，如作业、项目报告、作品展示、口语　和鼓励学生反思他们的学习，也有利于学　生积极地建立适合自己的学习目标和方　向，了解自己的学习状态，随时检测自己　的进步，不断调整自己的学习进度和方　方式，它能关注到每个学生的个体差异与　所取得的进步。这种评价不仅有利于教师　反思自己的教学，也可帮助学生改进学习　方法、提高学习效率。同时，还可有效地培　竞赛、阶段性考试成绩等。档案中应同时　收录好作品和不如意的作品，以体现出学　生进步的动态过程。建议学习档案的优势　在于可以真实反映学生的个体差异，鼓励　学生积极参与评估过程，鼓励师生间的合　法，逐渐成长为一个高效的自主学习者。　二是学生互评。采取“小组合作学习　法”是学生互评成功的关键。它能使学生　掌握沟通合作技能，使教学过程真正建立　养学生的自主学习意识与交流能力。这恰　恰与高职教育的以培养能力为目标、以学　生为主体的课程评价新标准不谋而合。因　此，如何运用形成性评价来发展学生潜　作，还能为家长了解孩子的在校表现提供　在学生自主活动、主动探索的基础上。小　最及时有效的反馈信息，促进家长与学生　组成员之间的相互评价是合作学习法的　的良好沟通。　一个重要环节，其评价的依据标准包括：　二是课堂观察。课堂是学生学习的主　“我”的同伴在完成任务过程中是否始终　要场所，也是实施形成性评价的主要阵　积极参与？任务完成情况如何？是否善于　地，学生的学习成效主要取决于学生在课　倾听小组其他成员的意见？与小组成员之　堂活动中的参与度与表现的好坏。课堂观　间的沟通能力怎样？在本次活动中最突出　察内容包括学生单独的表现、一对一的表　的优点是什么？尚需改进的地方有哪些？　现和小组合作的表现等。教师可通过观　互评成功能鼓励学生发扬团队合作精神，　察，了解学生的各种表现，从而全面客观　学会进行正确的人际交往。　地获取教与学的信息，及时发现学生在学　三是教师评价。教师评价是必不可少　习上存在的问题，了解学生是否取得预期　的，其作用是多层面的。教师在管理学生　的进步，制定出相应的解决办法。　学习的方法和评价标准时，给予指导和支　三是座谈、访谈与问卷调查。通过与　持，和学生一起反思学习过程，确定目标。　学生进行对话、交流，全面搜集学生的学　更重要的是，教师应与学生一起讨论学习　习态度、情感、学习策略及语言知识等方　目标，定期评价学生的进步，抽查学生的　面的信息，分析学生的进步情况，对学生　自评和互评，检查他们的改进目标，给学　个人成绩和需求作出正确和积极的评价。　生提供反馈意见。　在课堂中采用简短的座谈或穿插访谈等　五、实施形成性评价应注意的问题　各种讨论方式，有助于教师发现学生对自　实施形成性评价应注意如下问题：　己进步的感觉和看法。　一是处理好教学与评价的关系。合理　四是随堂测试。随堂测试一般是基于　安排评价活动占整体教学时间的比例。应　本周或本课堂所教授的内容来进行的，目　注重评价的实际效果，避免使用过于烦　的是再次向学生呈现必须掌握的重要知　琐的评价程序，占用过多的教学时间。　识及一些可能被忽视的语言知识，及时检　应防止为评价而评价或以评价为目标进　验学生对本单元或本节课知识的掌握情　行教学。　况，帮助学生分析学习上的难点，帮助教　二是将定项评价和量化评价相结合。　师及时调整教学，避免在进度上盲目冒　教师应与学生合作评价，这种评价的难度　进。随堂测试必须和其他非测试性手段结　较大。教师在设计评价项目时，应保证与　合起来，才能收到良好效果。　评价等级的量化成绩能全面客观地反映　四、实施形成性评价的方法　评价结果。无论何种形式的评价，都应注　实施形成性评价的方法如下：　重评价的正面鼓励和激励作用。　一是学生自评。学生应逐步掌握一套　三是将形成性评价与终结性评价相　自评方式和技巧，具体的评价标准应由教　结合。评价应同时关注学生语言综合运用　师和学生共同制定，学生在教师指导下把　能力的发展过程及学习效果，既重过程，　相关内容制成表格，针对各项能力给出一　也关注结果，使两者评价达到和谐统一。　个比较客观的评分等级。这样既便于教师　总的来说，形成性评价是一种科学　Ｏ　能、培养学生自我学习行为的监控和反思　等方面的能力，提高教师的教学质量，是　高职院校英语教学改革取得成功的关键　所在。　【参考文献】　［１］教育部高等教育司．高职高专教　育英语课程教学基本要求（试行）［ｚ］．北　京：外语教学与研究出版社，２０００　［２］教育部高等教育司．大学英语课　程教学要求（试行）［ｚ］．北京：外语教学与　研究出版社．２００４　ｌ　３］Ｂｌａｃｋ　Ｐ．，Ｗｉｌｉａｍ　Ｄ．Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ａｎｄ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ【Ｊｊ．Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｉｎ　Ｅｄｕ－　ｃａｔｉｏｎ，１９９８（１）　［４］Ｂｌａｃｋ　Ｐ．，Ｗｉｌｉａｍ　Ｄ．Ｉｎｓｉｄｅ　ｔｈｅ　Ｂｌａｃｋ　Ｂｏｘ：Ｒａｉｓｉｎｇ　Ｓｔａｎｄａｒｄｓ　Ｔｈｒｏｕｇｈ　Ｃｌａｓｓ－　ｒｏｏｍ　Ａｓｓｅｓｍｅｎｔ［Ｊ］．Ｋａｐｐａｎ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｊｏｕｒｎａｌ，１９９８（２）　［５］Ｈｅｉｎ　Ｇ．＆Ｐｒｉｃｅ　Ｓ．Ａｃｔｉｖｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｆｏｒ　ａｃｔｉｖｅ　ｓｃｉｅｎｃｅ［Ｍ］．Ｐｏｒｔｓｍｏｕｔｈ，ＮＨ：　Ｈｅｉｎｅｍａｎｎ，１９９４　［６］赵明仁，王嘉毅．促进学生发展的　课堂教学评价［Ｊ］．教育理论与实践，２００１　（１Ｏ）　［７］罗少茜．英语课堂教学形成性评　价研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版　社。２００４　［８］傅春晖，彭金定．大学英语教学　中的形成性评价及策略研究［Ｊ］．湖南师范　大学教育科学学报，２００６（５）　【基金项目】柳州城市职业学院课题　（２００８Ｂ０４）　【作者简介】左毅，柳州城市职业学　院教师，研究方向：英语课程与教学论。　（责编吴筱）