微型课题（小课题）的研究
一、教育教学微型课题研究与教育科研的区别 1、研究的范围不同
教育科研课题研究的范围较教育教学微型课题研究更广泛。一切教育现象、教学过程及相关的自然现象、社会现象和心理现象都是教育科研对象。而教育教学微型研究是研究教学内容、过程、方法及教学工作的组织管理等微观领域的问题。它关注珠是取决于具体背景的特定事例，处理实践中的具体事实。教育教学微型课题研究是教育科研的一个组成部分。 2、研究的要求不同
教育科研要有严格的科学性，客观性和最大限度的可靠性。而微型课题研究没有这样的严格要求。由于受主客观条件的限制，常以个别的、局部的现象经验为基础，往往带有一定的主观色彩，难以提示教育的本质现象和内在规律。 3、研究的过程不同
教育科研课题是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实施到成果鉴定、结题等，是一个完整的连续过程。研究的过程较长，一般需要2—5年甚至更长。而微型课题研究不要求具有这样严格的连续过程，时间较短，一般一个月、一个学期或一个年度可以完成。 4、研究的性质不同
教育科研主要是发现规律，教育教学微型课题研究主要是应用规律。既一个是属于理论范畴，一个是属于实践范畴。教育科研不能低水平重复，它是一种创造性的活动。而教育教学微型课题研究具有地区和单位特征及教师个人特征，不一定要有普遍意义和创造性。 5、研究的思维方式不同
教育科研的思维方式有两种：一是归纳方式；二是演泽方式。不论归纳或演泽，都要涉及教育实践的问题。而实践有较大的时空跨度，时间上包括过去的实践、现在的实践、将来的实践。空间上包括个人的实践、单位的实践、国内外的实践。微型课题研究的思维方式主要是从理论到实践的具体化，用理论来指导实践，即用理论来创造性的解决实践问题，这种实践的时空跨度较小，时间上主要是过去的实践和现在的实践，空间上主要是个人的实践和单位的实践。 6、研究的成果表述不同
教育科研成果一般以研究报告表述或出版专著介绍。而教育微型课题研究可
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以用论文的形式发表，不需要形成研究报告。通过研究形成共识后直接进行运用。
7、成果的应用范围不同
教育科研成果是对一般教育现象规律的揭示、侧重于教育经验的提炼；教育规律的发现；理论的研究和整理。成果可在大范围内进行推广应用。微型课题研究是对教学过程局部的、微观的研究。它的研究成果的应用范围只适用于局部的、微观的部分，往往只在一个学科、一个单位或一个地区的应用。 二、怎样确定研究课题 （一）选题始于问题
一切科学研究始于问题——问题即课题。所谓教育科学研究就是对教育未知的问题做出解答。能否善于提出问题是进行科学研究的关键。 （二）课题选题来源
教育现象和过程较为复杂，需要研究的问题很多。这些问题反映了教育内部错综复杂的矛盾。但是应该看到，并非每一对矛盾都是具有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得我们作为研究对象。科学知识增长永远始于问题，终于问题，从这个意义上讲，教育科研应有问题意识，把教育中的问题提炼成专题，再提升为课题。 选题要围绕新理念、新课程、新技术、新师德“四新”。按照“一条主线、五大模块、若干问题”的思路来设计。 一条主线指：以提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线。 五大模块指：创建有效学校；培养有效教师；探索有效教学；提高有效技能，实现有效研修。
若干问题指：教师在学校中，在专业发展中，在教学中，在班级管理中，在研修中最为困惑、最迫切需要解决的问题。
课题研究最终的落脚点是解决问题，促进学生全面发展，提高教育教学质量。具体课题选题可以从以下几个方面考虑：
1、在社会发展需要中寻找教育问题热点。如：《以人为本构建和谐校园在农村完小的实践研究》、《和谐社会目标下农村中小学生诚信教育的实践研究》。 2、在教育教学管理困惑中寻找落脚点。 3、在现实问题中寻找突破点。 4、在学科教学固有特点中寻找切入点。 5、从当前教育发展趋势中寻找挂钩点。 6、在成败经验中寻找升华点。 7、在与他人比较研究中寻找空白点。 （三）课题选题的要求
课题名称一般不要超过20个字，选题方面易出现的问题：一是偏高偏大，如《农村中小学课堂教学方法的研究》、《农村中小学有效课堂教学策略研究》；二是缺乏创新性，如《中青年教师成长与发展研究》、《小学教师多元学
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习方式的途径研究》；三是可行性不强，如《师德修养与德育工作的关系研究》。
选题要立足现实、注重实践、立足解决问题。从实际问题开展研究，通过研究解决实际问题。特别是本校或本地区教育教学中的具体问题，而且解决这些问题。
选题要讲究个性，切入口要小。既要有“独、特、新”，又要“小、精、实”。“独”，即：人家没有，我独有（原创性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：别人有特色，我有所创新（开拓性）。“小”就是研究的“口子”小，提倡小题大做；“精”就是研究精深，突出重点，突出主题；“实”就是解决问题。
（四）课题选题的基本步骤
1、立足工作实际，联系自己教育实践，确定自己感兴趣的领域或方向，观察归纳教育现象，思考研究问题。
2、查阅该领域对该问题最新的研究综述或相关研究论文。
3、仔细阅读文献，推敲确定最有意义和最有可能的突破口的问题，是适合自己研究水平和能力的问题，确定研究课题。
4、逐项检索这些突破口的国内外研究现状，论证研究课题的研究目标和研究内容。
5、根据研究目标，方案内容制定合理的研究措施。
6、请教同行，专家论证课题和研究措施的可行性，并在研究前作出调整。 7、边研究、边修改、边申报。 三、教育课题研究的主要基本方法
教育课题研究的基本方法主要有：观察法、调查法、测验法、文献法、实验法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等。适合教师研究的方法主要有行动研究法、经验总结法、案例研究法。 （一）行动研究法：
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。行动研究的特点：（1）以实践问题的解决为主要任务。研究的目的侧重于当时当地情境所发生的问题，将它直接或间接地发展为研究的课题。并将解决问题的可能的的各种方法作为变量，在研究过程中逐个加以检验。研究的过程，便是解决问题的过程，研究的结果也是问题解决的初步结果。（2）要求行动者参与研究，研究者参与 实践，并在研究和
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工作中相互协作，缩短理论研究与实践活动、研究成果与实际应用二者之间的距离。（3）在真实的、特定的工作环境中进行研究，不一定具有普遍的代表性。（4）研究具有动态性、即行动研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改，不断修改研究的假设和研究的方法，以不断适应变化的新情况、新问题。模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。
具体说说操作方法：
1、预诊：现状如何？为什么会如此？存在哪些问题，从什么问题上讲有问题？关键问题是什么？它的解决制约因素是什么？哪些因素是重要的？哪些可以改变，哪些可以创造条件的改变？怎样创造条件才能有所改进？什么样的设想是最佳的？2、收集资料初步研究；3、拟定总体计划：如问题提出、研究的现状、课题的界定、研究目标、研究内容、方法、预期研究成果、最终研究成果等；4、制定具体计划：如核技术路线、人员分工及阶段性成果等，必须有充分的灵活性和开放性，计划是暂时的允许修改；5、行动；6、总结评价。 （二）经验总结法：
这是教师可以常用的方法。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：1、要注意经验的先进性（观念必须更新）。
2、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。
3、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。 4、要善于进行理论分析。 （三）案例研究法：
什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。 关于案例含义的基本观点：
第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。 第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。 第三，所有的案例都是对某一个事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成为案例。
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案例的结构（每个完整的案例大体包括以下四个部分）： ①主题与背景 ②情境描述 ③问题讨论 ④诠释与研究
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