幼儿园指导家庭开展亲子阅读的策略研究

幼儿园指导家庭开展　亲子阅读的策略研究　安徽省蚌埠市蚌山幼儿园叶蓉　摘要　一　本课题旨在以幼儿园专业教育机构和群体教育的影响力，针对亲子阅读的现　状，充分发挥幼儿园主导作用，有效利用家庭教育资源，以家庭为基础，提高幼儿　阅读的实效性和长效性，促进幼儿园和家庭阅读环境的创设，帮助教师、家长、幼　儿树立阅读意识，养成阅读习惯，为幼儿学习能力和品质的形成奠定坚实的基础。　关键词　阅读亲子阅读指导策略　心理学和艺术领域的研究者都认为：只要给儿童　提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的　（一）亲子阅读有效促进亲子关系，增加亲子情感　家长和孩子在共同欣赏图书，讲述其中的故事，解　机会，就能增进儿童对阅读的兴趣和理解。幼儿阅读依　答疑难并引导孩子思考时，对幼儿来说，家长的参与能　赖于互动的环境和阅读内容，依赖于阅读环境，只有在　激发孩子的情感和兴趣，提高其参与活动的积极性；对　宽松的环境下，才能引发幼儿真实、丰富的阅读反应。　家长而言，能了解孩子阅读能力、思维能力发展的水平　家庭教育是伴随孩子一生的教育，没有哪一种爱能全　及个性特点，发现幼儿成长中的问题并及时解决。同　面代替父母的亲情，家长亲自给孩子讲故事，经常和孩　时，在亲子共读中，父母与孩子共同学习，共同成长，分　子一起读图画书，孩子能够获得更丰富的阅读反应，能　享读书的感动和乐趣，也增加了家长与孩子沟通的机　够使孩子对一本书发生持续的反应。　亲子阅读的价值　一、会，增进亲子感情和关系。　当家长拥着、抱着孩子讲述图画书上的故事，共同　亲子阅读是在轻松自然的氛围下，以书为媒，以　欣赏图片时，孩子和家长的身体贴得很近，孩子能够感　孩子会感觉安全和温暖。　阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅　受到家长的气息私　跳，读过程。由于幼儿各方面的发育还未成熟，基本上缺　乏自主阅读的能力，其阅读活动往往带有较大的盲　（二）亲子阅读有效促进孩子身心健康　人脑８０％以上的信息是通过视觉感受获得的，视　目性、随意性和依赖性，在幼儿自主阅读能力发展　觉刺激能有效促进幼儿大脑神经网络的发展，而亲子　中，需要成人的正确引导与温暖陪伴。而家长是和幼　阅读主要是依靠视觉刺激进行的。图文并茂的阅读素　儿关系最为密切的人，家长对幼儿的影响是不可替　材能够给幼儿积极的视觉刺激，同时还有利于幼儿阅　代的，家庭又是幼儿最早接触到阅读的地方，成人的　读听说能力的发展。可以说，亲子阅读是一种全方位、　伴读和指导在这一时期显得尤为重要。由此，家庭中　多角度的智力体操，它能够帮助孩子的大脑逐渐变得　的亲子阅读也就成为实施早期阅读教育的最有效的　灵活敏捷，从而进一步促进幼儿大脑的发育和成熟。　形式。　（三）亲子阅读有效促进幼儿养成阅读习惯和能力　本文系安徽省教育科学规划立项课题（批准号：皖教秘［２０１１】４２９号；项目编号ＪＧｌ１０６７）的阶段性研究成果　’（　吁竞　由于互动的双方是自己的亲人，其亲密程度和安　共读，缺乏科学的指导方法，使孩子渐渐地失去阅读兴　全感决定了阅读的效果。孩子在家长面前愿意质疑，愿　趣。通过幼儿园的专业指导为家长解决在亲子阅读活　意互动，并敢于提问。尤其是性格内向，平时在集体活　动中的困惑，提供多样的方法，提供多种交流方式和展　动中得不到充分表达机会的幼儿，在这样一对一的阅　示的平台，学习和实践亲子阅读的指导方法，提高家长　读形式中个性可以得到充分发挥和发展，自信心得到　的阅读意识和亲子阅读的指导能力。　（三）提高幼儿阅读兴趣和阅读能力，养成幼儿阅　增强，这是集体阅读无法比拟的。研究表明，经过亲子　早期阅读之后的孩子在质疑能力、材料阅读能力、推理　读习惯　和逻辑分析能力、阅读方法技巧的运用能力等方面比　其他幼儿有明显优势。　二、亲子阅读的状况　一是大多数家长阅读意识仍然很淡薄，自身阅读　兴趣不高，家中阅读材料缺乏，家庭阅读氛围不够浓　厚。同时，家长对亲子阅读的作用认识不足，宁愿花钱　却不愿意花时间坚持和孩子共读，许多家长没有形成　和孩子分享阅读的习惯。　二是许多家长不了解各年龄段幼儿的身心发展特　点和阅读能力特点，不懂得亲子阅读的方法，因此，处　于被动的状况，没有从内心用情投入到与孩子共同分　享阅读的快乐，共同沉浸在书的情感世界里，致使阅读　氛围和幼儿的阅读兴趣、习惯都难以形成。　三是许多幼儿园和教师对早期阅读和亲子阅读的　价值认识不清，不知道如何指导家庭开展亲子阅读。　三、研究的意义　（一）帮助幼儿园探寻指导家庭开展亲子阅读的　策略，为幼儿园开展亲子阅读提供方法指导　目前，有些幼儿园在尝试开展幼儿阅读活动和亲子　阅读活动，但是，在开展过程中，幼儿园和教师对阅读的　理念和价值不是很清晰，对早期阅读的重要性认识不够　充分，对亲子阅读的指导很茫然、随意、无措，有较大的　盲目性。本课题旨在为幼儿园和教师解决指导亲子阅读　中的策略和方法上的疑虑，使教师进一步明确亲子阅读　的价值和意义，掌握基本的亲子阅读指导策略，把握亲　子阅读中的指导厉．贝Ⅱ，提高教师的指导能力。　（二）解决家长在亲子阅读中的困惑，提高家长阅　读意识和亲子阅读指导能力　在亲子阅读时，大多数家长对亲子阅读的方法、读　本的选择以及家庭阅读环境的创设等缺乏了解，同时，　由于每个孩子和家庭以及家庭成员结构的不同等，每　个家长在亲子阅读中都会遇到诸多问题和困惑，但是　苦于没有进行过系统的专门的培训，久而久之，有的家　长就放弃了亲子阅读，有的家长凭感觉和情绪与孩子　经过幼儿园专业研究和指导，在幼儿园亲子阅读　活动中，不断提高家长亲子阅读的指导能力，通过幼儿　园、教师、家长和孩子的频繁互动指导、有效性的提高　家长亲子阅读水平，进而对幼儿的阅读兴趣和阅读能　力起到促进作用，逐步养成幼儿的阅读习惯，营造书香　家庭和书香幼儿园，这也是本课题的终极目标。　．　四、幼儿园指导家庭开展亲子阅读的策略　（一）研讨互动——指导家长认识亲子阅读的价值　幼儿园有计划、针对性地开展有效地互动交流活　动，通过家长与教师交流、家长与专家交流、家长与家　长交流等互动方式，并且提供各种互动平台，提高家长　对早期阅读和亲子阅读的价值的认识。　１举办全体新生家长“亲子阅读动员会”。　幼儿园在新生入园时，召开新生家长“亲子阅读动　员会”，采取园长与家长互动、专家与家长互动的方　式，向新生家长宣讲阅读和亲子阅读的价值和作用，动　员家长高度重视和积极参与亲子阅读活动，使家长对　亲子阅读活动尽早了解与幼儿园达成共识。　２．发放亲子阅读调查问卷。　　．根据本园亲子阅读情况及亲子阅读的要求，幼儿　园精心设计亲子阅读调查问卷表，使调查问卷能够全　面、科学、易懂、易接受，通过发放“家庭亲子阅读状况　调查问卷表”，进一步帮助家长梳理亲子阅读的意义、　内容、方式等，教师应认真耐心地指导家长填写问卷调　查表，让家长在填写调查问卷的过程中正确认识、认真　思考亲子阅读的价值，对照反思自己家庭亲子阅读的　状况，加深家长对亲子阅读的认识和理解。　３．亲子阅读话题讨论。　利用班级和幼儿园家园栏，教师通过观察和家长　访谈等方式，对家长在亲子阅读认识匕存在的突出问　题进行收集整理后提出问题。每月初将讨论主题公布　或发给家长，家长充分思考，自由讨论。教师将家长的　观点和看法张贴在家园栏里，共同分享交流。比如：“亲　子阅读不是负担”“亲子阅读时间在哪里”“我和宝贝逛　幼儿教学研宪　ｓ　＿ｉ　｜雹豳　书城”“送给宝贝的生日礼物”等问题具有较强的针对　感染力的朗读，调动孩子的听觉、视觉通道去感知语言　性，赢得了家长的认同，家长参与讨论的积极性很高，　的规范和风格。因此，家长的讲述水平直接影响到孩子　互相借鉴，经过不断渗透，家长的认识明显提高。　的讲述质量。幼儿园举办家长亲子朗读故事展示，让家　（二）交流互动——指导家长习得亲子阅读的方法　长们重视阅读的质量，逐步提高家长的亲子阅读指导　在开展亲子阅读活动中，家长对阅读认识逐步提　能力。　高，但是仍存在着认识到位而方法不当的现状。展示交　（５）故事表演展示。　流活动的开展，给家长提供了可以模仿和借鉴的示例，　表演故事是丰富图书阅读的形态，延伸图书内涵　用具体可见的方法，使家长易懂易学，立竿见影。　１．家庭亲子阅读交流互动。　家长在幼儿园开展的各类家庭亲子阅读展示交流　活动中，习得亲子阅读的方法，可以形成家长之间交流　分享亲子阅读的快乐和习惯，可以扩充亲子阅读的经　验和方法，以及阅读内容和资源，也使孩子学习与人分　享读书交流的快乐。　（１）“家庭书屋”图片展。　英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：　“阅读总是需要场所的。”“家庭书屋”展示活动旨在帮　助家长明确家庭阅读环境创设的意向，逐步学习创设　良好的家庭阅读环境。　活动前，教师向家长宣传开展征集“家庭书屋”图　片和展示活动的意义和方式，了解每个家庭“家庭书　屋”建设情况，教师根据每个家庭情况的不同提出具体　的指导意见。然后，将家长提供的“家庭书屋”图片展示　在幼儿园醒目的地方。　（２）“我最喜欢的图书”图书推荐会。　父母为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了　孩子的阅读走向。有的家长在为孩子购买图书时，目的　不明确，出现许多困惑和盲目性，没有考虑孩子的年龄　特点、图书内容的多样性等。开展“我最喜欢的图书”亲　子图书推荐会，可以集中家长的资源，调动家长和孩子　的积极性，共享资源，互学互惠。　（３）亲子阅读图书漂流。　幼儿园组织指导的亲子阅读图书漂流是一种有效　的形式，它能激发幼儿爱书惜书的情感，分享阅读同伴　书籍的快乐，分享亲子阅读的快乐，扩充视野。每周五　幼儿可选择一本图书带回家，进行亲子阅读，阅读后，　填写亲子阅读漂流卡。下周一幼儿来园后将书回漂到　班级，继续漂流。　（４）家长亲子朗读故事展示。　家长给孩子讲故事，和孩子一起读图画书，能够获　得更丰富的幼儿阅读反应。家长可以通过声情并茂、有　幼儿教学研克　的一种有效方式。家长在孩子理解图画书的内容后，和　孩子一起表演、迁移、创造故事。家长和孩子一起动手　布置表演的场景，选择制作道具、分配角色、排练表演，　通过表演游戏再现图画书内容，将动作语言和图书语　言链接起来，让孩子感受到乐趣。由于大多数家长不知　道这种亲子表现方式，更不懂得表演的方法和要领。因　此，幼儿园举办“图画书故事表演展示”活动，使家长在　观看其他家庭的亲子故事表演中，感受亲子故事表演　的作用，学习表演方法。幼儿园可以采取家长自愿、教　师指导、示范展示、学习模仿、反馈交流的方式，以班　级、混龄班或年级组为单位，开展灵活多样的亲子故事　表演展示活动，吸引更多的家长参与和学习，提高认识　和参与能力。　２．幼儿园阅读活动展示交流。　（１）教师阅读教学展示。　幼儿园向家长开放阅读教学展示活动，让家长观　看教师是如何组织孩子进行阅读活动的，了解幼儿阅　读的基本方法，指导家长学习和比较亲子阅读与幼儿　园阅读的相同之处和不同之处，以便使家长提高亲子　阅读指导能力。　（２）班级生日书吧展示。　班级创设“生日书吧”，倡导家长在孩子生日时给　孩子送书作为生日礼物，并带到幼儿园与同伴分享。同　时，可以在家里设置“生日书吧”，把每年家长送的书放　在家里的“生日书吧”里，感受亲情，感受读书的快乐。　（３）幼儿园亲子书吧展示。　在幼儿园创设亲子阅读屋或阅读角，摆放供家长　阅读的“大人书”和各种“小人书”，家长轮流持亲子阅　读卡带孩子到亲子阅读屋阅读，家长和孩子之间互相　影响，营造亲子阅读的氛围，激发亲子阅读的兴趣，学　习、交流和分享亲子阅读的经验，也为家长创设家庭阅　读环境提供示范。　３．幼儿园与家庭交流平台。　（１）亲子阅读论坛：利用论坛，让家长、教师、专家　交流亲子阅读的经验和方法。　（２）亲子阅读咨询站：利用校园网建立亲子阅读咨　２．节日读书会。　幼儿园可以巧妙结合节日，组织开展如：“重阳节　祖孙乐亲子故事表演”“母亲节听妈妈讲故事”“父亲节　询站，为家长们答疑解惑。　（３）推荐亲子阅读书目：定期或不定期推荐适合亲　父亲读书沙龙”等不同形式和类型的节日亲子阅读活　达成共识，体验读书像　子共读的书目，介绍基本内容、适合阅读的年龄及阅读　动。在交流和碰撞中学习经验，过节一样的快乐，激励家长不断改善亲子阅读的环境　方法。　（４）亲子阅读大讲堂：依据家长的需求和亲子阅读　和方法。　指导中存在的突出问题，幼儿园每学期举办２—３次专　３．生日书吧。　题讲座。邀请专家和教师、家长进行专题讲座。　在班级活动室里设置“生日书吧”专柜，积极倡导　（三）激励互动——指导家长养成亲子阅读的习惯　家长给孩子送书给孩子做生日礼物，养成买书的习惯，　在开展亲子阅读指导中，激发家长和孩子共读的　和尊重书籍的态度，让孩子知道书的价值。家长、老师、　积极性和动机是十分重要的。　同伴与孩子读“生日书”，让孩子讲给同伴听，与同伴共　１．公布“亲子阅读卡”。　读。同时，可以扩展举办“生日图书漂流”活动和“生日　每个月将“亲子阅读卡”公布出来，家长教师和孩　读书会”，让孩子与同伴分享这个生日礼物，产生对书　子定期共同总结亲子阅读情况，教师积极鼓励，正面引　的美好记忆，享受读书的快乐。　导，表彰奖励，互相激励和借鉴，不断强化阅读习惯的　五、幼儿园指导家庭开展亲子阅读的原则　形成。　（一）差异性原则　２．评选“阅读之星”。　差异性原则就是要根据家长的实际情况，有针对　在“亲子阅历”的基础上，让幼儿和家长共同当评　性开展指导活动，要避免一刀切，做到因人而异。由于　委，评选出每月的“阅读之星”，激励孩子和关注阅读，　家庭成员的文化程度的差异、家庭背景、家庭阅读环　喜欢阅读。　境、亲子关系、经济条件，休闲时间等不同，选择不同的　３．“亲子制作小书签”展评。　策略和方式，采取家访、约谈等个别指导方式，开展有　组织亲子制作小书签活动是让幼儿了解书签的作　针对性地亲子阅读指导活动，才能保证不同家长参与　用和制作书签的方法，增加亲子情感。　亲子阅读的积极性和主动性。　４．“亲子制作图书”展评。　（二）互动性原则　幼儿和家长在自制图书中，把对世界的认知经验　在幼儿园开展的各种亲子阅读指导活动中，应充　及想象力结合在一起，反映在自己制作的图书里，成为　分发挥家长的主观能动性，以幼儿园为主导，以家长和　图书真正的主人，让幼儿在制作图书和阅读自制的图　孩子为中心，把家长作为组织者、参与者，充分利用家　书的过程中享受做书和读书的快乐。同时，在“亲子制　长资源，发挥家长作用，调动各方面的因素，遵循互动　作图书”展评中，相互影响、相互交流。小班以家长为主　性原则，开展有效的家与园、教师与家长、家长与孩子、　共同制作图书；中班亲子共同参与制作图书；大班以幼　家长与家长、家长与专家等各种互动活动，让家长和孩　儿为主家长指导制作图书。　子亲身体验，习得经验和方法，提高对亲子阅读的认　（四）节日互动——指导家长享受亲子阅读的快乐　识，改善亲子阅读的方法和习惯。　１．世界读书日。　（三）示范性原则　每年的４月２３日是世界读书日，借助读书日，契　１．家长之间提供的示范。　合每年不同的读书节主题，开展全园性的大型主题系　由于家长的认识不同，阅读方法不同等因素，因　列亲子读书活动，如：“我喜欢的图书”“小书签展”“故　此，在亲子阅读指导活动中，采取榜样示范引领，生动　事大王”；擂台赛“亲子逛书城展”“亲子故事剧场”“亲　形象，潜移默化，让家长和孩子容易理解和接受，提高　子阅读家长经验交流展”。在节日庆典中，强化家长、教　亲子阅读指导的效率。家长和家长之间的亲子阅读示　师、孩子的读书意识，交流读书快乐，分享读书经验，提　范，经验介绍都是非常生动的示范演示，使家长从心理　高阅读能力。　上易于接受和学习。　教警研究　２．家长给孩子的阅读示范。　园教师，在亲子阅读指导活动中义不容辞地承担着指　家长喜欢阅读可以给幼儿树立良好的榜样。除了　导者的任务，扮演者指导者的角色。而亲子阅读指导是　亲子阅读时间外，让孩子亲眼看到家长为了休闲而阅　幼儿园课程以外的内容，没有可借鉴的方法，对教师是　读，在餐桌边家人互相谈论阅读内容和趣事，让孩子感　个挑战。为了让教师扮演好指导者的角色，幼儿园要加　觉阅读是件快乐有趣的事，家长的榜样作用对提高孩　强对教师的培训，教师先知先觉。一是要邀请专家讲解　子的阅读兴趣有非常重要的影响。　亲子阅读的相关文献，帮助教师把握亲子阅读的科学　３．幼儿园和教师提供的示范。幼儿园应从专业的　方法，二是开展各种学习研讨活动，认真研究和不断反　角度为家长提供亲子阅读。　思调整亲子阅读指导策略，灵活运用指导的策略和艺　方法指导的示范活动，使家长在案例示范等活动中，　术。三是依据家长的心理活动，加强与家长的沟通交　清楚地了解和理懒与籽阅读的力弦和多种形式，列Ｉ耔阅　流，及时开展针对性地亲子阅读指导活动，对家长进行　读活动产生浓厚Ｈｌ　ｇ隧，学习可以直接操作白ｇ方法。　行之有效地指导。　（三）坚持性原则　（四）ｆｆ作者　‘　幼儿园亲子阅读指导活动的目的是帮助家庭形成　由于教育对象、场所、时间、途径等不同，在教育过　亲子阅读习惯，培养幼儿的阅读能力，而阅读习惯和能　程中，难免会出现认识上的分歧和行为上的差异，幼儿　力的养成不是一朝一夕，一蹴而成的，更不是幼儿园开　园在开展亲子阅读活动前，可以先把计划、方案等在幼　展几次亲子阅读指导活动就能形成的。因此，幼儿园和　儿园和班级家长委员会、班级家长会上征求意见，耐心　教师在亲子阅读活动指导中，要有计划、有方案、有目　倾听家长的呼声，认真分析家长的意见，及时给家长反　标地坚持开展亲子阅读，并不断适时地调整指导方案，　馈，家园之间建立良好的、顺畅的交流通道，减少家园　才能取得亲子阅读的效果　之间的误会和不理解，提高幼儿园指导家庭亲子阅读　六、幼儿园在指导家庭开展亲子阅读的角色定位　的有效性和愉悦性。　幼儿园在指导家庭开展亲子阅读活动过程中，园　儿童越是年幼，教师越是要与幼儿家庭建立积极　长和教师必须正确定位，树立正确的家长观，把家长当　的富有成效的关系。教师应经常与家长取得联系，了解　作合作伙伴，了解、理解、尊重家长，构建和谐的家园关　家庭的教育环境，和家长一起商讨教育策略，乐于倾　系。只有这样，才能调动家长的主动性，接纳和认同教　听、善于倾听家长的心声，与家长坦诚相待，家长才能　师的指导。　信任教师乐于交流，教师才能了解家长的需求和建议，　（一）接纳者　成为教师的合作伙伴。　由于每个家庭的文化价值观、经济条件、社会地　参考文献　位、家庭结构、家庭关系等方面、生活方式、工作地点和　『１１李生兰，儿童的乐园：走进２１世纪的美国学前　时间的不同，家庭中亲子阅读的情况也不同，教师必须　教育［ＭＩ，南京：南京师范大学出版社，２０１１年版　用包容、理解、平等的态度接纳每一个家庭和家庭成　『２１李生兰，幼儿园与家庭、社区合作共育的研究　员，顺应家长心理变化，因势利导开展亲子阅读活动。　·【Ｍ］，上海：华东师范大学出版社，２００３年版　（二）引领者　【３】张必隐，阅读心理学【Ｍ】。北京：北京师范大学　在幼儿园开展的家庭亲子阅读指导活动中，教师　出版社２００４年　首先要对阅读的价值有正确的认识，深刻领会并正确　【４】凯瑟琳．斯诺等著胡美华等译，预防阅读困难　把握亲子阅读的理论和方法，让亲子阅读的理念深入　【Ｍ】，南京：南京师范大学出版社，２００６年　到心，只有这样才能引领家长树立正确的亲子阅读理　『５１李生兰，让孩子在阅读中健康快乐地成长：儿　念。幼儿园应在教师中倡导“与书为伴，终身发展”的发　童阅读教育的价值、任务和策略Ⅱ】，家庭教育，２０１２　展理念，让教师体验读书的快乐，加强教师的涵养，以　年第３期　此影响家长和孩子。　ｆ６１周兢，论早期阅读教育的几个基本理论问题一　（三）指导者　兼谈当前国际早期阅读教育的走向Ⅱ】，学前教育研　．　作为经过专业培训、有着基本的专业知识的幼儿　究。２００５（１）　涵幼儿教　克