物理实验探究题常用方法

一、初中物理实验探究题的一些常用方法之一：公式法（直接法） 例1：设计测量物体密度实验需哪些仪器？

解：首先，由实验原理ρ=m/v公式知：需要测量物体密度ρ需要先测量物体质量m和体积v

其次，由所学知识知：需要测量物体质量m需要的仪器要托盘天平（带砝码）

再次，由所学知识知：要测量物体（液体）体积v需要装液体的仪器烧杯和测液体体积的仪器量筒（或量杯）

综上，知道要测量液体密度需要的仪器有：托盘天平（带砝码），烧杯和量筒（或量杯） 例2：已知一个灯泡的额定电压为UE要求测小灯泡的额定电功率。（1）需哪些仪器（2）画出实验电路图 （3）简述实验步骤

解：（1）首先，由实验原理P=UI公式知: 要测量小灯泡的电功率P需要先测量小灯泡的电压U和电流I

其次，由所学知识知：要测量小灯泡的电功率P，需要小灯泡（用电器），要测量小灯泡的电压U，需要电压表，要测量小灯泡的电流I需要电流表

再次，由所学知识知：测量小灯泡的额定电功率电压需要调到UE，即需要改变电压，而改变电压主要靠滑动变阻器实现，故需要串联一个滑动变阻器

最后，由一个最基本的完整电路要包括导线，开关，电源，用电器知还需要导线，开关，电源

综上，知道要测量小灯泡电功率实验需要的仪器有：导线，开关，电源，小灯泡（用电器），电压表，电流表，滑动变阻器。 （2）画出电路图 （3）实验步骤如下： 1、连接电路

2、闭合开关，滑动滑动变阻器使电压表读数为UE,并记下此时电流表读数IE。 3、由公式PE=UEIE计算小灯泡电功率

例3：设计测量某个待测电阻的电阻实验（1）需哪些仪器（2）画出实验电路图 （3）简述实验步骤

分析：有了上述例2的理解，解决例3就简单了，解决的思路几乎同上例2。 具体的方法如下：

解：首先，由实验原理R=U/I知:要测量待测电阻R需要先测量待测电阻的电压U和电流I

其次，由所学知识知：要测量待测电阻R需要待测电阻（用电器），要测量待测电阻的电压U需要电压表，要测量待测电阻的电流I需要电流表

再次，由所学知识知：测量待测电阻的电阻需要测多组数据，即需要改变电压和电流，而改变电压和电流主要靠滑动变阻器实现，故需要滑动变阻器

最后，由一个最基本的完整电路要包括导线，开关，电源，用电器知还需要导线，开关，电源

综上，知道要测量小灯泡电功率实验需要的仪器有：导线，开关，电源，待测电阻（用电器），电压表，电流表，滑动变阻器。 （2）画出电路图

（3）实验步骤如下：

1、如图连接电路

2、闭合开关，滑动滑动变阻器使电压表读数为U1,并记下此时电流表读数I1。 3、由公式R1=U1/I1计算小灯泡电阻 4、重复上面2、3步骤5次

5、得出电阻R=( R1+R2+R3+R4+R5+R6)/6

二、初中物理实验探究题的一些常用方法之二：公式法（间接法） 例4：测量长方体固体密度实验需哪些仪器？（方法同上理外还有如下方法）

解：首先，由实验原理ρ=m/v知：要测量物体密度ρ需要先测量物体质量m和体积v 其次，由所学知识知：要测量物体质量m需要的仪器要托盘天平（带砝码）

再次，由所学知识知：要测量物体（规则固体）体积v可用刻度尺间接测出规则物体物体长、宽、高

综上，知道要测量规则固体密度需要的仪器有：托盘天平（带砝码）和刻度尺。 例5：测量不规则固体密度实验需哪些仪器？（方法同理）

解：首先，由实验原理ρ=m/v公式知：要测量物体密度ρ需要先测量物体质量m和体积v

其次，由所学知识知：要测量物体质量m需要的仪器要托盘天平（带砝码）

再次，由所学知识知：要测量物体（不规则固体）体积v无法直接用刻度尺测，需要用排水法间接测量体积，故需要水和测体积的仪器量筒（或量杯）

综上，知道要测量不规则固体密度需要的仪器有：托盘天平（带砝码），装一定量水的量筒（或量杯）

例6：已知一用电器（相当于一定值电阻,略小于滑动变阻器最大电阻）的额定电压为16V，现给你电源（电压为18V）、开关、电压表（0-15 V）、电流表和滑动变阻器各一个，导线若干，要用“伏安法”测量该用电器的额定功率。

（1）画出实验电路图 （2）简述实验步骤 解：（1）参照例2、例3不难画出电路图是一个串联电路图。由于电压表的量程为0-15 V，如果将电压表直接并在用电器上，则调不到16V，可以采用将电压表并在另一电阻--滑动变阻器上，将电压表调到2V从而间接将用电器的电压调到了16V。画出相应的电路图 （2）实验步骤如下：

1、如图接好电路

2、闭合开关，调节滑动变阻器使电压表读数为2V，并记下此时电流表读数（即为额定电流I额）

3、该用电器的额定功率P额=U额I额 由以上几个例子我们不难看出，由从掌握理解实验原理的方法入手，学生理解这部分知识起来比起我们传统的一味让学生去死记的方法容易的多，简单的多，而且我们在无形中已经让学生学会了一种用理性的有规律的思维方式去思考问题的学习方法，让学生学会“以不变应万变”处理问题方式。事实也证明，学生掌握该种思维方法后与先前的传统讲授方法对比无不有种“豁然开朗”的感觉，并且深刻体会到了物理是门有规律的学科，为以后解决物理问题找到了一条简洁明了的思维方法，并养成善于寻找规律的好的思维习惯。这不正是我们现代教育大力提倡的——“一切为了学生，一切为了学生的发展，以提高学生分析问题，解决问题的能力”的教育目标所要体现的吗？