通过问卷星对学生进行自评、互评。学习目标设计：测试题（在线测试）
描述：针对该节课的教学内容及教学目标通过“问卷星”制作测试题，在课堂上进行在线测试，及时掌握教学目标完成情况。
学习环境、活动过程设计：调查问卷
描述：针对该节课的学习环境、活动过程利用 “问卷星”制作调查问卷，在课堂前、后分别进行问卷调查，及时调整创建适合该班学生的学习环境，以提高教学质量。
学生情况设计：调查问卷
描述：在课堂教学前对学生情况进行全面了解，能够更好的帮助课程教学设计。
小组合作学习评价工具的设计
小组合作评价工具主要是针对学生平时的学习（小组合作学习）进行设计，通过小组合作学习“评价表”完成评价过程，得出评价结论。通过评价促进学生发展并注重发展过程。
．小组合作学习评价表
此评价表有助于考察小组合作学习的成效，帮助合作学习小组组长更好地开展活动组织，及时向老师反馈课堂教学效果。
评价项目有：组织工作；合作情况；活动中遇到的因难，如何克服；小组活动中表现最突出的方面；小组活动的启发；小组成绩和不足。
学生自评和互评课堂表现的评价内容和标准一、基于学生生命成长的课堂学习行为评价
（一）学生在有意义的学习活动中成长
为学生设计出有意义的课堂学习活动。“现代课程理论之父”泰勒指出：学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于学习者做了什么，而不是教师做了些什么。所谓学习活动的“有意义”，即确
保所设计出得学习活动具有明确的目的指向性。
对学生的学习活动进行有效评价
(1)善于发现亮点，激励学生进步；(2)诊断学生行为，指引方法策略；(3)适时性、多样性和交互性；
（二）学生在充分的学习参与中获得发展 1.确保学生参与到课堂学习进程中来。
学生参与课堂学习活动的数量、广度、深度是衡量学生主体地位发挥的重要标志。
2.如何评价学生的参与状态
教师必须建立明确的课堂活动规则；在实施过程中，既要严格又要保持灵活；留给学生充分的活动空间，组织学生最大限度地参与。
（三）学生在积极的学习状态中创造自我 要让课堂充满活力与生成 如何面对并评价学生的课堂生成
必须做到：尊重每一个个性发展的独特性与整体性并促进其实现；尊重教育过程的开放性、生成性和不可预测性。教师要成为课堂生成的“助产士”“引领者”“麦田的守望者”
“创造者”。我们要多表扬。少否定；多唤醒，少压抑；善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，我们的课堂一定会充满生命的温馨，一定会生产充满创造的精彩世界。
二、给予学生多元发展的课堂学习质量评价 学习起点的评估
人生如登山，学习如登山。找准学生学习的起点，皮连生：学生在接受新的学习任务之前原有的只是技能准备。起点评估不仅要关注整个班级，还要关注每个个体。主要包括：认知领域、情感领域、精神运动领域。
学习过程的评估
在教学过程进行，在课堂内展开，需要做出即时决定，关注学生对教学内容的反应，包括学习状态和学习效果评价。
(1)课堂进行中对学生学习的评价
(2)贯穿于整个学习进程的过程性学习评价。 学习结果的评估 (1)纸笔测试 (2)展示汇报
三、给予不同评价主题的 教师评价
奖励与表扬；学习反馈； 学生评价
(1)自我评价能够增强一个学生对学习所担负的责任感，增强教师与学生之间的合作关系。自我评价是自我意识的一种表现，是激发人向上进取的内在动力。
(2)同学间互相评价
学生互评，让学生参与学习评价过程，培养学生倾听、尊重、分享、悦纳的
情感态度，同时提高自我的 分析判断能力和表达能力。
课堂学习评价
家长与社会评价
为了帮助每一位学生获得发展、走向成功，学校教育必须从儿童生命发展的整体出发，统筹家长、社会等诸多力量，建构多元化、发展性的评价体系，营造有利于学生发展的良好育人环境。
学习态度
A上课积极认真，能自觉、主动地参与课堂学习。 B上课比较积极认真，能比较自觉、主动地参与课堂学习。 C随意性比较大，不积极认真上课，课堂学习也不够自觉主动。情意表现
A在学习中表现出良好的心理，很自信，敢于克服学习中遇到的各
种因难。
B在学习中有较好的心理表现，比较自信并能克服一定的困难。 C在学习中不大信，个性比较突出，克服困难的意志品质有待提高。 合作精神
A能主动配合同伴学习或游戏，在学习中关爱并帮助和鼓励学习上有困难的同学，具有良好的体育道德品质；合作意识好。
B能比较主动地配合同伴学习或游戏，在学习中对学习上有困难的同学的关爱和帮助不是很主动，有比较好的体育道德品质；合作意识有待于进一步提高。
C不配合同伴学习和游戏，和同学的关系比较紧张，容易和同伴发生矛盾，并时常指责辱骂同伴。
学生自评和互评课堂表现的评价内容和标准表
内容、等级 A B C 学习态度情意表现
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